全日制义务教育课程标准

《全日制义务教育课程标准》对九年义务教育对第一学段（1——2年级）的写字教学提出如下要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”因此，我们应该从学生入学起，严格要求、扎实训练，提高学生的写字质量。

我认为我们应该努力做好以下几点：严格训练，养成正确书写姿势；精心指导，提高学生书写能力；多种渠道，激发学生书写兴趣。

《全日制义务教育课程标准》对九年义务教育阶段写字总要求是：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

”围绕这一总目标，标准在阶段目标中，对第一学段（1——2年级）的写字教学提出如下要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”可见，指导学生写好汉字，是我们语文教学不可推卸的任务。

那么，我们应该怎样从学生入学起，严格要求、扎实训练，提高学生的写字质量呢？下面谈谈我的一些做法：一、严格训练，养成正确书写姿势“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”（洛克《教育漫谈》），学生要写一手漂亮的字，是离不开书写的正确姿势。

课文读错了,可以重读，字写错了，可以重写，而不良的写字姿势一旦定性却很难改变。

因此，我从学生入学的第一天起，就对写字姿势给予规范要求，严格训练，一丝不苟，持之以恒。

第一册教材安排了“保持正确读写姿势”内容，利用这一大块的教学，我指导学生养成以正确姿势书写的习惯，做到“姿势不对不动笔”。

1、看指导学生观察书上的插图，使学生明确写字的姿势和握笔要求：写字时，坐姿要端正，两脚平放地上，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离大约为一尺，胸部与桌缘的距离大约一拳；写字时还要把练习本放在胸部正前方：左手按住练习本一侧，右手握笔，握笔时食指大拇指稍低，握笔点离笔尖遇约一寸，中指侧贴笔杆，食指、无名指、小指稍稍自然地向掌心弯进去，掌心空着，不能握成实拳，笔杆斜靠在食指关节处。

2、练在指导学生观察图，了解正确的写字姿势后，我一个个要点的讲解、示范，学生跟着练习，每一个要点逐一请同学到讲台前按要求尝试摆好姿势，全班评议，再同桌、小组反复练习，互相提示，互相帮助，使学生正确的姿势逐一内化。

3、背为巩固学生正确的写字姿势，我出示《写字姿势歌》，组织学生读读背背。

儿歌琅琅上口，学生背得趣味盎然。

写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳，三个“一”，要做到，字写工整视力好。

我还把握笔姿势也编成儿歌：老大、老二不交叉，老三顶在笔杆后，老四、老五紧跟上。

（附：老大—大拇指，老二—食指，老三—中指，老四—无名指，老五—小指。

）4、做将写字姿势的要点编成写字操，先由我说口令学生做写字操，学生领悟其中得意思后，由学生说口令做写字操，随着一句句口令，学生合着节拍做得有滋有味，正确的写字姿势得以养成。

（写字操：头正身直肩平臂开足安闭眼深呼吸睁眼握笔）5、填正确的写字姿势的形成不是一朝一夕的事，要严格要求，持之以恒，这也不仅仅是学校的事，争取家长的配合是十分重要的。

因此，在开学初，我发给家长正确写字姿势的宣传材料，请家长结合材料说明和课本上的插图，检查督促孩子的读写姿势。

每月如实填写一份《家庭作业读写姿势检查表》二、精心指导，提高学生书写能力1、指导写好基本笔画我国的汉字数量多，表意性特别强，是世界上最有特色的一种语言文字。

汉字虽然很多很多，但都是由点、横、竖、撇、捺、提等几个基本笔画组成的。

写好基本笔画，能为写好规范字打好基础。

因此，要让孩子写好字，首先要让他们写好基本笔画。

汉字的每个笔画看似简单，实际上它要经历起笔、运笔、收笔三个过程。

如写“横”时，起笔从左到右，先从左向右稍用力按一下，然后向右行笔，再向下回锋。

写“点”时，起笔轻，以后渐重，收笔回锋快而重。

这些都要跟学生讲清楚。

教学基本笔画时，要让学生认真看老师范写，然后根据每一个笔画的书写要点进行练习。

为使学生写好笔画，可把笔画要点编成顺口溜，让学生记诵。

（笔画写法顺口溜：“横平竖直，撇提有尖，捺右脚”；“点像小雨点，先轻后重” ；“横折转弯要顿笔” ；“起笔顿一顿，收笔回一回”。

）学生练习时，教师要认真巡视，对写得不合格的学生要手把手地教，要求每一个学生都要把每一笔画写得符合要求。

2、“五步”指导，引导主动参与一年级上学期要逐笔逐字的讲清要领，对重点笔画要反复引导学生观察笔画的形态特点，包括粗细长短，起笔收笔的位置。

只有笔笔交代清楚，学生才能掌握正确的写法。

当学生已具备了初步的写字知识，教学时必须“从扶到放”，激发学生主动参与，指导分“五步”走：⑴ 看写字从感觉途径上说是一种视觉艺术。

古今书法家大多倡导练字先练眼力。

所以在写字指导中，老师要重视引导学生观察。

古人有“谈帖”之说，“谈”者即观也。

看什么呢？看每一笔在田字格的位置；看哪几笔在横中线和竖中线；看关键笔画在田字格的什么位置；看范字点画形态和结构布局的特点，揣摩笔画间呼应的妙处。

这种“看”是写前的准备，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻，“眼”中的字变成“心”中的字，书写起来自然就准确、顺当。

