关于教师成长的三个境界和五项修炼我们提高课堂教学的质量，更重要的是要看教师能不能提高学生的思维能力，能不能照顾到每一个孩子，而不是把现成的知识教给学生，这些就涉及到了教师的成长。
教师的成长有三个境界。
第一个境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；第二个境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三个境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
这三个境界，第一个境界是许下一个愿望，第二个境界是要无悔，不忘初心，始终坚持，而第三个初心则是最后得到了收获。
那么，老师的三个境界要怎么达到呢？这就要经过五项修炼。
第一个修炼是意愿，认准了教师的职业。
教师的职业不同于其他的职业，其他的职业主要是对事，对人的一个具体方面，比如说医生是对人的身体，对人的疾病，但是唯独教师面对的是青少年的儿童，他的任务是要塑造人的灵魂，这个职业关系到我们民族的未来，关系到一个家庭的幸福，关系到一个孩子的成长。
往大了说，关系到国家，往小了说，关系到每一个孩子的个人幸福。
所以教师，既然选择了这个职业，首先就要有一个对教师的意愿。
第二个修炼是历练，就是要反思我们的教育。
上了一节课，我们就要反思这个课程，反思这堂课有哪一些优缺点？我记得前几年参加了一个研讨会，有一个青年教师他讲一堂一年级的课，好像叫做《荷塘月色》，他上这堂课的时候，第一次讲课，本来是40分钟的时间，他讲了50分钟，给学生提了90个问题。
后来专家给他看录像，告诉他哪一些地方不对，怎么提了90个问题呢？一堂课让学生怎么回答？然后，第二次的时候，这个老师讲了同样的课，他把50分钟讲到45分钟，缩短了5分钟，但还是提了40多个问题。
问题提的太多，专家又给他看这个录像，又反思，最后到他第三次再讲这堂课的时候，专家也比较满意，他自己也比较满意，学生也比较满意了，这就是历练，不断地来改进我们的教学。
我们的老教师要不要历练呢？也要历练，老教师不要有教学的定式，要创新。
成长型班主任的五项修炼什么是成长型班主任？在弄清楚这个概念之前，先来了解下什么是成长型思维：上图为两种典型的思维模式。
当走到一定阶段的时候，我们似乎更愿意接纳掌声，排斥意见，拒绝成长。
思维的固化是一个人进步的最大障碍，而人的进步在于能够不断地学习高出自己1%的地方，也就是寻找制高点。
未来需要培养成长型人才、终生学习的人才；成长型的职业，需要成长型的思维。
老师这个职业亦是如此。
也就是说，遇到任何问题、挫折、失败，我们都要内归因。
正如同公式y=f（x），我们每个人都是x，f是自变量。
有了这样一个思维基础，我们再来看看成长型班主任的五项修炼——一、关系好了，说话才有用案例：周五，教师例会。
本周“研究在线”的话题是：“综合学科的课堂秩序不好，学生不听老师的话怎么办？”很明显，抛出话题的是综合组的老师，他们有自己的困惑和苦恼，期望借助全校老师的智慧梳理出具体的、可操作的方法和策略。
全校老师分组围坐，进行充分的交流、对话、碰撞、梳理，再由小组成员代表小组在全校发言，大家现场进行追问和补充。
这样一轮轮头脑风暴下来，基于这一个小问题的策略卡也就出来了。
但是，经过梳理，发现大家给予的建议几乎都聚焦在班级评价和班级奖励这个层面，如借助班级明星榜，如进行课前三分钟的组织教学，如每一课时的显性评价等等。
虽然这些小策略是老师们日常实践的智慧结晶，有一定的推广价值，但是，基于此问题的研究，若只到这个层面就结束，未免操之过急。
为什么学生不听我的话呢？这是个值得深入探讨的话题。
一次听李希贵校长做报告，他说的一句话让我印象深刻。
他说：“教育学首先是关系学。
”这个观点很有价值，也很有意思。
由此我想到了雅斯贝尔斯的那句名言：“教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”雅氏的表达很诗意，其实质就是谈教育的一种关系和影响。
顾明远先生说的则更为明确一些：“师生关系是一股巨大的教育力量。
”可见，师生关系是何等重要！那么，如何建立良好、和谐的师生关系呢？NO.1 在空间中建关系1.去掉讲台，构筑一种基本的信赖关系让教室里的讲台消失，意味着教师知识传授和高高在上权威的地位开始动摇。
智慧教师的五项修炼教师用智慧管理班级、经营教学，就要不断地修炼自己的内功，要成为充满智慧的管理者，教师就必须不断地锤炼自己“金、木、水、火、土”的五种品性。
一、贵“金”的教育思想古书记载：金曰从革，体固，可伐木，肃杀禁制，强冷坚劲，象征“义”。
“金”文化中的“坚”与“义”代表严厉和宽容。
智慧教师的“坚”，是指执行规章制度不允许搞“下不为例”，不允许打折扣，将严格上升到严厉的高度，在工作和生活中形成一种只会意识：制度和纪律是一条不可触摸的高压线，无论何时何地何人都不能违反，令行禁止不讲条件。
智慧教师的“金”教育思想精妙之处在于严厉之上的宽容，对激励更有效；宽容之后的严厉，使约束更有力。
智慧中的“义”，是指包藏一切的宽容。
什么是宽容？宽容就是“你一脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在你的脚底上”。
严厉体现胆识，宽容表现胸怀。
对待学生，一味的严厉是无奈，一味的宽容是软弱，只有将两者结合起来，通过严厉体现公平，通过宽容表达仁义，才能消除不良现象，保证学校管理的高效运行，同时还可以发现人才、造就人才。
长期奉行“金”文化传统的智慧教师应该坚持“为学生全面发展服务，为学生幸福成长奠基”的理念，在形象上时时刻刻让教师感到有价值、让学生感到有信心、让同行感到有水平、让社会感到有活力。
我们希望就是要做社会价值的提供者，以贡献的方式去“得到”。
真金不怕火炼，谓之大义。
众所周知，教师的引导，首先是教育思想的领导，其次才是知识领导。
有什么样的教师，就有什么样的学校。
可见，思想是灵魂，是方向。
教师的思想之所以要反复锤炼，就在于要真正把工作视为体现自己人生价值的一项事业，真正让自己在创新奉献的工作中步入塑造灵魂的高境界，真正把学校打造成为成就学生梦想、成就教师梦想的“发射塔”。
教师视工作为事业，就会经常用事业的愿景激励人，而不会总是跟在教师后面挥舞鞭子抽打人。
教师视工作为育人的工程，就会时时事事为学生的终生发展奠基，而不会让名次和分数捆住学生、束缚教师。
