高中生物教学中的假说——演绎法

假说演绎法在高中生物新课程中的应用摘要：假说—演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物、理解客观规律的重要的科学探究方法。

假说—演绎法应用于高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识，体验科学研究的过程，还可以锻炼学生的逻辑推理能力。

关键词：假说—演绎法；孟德尔豌豆杂交实验；科学方法假说—演绎法是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。

它的基本特点是：在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说来，然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。

用这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。

图为假说—演绎推理的逻辑关系。

图假说—演绎推理的逻辑关系近代科学到现代科学，以“观察（实验）—归纳”为主的方法逐渐让位给以假说—演绎为主的方法。

假说—演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物，形成客观规律的重要的科学探究方法。

假说—演绎法相对于观察—归纳法对于培养学生大胆想象的创新能力、严密的逻辑推理能力都有很好的作用。

一、假说—演绎法在高中生物新课程中的要求及体现在《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，阐述“遗传与进化”模块的教学价值时指出，该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。

在新课标中分为了解、理解、应用三个水平要求，其中属于应用水平的仅有两项，一项是“总结人类对遗传物质的探索过程”，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。

在课程标准必修二模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”，可见引导学生体验科学的过程和方法，是必修二模块的重要任务之一。

必修二教材中涉及假说—演绎方法的内容还有：dna分子半保留复制方式的提出与证实（第页，沃森和克里克提出遗传物质自我复制的假说，年科学家以大肠杆菌为实验材料，设计了一个巧妙的实验，证实了dna是以半保留的方式复制的），整个中心法则的提出与证实（第—第页）以及遗传密码的破译（第—第页）等内容。

“假设―演绎法”在高中生物教学中应用例析教学关键是使学生陈述性知识转化为程序性知识，发展其能力，而这方面在现实教学中恰恰是欠缺。

英国思维训练专家爱德华?德?波诺认为：“知识不能代替思维，思维也不能代替知识。

”思维以知识为加工材料，以产生新知识为结果，以知识为内容与载体，训练思维技能、技巧与策略以激发思维过程本身已被证实为思维训练好方法。

1.“假说―演绎法”概述1.1“假设―演绎法”在高中生物新课程中地位新课程特别强调教师在各种类型教学活动中，都要努力使学生学会科学剖析一般方法，包括提出问题、做出假设与实践验证等。

“遗传与进化”模块教学有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中应用”。

1.2“假说―演绎法”概念“假说―演绎法”是科学发现一种方式。

一种从创立假说演绎出推论，到实验检验与修正方法。

假说―演绎法是科学认识从经验水平向理论水平上升所必需工具，它肯定了理性与演绎在科学发现中作用，强调了由假说演绎得出结论须用实验来检验，以及假说最后标准是与经验事实对应。

2.“假设―演绎法”在高中生物教学中应用例析2.1利用课本经典素材充分展现假说演绎孟德尔遗传定律揭示过程就是需要精心组织教学“假说―演绎法”经典范例，并让学生以“假设―演绎法”模式为书本标题立副标题，使学生进一步领悟“假说―演绎法”基本框架。

2.2用“假设―演绎法”重组、重演教材在复习“核酸是遗传物质证据”时，首先提出了两个问题：这两个实验实验假说是什么？为什么都能证明DNA是遗传物质？实验背景知识：①萨顿染色体学说②染色体主要成分是DNA与蛋白质③格里菲思提出了“转化因子”④遗传物质应具有基本特性基于事实引领学生形成假说：遗传物质是DNA（或蛋白质），如果把DNA与蛋白质分开，单独地研究它们作用，其中之一必将体现遗传物质应具有基本特性。

▲艾弗里实验为什么能证明DNA是遗传物质？R型肺炎双球菌 S型肺炎双球菌 S型肺炎双球菌。

理性思维假说演绎法在高中生物教学中的应用摘要：高中阶段的生物课程教学过程中，要充分注重教学方法的创新应用，为学生学习生物知识起到积极促进作用，让学生能够在实际学习中不仅掌握知识内容，也要掌握学习的方法，尤其是理性思维在生物学中的应用。