⑵ 说请学生将观察到的说出来，并提醒同伴写这个字时要注意的地方。

如“后”字，有的同学提醒第一个撇是“横撇”，要写得短一些，第二撇是“竖撇”，要写得长一些；有的同学提醒最后的“口”字要写得扁一些。

通过互相提醒，共同把字写好。

⑶ 范书授不如口授，口授不如手授。

教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。

教师是学生的表率。

在平时教学生字前，我总是事先在田字格黑板上临写，反复琢磨要讲授的知识点，上课时当堂示范，并让学生评一评。

⑷ 练要求学生练写时，做到心中有字。

熟记字的结构特点、笔画的分布情况，做到烂熟于胸，克服看一笔写一笔、想一笔写一笔的不良习惯，并在练习的基础上领悟一些写字规律和技巧。

在练字过程中，教师注意巡视指导，做到“眼快”、“脚勤”、“手到”。

一旦发现问题，共性的毛病集中讲解，个性的问题手把手地纠正，力求达到实效。

这样不仅可使学生养成写字时“用心”的习惯，也有益于提高他们分析字形的能力和写字能力，达到举一反三的功效。

⑸ 评指导学生把自己写的字与课本田字格中的范字进行比较，评一评自己所写的点画、结构、取势，找出不足之处，当即进行改正。

也可同桌、小组之间评一评。

学生在这样的比较中，就能不断提高观察力、审美力和书写能力。

三、多种渠道，激发学生书写兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。

只有从学习过程中产生兴趣，才能自觉地、热心地、专心致志地学习。

要培养学生浓厚的书写兴趣，教师要通过多种方法、多种渠道调动学生对写字的兴趣，促进学生良好写字习惯的形成。

1、讲解直观形象。

汉字“近取诸身，远取诸物”是从人世间万物的形态中抽象为一种表意的符号。

所以，它的结构生动又自然。

写字教学中应用学生感兴趣的直观的手势、动作，生动的语言变抽象为形象，使学生看到、听到的是具体可感的东西。

如教写“鸟”字，为防止学生把第二笔“横折钩”与第四笔“竖折折钩”写得一样宽，告诉学生，这个“鸟”字就像一只小鸟，让学生找鸟头在哪，鸟身在哪。

然后让口诀“鸟头小，鸟身大”帮助学生记住书写要点。

又如，针对学生写“木”时“撇、捺”不够舒展的问题，老师双手放体侧，分别做动作：一种是双手自然张开呈45度角；一种是胳膊夹紧，双臂稍稍张开。

然后让他们说说那种姿势好看，学生自然说前者好看。

教师便告诉他们，“木”的“撇、捺”也要写得舒展些，不然就像刚才老师做的第二种动作，给人很别扭的感觉。

实践证明：形象的比喻能化简就繁，深入浅出，强化学生感知，加深小学生对抽象事物的理解。

2、写字求质不苛求量。

小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。

过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。

因此我在教学中，充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利，坚持一个“少”，保证一个“好”字。

每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。

你还想写哪个字，就可以再写几个。

3、讲名家故事。

例如：以讲“欧阳修沙地练字”、“王羲之‘清水变墨池’”告诉学生只有刻苦练字，才能有所成就。

讲王羲之“以翰墨为乐”，怀素“秃笔成家”的佳话告诉学生要持之以恒，自强不息。

4、举行作业展和竞赛评奖。

作业批改后，采用投影仪展示优秀作业，课后，在教室办作业专栏，将他们的作品在墙上“公开发表”。

通过开展各种写字活动、写字比赛，学生们积极主动地“评”榜样，“找”差距，努力练字，学生从内心深处萌发了要写好字的愿望。

通过多种形式的综合运用，学生写字的积极性、主动性就调动了起来，形成了要写好字的内在驱动力，促使学生努力练字。

总之，只要我们每位教师都有强烈的培养学生写好汉字的意识，从严、从实从一年级开始就抓好学生良好的书写习惯，激发学生书写兴趣，讲究指导方法，严格要求、扎实训练，学生就能打下良好的写字基础，写一手好字，对将来的学习、工作、生活产生积极的影响。