12.3物质的比热容教学设计
【课标要求】通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。
【教学目标】
1、知识与技能
1）了解比热容的物理意义，知道它的定义、符号、单位。
2）学会查比热容表，了解一些常见物质的比热容，尝试用比热容解释简单的自然现象。
2、过程与方法
1）经历科学探究的过程，通过探究，进一步认识控制变量法在物理学习中的运用。
2）通过对数据的收集和图像的描绘，运用数学知识从图像中分析出物理含义，了解比热容。
3）通过图片展示和亲身的体验，会用比热容解释简单的自然现象。
3、情感态度价值观
体验科学探究所带来的乐趣，并学会团队合作与科学严谨的态度、思维方式。
【重点】
通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。
【难点】
1、探究不同物质吸热升温现象的实验设计过程与学生的实验指导，数据如何收集
2、数据收集后的描点作图与对图像的分析处理
3、如何从实验的现象过度到比热容的定义
4、对简单现象的解释
【实验准备】
学生用：铁架台、等质量的水和煤油、温度计、酒精灯、石棉网、计时器
教师用：火柴、冷水、竹筷子、金属筷子、两盏火焰不一样的酒精灯、两杯质量差别较大的水和煤油、温度计、铁架台、长尺
【教学过程】
【板书设计】
12.3 物质的比热容加热方法
加热时间相同吸收的热量相等升高温度
一、定义式：
二、单位：……..
坐标图象。
苏科版九年级物理上册第十二章第三节《物质的比热容》第一课时教学设计一、教材分析：“比热容”是九年级物理第十二章第三节的内容，是本章中的一个重点同时也是初中物理的一个难点。
比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产生活上的许多问题都跟物质的比热容有关。
学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。
二、学情分析：学生在生活中有一定的关于吸收热量的经验，当然也会有一定的困惑。
那么，充分利用学生熟知的生活经验创设情境，导入新课，会消除对新知的陌生感。
初中学生形象思维较强，抽象思维较弱，所以对比热容概念的引入要通过探究实验这个实际活动使其形象化，再通过分析，归纳，数据分析，图像分析，演绎引出，便于学生理解。
三、教法学法分析：教法：1、科学探究法：观察和实验是学生认识物理规律、获取物理知识的重要途径，对“探究不同物质的吸热本领”这部分知识的教学采用实验探究法进行，以实验探究的方式让学生自主探究，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力、总结问题的能力。
2、交流讨论法：对于实验数据的分析、图像分析、比热容的意义、定义。
则采用交流讨论法，让学生相互交流认识，形成共识，得出比热容概念的正确认识，从中培养学生从形象到抽象的思维能力转变，学生之间交流合作的能力。
3、信息技术的应用法：利用信息技术的数据处理功能及画图软件，完成对实验的图形化，有利于学生从图像来认识新物理量提出的必要性。
学法：1、通过本节课的学习使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”让学生从观察日常生活中的现象入手了解如何进行实验设计、实验操作学会记录实验数据和信息进行合作与交流。
2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息学会分析、比较、归纳、总结得出实验结论。
进一步从形象思维过渡到抽象思维提出新知识完成从实践到理论的认识上的飞跃。
3、通过本节课的学习，要使学生学会自主学习（比热容的单位、符合、意义等），学会交流、学会合作、使学生的学习处于一种积极、民主的氛围。
九年级物理比热容
比热容是物质单位质量在温度变化下吸收或释放的热量的大小指标，可以表示为每单位质量（kg）物质在单位温度变化（℃或K）时的吸热量或放热量。
比热容的数值取决于物质的种类。
常见物质的比热容一般以单位质量（J/(kg·℃)或J/(kg·K)）表示如下：- 水的比热容是4186 J/(kg·℃) 或 4186 J/(kg·K)。
- 铁的比热容是448 J/(kg·℃) 或 448 J/(kg·K)。
- 铝的比热容是902 J/(kg·℃) 或 902 J/(kg·K)。
- 铜的比热容是386 J/(kg·℃) 或 386 J/(kg·K)。
比热容的大小与物质的热性质密切相关。
比热容越大，物质在吸收或释放相同热量时，温度的变化越小；相反，比热容越小，温度变化就越大。
这也是为什么水可以作为散热介质的原因，因为水的比热容相对较大，能够吸收更多热量而温度变化较小。
物理中，我们可以利用比热容的概念来计算物体在温度变化过程中吸收或释放的热量，以及物质间的热传导现象。
比热容也是了解物质热学性质的重要参数之一。
