浅析体育双语教学在贵州高校的开展

１前 言 ．
双语教 学 ， 是指用一 门外语 （ 主要是英语 ） 作为课 堂教学语言来 进 行的非语言学科 的教学 ， 从而为学生营造一个 与外 语“ 亲密接触 ” 的环 境。 它不仅仅是为了强化外语 的教与学 ， 而是一种对世界先进文化和人 类文 明的学习 ， 中国加入 ＷＩ 是 ＇ Ｏ以来与世界接 轨的需要 ， 中国面向 是 现代 化建设的需要 ， 是推 进全 民族素质教育 的需要 ， 因此 ， 对学校 体育 双语课程教学的实践 与探索 ， 也要顺应这一时代发展 的潮流 。 目前在中国 ， 体育双语 教学才 刚刚起 步， 虽然有 不少 学校在体育学 科进行双语教学 ， 都处 于起步摸索 阶段 ， 没有一 套完整的东西可以 但 还 指导体育双语教学。作 为我 国西部 省份之一 贵州 ， 经过近 ３ ０年改革开 放 的历程 ， 如今在政治、 经济 、 教育等方面都取得 了突飞猛进 的发展。 从 省 内各 个高校的英语教学情况来 看 ， 作为必修课程 之一 ， 大学一 、 二年 级都开设了英语课程 ，这些都 为开设体育双语课程 教学 的实施 打下了 坚实 的基础。那么， 如何在省 内各高校开展体育双语课程 的教学呢？笔 者认 为 ， 该紧跟形式 、 应 转变教育 思想观念 、 积极进 行教学科研 、 教材 、 师资等方面的研究与探 索，结合 自己的实 际情况走适合 于 自己发展的 体 育 双 语 教 学 改革 之 路 。 ２需要做 的工作 ． ２１ ． 积极转变教育思想观念 ， 确立教学 目标 作为教育 者， 首先要积极转变教育 思想观念 ， 认清 实施 双语教学 ， 并不是用英语来取代母语 ，而是针对我 国大部分地 区的学生曾经接受 的“ 聋子英语 ” 哑 巴英语 ” 和“ 教育的实际情况来 改革 英语教学 ， 而能 从 够为学 生提供更多的听 、 ， 说 及运用英语 的环境 与机会 ， 提高学生 的英 语综合运用能力。 其次 ， 要有明确的教学 目 ， 标 通过双语教学 ， 使学生掌 握体育教学的基本知识 、 基本技能 ， 同时能够运用外语来 学习和思考问 题 ， 初步学会用外语 收集 与体 育相关的信息 ， 并 培养学生的思维能力 ， 使其成为全面发展的复合型人才 ， 进而与世界接轨 ， 成为跨世纪人才。 ２２尝试编写体育双语校本教材 ． 教材是教师教学 和学生学 习的主要依据 ， 是影 响教学 方式 、 也 方法 选择 的一个重要因素。 没有理想的教材 ， 教学 上课就会事倍功半 。 目前 ， 已面世 的体育双语教学参考 书籍 和教材微乎其微 。各个 学校体育双语 教师使 用的教材主要是通过 引进 原版的体育学科教 材或通过 网络 、 双 语词典 自己收集资料 的方式获得。但是 ， 引进原版 的体育双语教材无法 与中国现行的考试制度相结合 、 无法与 中国本 土的教 育模式 相匹配 ， 因 此我们必须按照体育 双语教学 的 目的、 任务 和现有 的条件 ， 本着积极开 拓， 求同存异 ， 实事求是 的科学态度来 尝试 编写 自己的体 育双语 校本教 材 。同时， 尝试编写体育 双语校本教材也有助 于教师理清工作思路 ， 有 利于形成完整的体育双语教学体系， 使体育双语教学工作 的开展更具层 次性 、 学 性 。 科 ２ ３要建立健全体育双语课程教学的评价体 系 教学课程评价对课程 的实施起着 导向和质量 监控的作用。评价的 目的 、评价的 目标体 系和评价 的方式 方法 等各方面都直接影响着课程 培养 目标的实现 ， 影响着课程功能 的转 向与落实。 建立体现素质教育理 念 的体 育双语 课堂教学评价体 系， 对促进学生 素质的全面发展 ， 保护学 生 自尊心 、 自信心等方面都有着积极 的作用 。