本文先就高中生物教学假说演绎法的应用程序以及应用要点简要阐述，然后就假说演绎法的应用措施详细探究。

“假说—演绎法”是现代科学研究中常用的一种科学方法，是在提出假说的过程中，演绎出推论，在实验检验和修正中得出结论的一种研究方法。

那么，什么是假说—演绎法？在提出假说的基础上，如何演绎出推论，发展思维呢？1.“假说—演绎法”的提出与内涵“假说—演绎法”的思想源自法国哲学家笛卡尔。

“假说—演绎法”经过不断地演变和凝炼，最终以概念的形式出现在高中生物教材。

在教材中“假说—演绎法”是指在观察和分析的基础上提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。

如果实验结果与预期结论相符，就证明“假说”是正确的，反之，说明“假说”是错误的。

将“假说—演绎法”应用于生物科学研究，不仅能够发展学生的逻辑推理能力，帮助学生形成理性思维，还有助于提升学生的生物核心素养。

2.假说—演绎法”与传统探究的对比分析传统探究过程的基本流程是：观察实验现象→提出问题→作出假设→设计实验→数据分析→得出结论。

传统探究过程虽然能够引导学生开展探究性活动，但已经形成了固定的探究流程，比如学生提出问题后就开始设计实验，然后对实验结果进行分析并得出结论。

学生一直沿着固有的思维开展探究活动，思维和推理能力没有得到发展，导致思维创新不足，科学思维能力较为薄弱。

而“假说—演绎法”的实施流程是：观察实验过程→在分析中提出问题→逐步提出假说→解释实验现象→设计并演绎→实施实验→得出结论。

对比分析可知，“假说—演绎法”是在实验过程中生成问题，在解决问题过程中提出假说，假说不是在实验现象出现后提出的，而是在分析实验过程中逐步提出的，并且要运用假说逐步解释实验过程。

“假说—演绎法”在高中生物新课程教学中的应用作者：雷美华李国强来源：《新课程·中学》2013年第08期摘要：“假说—演绎法”应用于高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识，体验科学研究的过程，还可以锻炼学生的逻辑推理能力，同时引导学生去质疑、思考、探索和创新。

谈了“假说—演绎法”在“DNA是遗传物质”探索历程中的应用。

关键词：假说—演绎法；DNA；遗传物质；促胰液素；发现一、方法介绍“假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理得出的预期结果。

如果实验结果与预期结果一致，就证明假说是正确的；反之，则证明假说是错误的。

其基本思路简要表示如下：提出问题→做出假说→演绎推理→预期结果→根据实验结果与预测结果是否一致，判断假说是否正确→得出结论（即正确的假说）。

二、“假说—演绎法”应用举例素材：人教版高中生物必修二第三章第一节“DNA是主要的遗传物质”。

其中DNA是遗传物质的发现史是“假设—演绎法”一次成功的应用。

案例如下：1.提出问题20世纪20年代以前，人们一直认为蛋白质是遗传物质。

首先向这一观点提出挑战的是艾弗里，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲斯的实验基础上进行的。

1928年，英国科学家格里菲思利用肺炎双球菌进行转化实验：（1）无毒性的R型活细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡；（2）有毒性的S型活细菌注射到鼠体内，小鼠死亡；（3）加热杀死的S型细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡；（4）无毒性的R型活细菌与加热杀死的S细菌混合后注射到鼠体内，小鼠死亡。

格里菲思的结论：第（4）组实验鼠体内可分离出有毒性的S型活细菌，推测已加热杀死的S型细菌中必然含有某种促成这一转化的活性物质。

在此基础上，1944年美国的科学家艾弗里和他的同事改进了格里菲斯的实验：（1）从S 型活细菌中提取得到DNA、蛋白质和多糖等物质；（2）将上述提取得到的DNA加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上出现了有毒性的活的S型细菌菌落和无毒性的活的R型细菌菌落；（3）将上述提取得到的蛋白质或多糖加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R型细菌菌落；（4）将上述提取得到的DNA先与DNA酶混合一段时间后，再加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R型细菌菌落。

