浅谈小学数学教学与学生生活的融合

一
、
以学生 的生活 经验 为 基础 ， 展实 用 的数学 教 学 开
基 于 小学 生 的 年龄 和 心 理特 征 ， 们 的生 活 经 验 虽然 仍 显 稚 嫩 ， 却 是 他 但 学 生最 真 实 的心 理反 应和 生 活体 验 。在数 学 教学 中， 师 若 能很好 地 结 合学 教 生 原有 生活 经 验 ， 发 学 生 内心 深 处 的学 习欲 望 ， 导 学生 从 原 有 知 识体系 激 引
浅谈
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◇涵建 省 涵 清市 渔 溪 中 心 小学 翁 锦 标
生活的
《 数学 课 程标 准》 调 ： 从 学 生 的生 活 经 验和 已有 的知 识 出 发 ， 学 生 强 要 让 亲 身经历 将 实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ， 而 获得 对 进 数学 的 理解 。小学 生 的年龄 虽 小 ， 现在 的社会 信 息与 网络 媒 体 为学 生提 供 但 了 广 阔 的天地 ， 学生 的生活 经 验 是非 常 丰 富 的 ， 且 不 同地 域 、 同家 庭 、 并 不 不 同文 化 背景 的 学生 有 不 同 的生活 经验 。在 数 学教 学 中 ， 教师 要 充分 利 用现 代 教 学媒 介 ， 设学 生 所熟 悉 、 欢 的生 活情 境 ， 创 喜 并利 用学 生 已有 的 知识 基础 和 他们 所 熟悉 的 活动 开 展课 堂 教学 ， 学 生 能 比较 好 地感 知 、 解 、 使 理 掌握 所 学 的 新 知识 。本 文就“ 小学 数学 教 学与学 生生 活 的融合 ” 做粗 浅 的阐述 。
才 能很好 地 帮助 他 们 掌握 数 学 知识 ，所 以数学 教 学 内容
的选 取要 注 意从 学 生 身边 的生 活经 验 中来 ，以利 于小 学
生在 体验 生 活经 验 中进 行数 学 知识 探 究 。 如在 教学 （ （ 可能 性 一 ， 新课 导入 时 教师 首先 利 用 多媒 体 出示 一个 动 课 在
师主 体 、 导 的地 位 ， 学生 开 设 了 自 由、 动 的活 动“ 主 为 灵 时
２让学生在体验生活经验 中， ． 探究数学学 习内容
由于 小 学 生 的年 龄 特 征 ， 们 对 形 象 、 体 、 性 的 他 具 感 事物 有较 好 的 理解 掌 握 能力 ， 而对 于 抽象 、 理性 的数 学理 论知 识 ， 往 是 一知 半 解 。教 师在 数 学教 学 中 ， 有基 于 往 只 学 生 的生活 经验 ， 供 便于 学 生体 验 和理 解 的生 活情 境 ， 提
画情 景 ： 一 个草 场 里 出现 了一例 盗 草事 件 ， 在 出现 在草 场 的对 象 有 小牛 、 狸 、 羊 。教师 问学 生 ： 你们 猜猜 ， 是 狐 小 “ 会 谁偷 吃 了草 场 里 的草 呢 ？” 学生 踊跃 发 言 ， 的说 小牛 ， 有 有 的说 小 羊 。 师又 问： 为 什么 不会 是 狐狸 呢 ？ 学 生 回答 ： 教 “ ”
和 生活 经验 中尝试 解决 新 问题 ， 掌握 新 知识 ， 种教 学 一定 是实 用而 有效 的 。 这
１让学生在经历数学生活原型中， ． 理解数学学习内容
小 学数 学 课程 的 目标 在 于培 养学 生 的探 究 与发 现 意识 ， 而 发展 学 生 的 进
创 新精 神 与实 践 能力 。在 培 养 小学 生数 学基 本理 论 知识 的时候 ， 力点 不在 着 于 数 学 知识 本 身 的传 授 ， 而在 于 引 导学 生 经历 数 学 生 活 原 型 ， 历 数 学 知识 亲 探 究 的过程 ， 激发 小 学生对 知 识 的兴趣 ， 成有 效 的实 践与 发现 能力 。在 数学 形 教 学 中 。教 师 应注 重 选择 那 些 能够激 发 学 生对数 学 知 识动 手探 究 的欲 望 ， 能 较 好 地 形 成“ 出 问题 、 究 问题 、 决 问题 ” 引 探 解 的学 习 过程 ， 向 学 生提 供 发 并
现、 究 、 探 实践 机 会 的学 习 内容 。例 如在 教 学“ 方形 的周 长 ” ， 正 时 我们 可 以这
样 设 置 教 学 内容 ， 放 动 画 ： 一 只 可 爱 的 小鸭 子 ， 平 静 的 湖 面 上游 来游 播 有 在
去 。看 完 动 画 问学 生 ：你看 到 了什 么 ？这 个小湖 的形 状像 什 么 ？ （ 似 正方 “ 近 形） ”然 后 再抽 象 出这只 小 鸭子 在正 方形 走 一 圈的 画面 ， 问：你 又 看到 了什 “
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么？” 进而 引导 学生 自主探 索 、 发现 周 长 的概念 和 计算 方 法 。 这样 的数学 教 学 中 ， 在 学生 是在 不 断地 亲历 数学 知识 生活 原 型 的过程 中理解 和 掌握 的 。
分发 挥 小 学 生 的学 习主 体性 。例 如在 教学 了 《 小数 乘 除 法》 后 ， 师 设 计 了一 个 围绕 “ 天 我 当家 ” 活动 主 之 教 今 的 题 ， 置 了如 下 条件 ： 今天 我 当家 ” 须完 成 买 菜 ， 饭 ， 设 “ 必 做 打扫 卫生 等 具 体 事 情 ， 结合 消 费 的金 额 、 间 安排 、 并 时 活 动 的具 体安 排 等情 况 ， 设计 一 系 列 的数 学 问题 ， 怎样 安 如 排买 菜 做饭 的 时 间 比较科 学 合 理 、买菜 的 时候 怎 样做 到 用 同样 的钱 买 不 同 的菜 … …又 如 在 教 学 《 计》 课 时 ， 统 … 教师 设 置 了一 个 活动 场 景 ，先 出示 一个 繁 忙交 通 路 口来 往车 辆 的视 频 ， 学 生 分组 进 行不 同类 别 车辆 的计算 ， 让 学 生从 一 开始 的按 时间顺 序 计 算 ，到 最后 发现 要 以车辆 类 别进 行 计算 比较 简 便 。 这样 的教学 方式 ， 改变 了课 堂上 教