并 且 ， 能够在体现尊重与 爱护 的前提下 ， 进一步去关 注学 生上体育 双语课 程的兴趣 、 积极性和 自 主 ， 从而将评价体系贯穿 于体育 双语教 学过程 的始终 ， 发挥评价的教 育功能和调控功能。 同时， 通过建立健全体育双语课程教学 的评价体系 ， 也可 以促进学生身体 素质的发展 和外语水平 以及 教师体育双语教学能 力的提高 ， 促进体育双语教学各层面工作的优化。 体育双语课程教学的评价体系主要从以下四个 方面来进行 ： ２３１ ．． 重视发展 ， 淡化甄别 ， 实现评价功能的转化 随着信息技术的发展和网络时代的形成 ，更加构成了知识的无限 丰富与急遽增长， 原有的以传授知识为主的基础教育课程 的功能受到 了 极大 的挑战 ， 转而注重培养学生包 括积极的学习态度 、 创新意识和实践 能力 以及健康的身心品质等多方面的综合发展 ，为学生的终身发展奠 定基础 。 于是 ， 配合课 程功 能的转变 ， 评价的功能也发生着根本性转变 ， 不只是检查学生知识 、 技能的掌握情况 ， 更为关注学生掌握 知识 、 技能 的过程 与方法 ， 以及与之相伴随的情感 态度与价值观的形成 ， 评价不再 是为了选拔和甄别 ，而是关注学生成长与进步的状况 ，并通过分析指
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贵 阳 学院体 育 系 徐 宜芬
［ 摘 要］ 育双语教学对 当 的学校教育提 出了新的挑战 ， 开辟 了体 育教 学的新天地 。作 为西部省份之 一的贵 州如何在新 一轮 体 今 也 的体 育教 学改革 中紧 形式、 跟 把握 时代的脉搏、 顺应历 史发展 的潮流 ， 高校 中开展体 育双语课程 的教 学呢 ？怎样 才能达 到双语教 在 学的 目的呢？笔者就此谈 一点粗 浅的认识。 ［ 关键词 ］ 高校 体育 双语教 学
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导 ， 出改进计划来 促进学 生的发展。换言之 ， 提 评价是为学生的发展服 务， 而不是学生的发展为评 价的需 要服务。教师是教育的实施者 ， 承担 着促进学生发展的任务 ，教 师的素质及其 发展同样成为课程改革的重 要话题 。以往的教师评价 主要是关注教师已有的工作业绩是否达标 ， 同 样体现 出重检查 、 、 甄别 选拔 、 的功能 ， 评优 而在如何促进教师发展方面 作用有限 。 因此 ， 课程评价 的功能不只是进行甄别 、 ， 选拔 评价更重要的 是为 了促进被评价者 的发展 。 ２ ． 强调质性评价 ， ．２ ３ 定性与定量相结合， 实现评价方法 的多样化 即从过分强调量化逐步转 向关注质的分析与把握 。 于教育而言 ， 对 量 化的评价把 复杂的教育 现象简 单化 了或只是评 价 了简 单的教 育现 象， 事实上往往丢失 了教 育中最有意义 、 根本 的内容 ， 最 而质性 评价的 方法则 以其全面 、 深入 、 真实再 现评 价对象的特点和发展趋势的优点越 来越受到人们的欢迎 ， 成为近 ３ ０年来世界各国课 程改革倡导的评价方 法。 在今天 ， 随着评 价内容 的综合化 ， 以量化的方式描述 、 评定一个人的 发展状况时则表现出僵化 、 简单 化和表面化的特点 ， 学生发展的生动活 泼 和丰富性 、 学生的个性特 点 、 学生的努力和进步都被涡灭在一组组抽 象 的数据 中。 例如 ， 国《 在美 国家科学课程标准》 中提供的评价方法除 了 纸笔测试 以外 ， 还包 括平 时的课 堂行为记 录 、 目调查 、 项 书面报告 、 作业 等开放性 的方法。需要强调 的是 ， 质性评价从本质上并不排斥量化 的评 价， 它常常与量化的评价结果 整合应用。因此 ， 将定性与定量评价相结 合， 应用多种评价方法 ， 将有利 于更 清晰 、 更准确地描述学生 、 教师 的发