假说演绎法在高中生物新课程中的应用随着科技的发展和社会的进步，高中生物新课程也在不断更新。

作为一门科学的学科，生物学中的研究方法也在逐步改善和完善。

假说演绎法是一种常见的生物科学研究方法，它使用科学方法来检验与现象或问题有关的假说或猜想。

在高中生物新课程中的应用，它能够帮助学生更好地理解和掌握生物学的本质和知识。

本文将探讨假说演绎法在高中生物新课程中的应用及其优势。

什么是假说演绎法？假说演绎法是一种科学方法，旨在通过实验和观察来改善和验证现有科学理论。

这个方法通常由以下三个步骤组成：1.制定假设：研究人员提出一个或多个解释现象的假说。

2.设计实验：研究人员设计和执行了一个实验来测试这些假说。

3.分析数据：研究人员收集并分析实验数据，以确定假说是否被支持或抵制。

假说演绎法在高中生物新课程中的应用生物实验生物实验是高中生物学教育中不可或缺的一部分。

使用假说演绎法，高中生物学教育中的实验可以更加系统地设计和执行，从而加深学生对生物学基础理论的理解。

例如，生物老师可以使用假说演绎法来探究细胞膜对物理和化学因素的响应，以及对生物体的生存和繁殖的影响。

另一个例子是研究人员使用假说演绎法来测试一种药物对特定疾病的疗效。

生物研究生物学不仅仅是实验室中的实验和实验，它还涉及广泛的领域，需要探索和理解自然世界的各个方面。

假说演绎法可以用于生物研究，从而促进生物学的发展。

例如，一名生物学家可以使用假说演绎法来理解和探究动物行为背后的生物学机制。

特别是在现代生物科技的活跃发展中，使用假说演绎法可以更好地理解生物信息学和生物技术的进展和发展。

假说演绎法的优势指导学生思考生物学是涉及多学科知识的一个复杂学科，它需要学生能够处理大量的信息和数据。

使用假说演绎法，可以帮助学生开展系统性的思考和学习。

此外，假说演绎法的方法也可以帮助学生理解学科之间的交叉性和重要性。

深化学生的理解生物学不仅仅是理论性的学科，学生还需要掌握相应的实验和研究技能。

高中生物假说演绎法5个步骤嘿，同学们！今天咱来唠唠高中生物里超重要的假说演绎法的 5 个步骤呀！这第一步呢，就像是给一个神秘故事开个头。

咱得观察现象，发现问题呀！比如说，看到果蝇的某种奇怪行为，或者是植物生长过程中的某个特别之处，这时候你就得在心里打个问号啦，这到底是咋回事呢？这就好比你走在路上，突然看到一只会唱歌的小鸟，你肯定会好奇，哎呀，它咋会唱歌呢？接着第二步，那就是大胆提出假说啦！这可需要点想象力和勇气哦！根据观察到的现象，你得发挥你的聪明才智，想出一个可能的解释。

就像你觉得那只会唱歌的小鸟，是不是吃了什么神奇的果子才有这本事呀！这假说不一定对，但没它可不行。

第三步呢，就是演绎推理啦！根据你的假说，去推测一些还没发生的事情。

比如说，如果你的假说成立，那在某些特定条件下应该会出现什么样的结果呢。

这就好像你说那小鸟吃了神奇果子会唱歌，那再给它吃一个，它会不会唱得更好听呢？然后第四步，那可是要动真格的啦，做实验验证！把你推测的那些事情在实际中去试试看。

这就好比你真的给那小鸟又喂了一个神奇果子，看看它到底会不会唱得更好听。

如果实验结果和你推测的一样，那恭喜你，你的假说很可能是对的哟！要是不一样，那也没关系，咱再回去好好想想，改进假说。

最后一步，得出结论！经过实验的检验，你就可以确定你的假说是不是靠谱啦。

这就像是你终于搞清楚了那小鸟唱歌的秘密，是不是特有成就感呀！同学们，假说演绎法就像是我们探索生物世界的一把钥匙呀！它能让我们从一个个小小的疑问出发，通过大胆假设、细心推理、认真实验，最后找到真相。

这多有意思呀！想象一下，要是没有假说演绎法，我们怎么能发现那么多生物的奥秘呢？我们怎么能了解基因的传递规律，怎么能知道生物的进化历程呢？所以呀，一定要好好掌握这个方法，它会让你的生物学习变得超级有趣，也会让你对这个奇妙的世界有更深刻的认识呢！加油吧，同学们！让我们一起在生物的海洋里畅游，用假说演绎法开启一扇扇神秘的大门！。

教学实践新课程NEW CURRICULUM一、“假说演绎法”的定义和步骤在高中生物学教材中，“假说演绎法”的定义可以拆解如下：根据实验现象或者结果提出由此引发的问题，然后通过推理和想象对问题作出大胆的假设，相当于提出一个假说，根据假说内容推理另一个实验的结果，相当于得出一个推论。

再通过实验检验推论的正确性。

如果实验结果与推论相符，则证明得出的假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。

假说演绎法的步骤总结如下：（1）观察实验，发现问题；（2）提出假说，解释问题；（3）演绎推理，实验验证；（4）总结规律，得出结论。

二、遗传学实验中假说演绎法的应用1.孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔在做一对相对性状的实验中，合理利用了假说演绎法。

根据假说演绎法的步骤，总结如下：（1）观察实验，发现问题。

在一对相对性状的杂交实验中，孟德尔根据实验现象和结果提出了是什么原因导致了遗传性状在杂种后代中按一定的比例（3∶1）分离呢？在两对相对性状的杂交实验中，提出了为什么会出现新的性状组合以及性状类型的比例为什么是9∶3∶3∶1的问题。

（2）提出假说，解释问题。

孟德尔在观察和分析的基础上，通过严谨的推理和大胆的想象，对相应的现象及问题作出了相应的解释，也就是提出了假说（参照人教版必修2教材第5页和第10页的内容）。

（3）演绎推理，实验验证。

根据已经提出的假说，对另一些实验结果进行预测或者推理。

孟德尔根据假说推理出了测交实验的结果，推导出结果是高茎∶矮茎=1∶1以及黄色圆粒∶黄色皱粒∶绿色圆粒∶绿色皱粒=1∶1∶1∶1；后来通过实验得出实际结果高茎∶矮茎的比值接近1∶1，从而证明由假说推出的结论是正确的，间接证明假说是正确的。

（4）验证假说，得出结论。

当然，一个假说的正确性还需要很多实验结果予以支撑，后来孟德尔又选取多对相对性状做杂交实验，得出了相近的结果，从而证实了假说的正确性。

最后，孟德尔的假说最终发展为遗传学两大定律———分离定律和自由组合定律。

“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用——以“探究DNA复制的方式”为例摘要本文以“探究DNA复制的方式”为例，引导学生借助“假说—演绎法”的科学研究方法，逐步还原DNA复制方式的探究历程。

让学生体验科学发现的过程，探寻科学本质，提升演绎与推理的科学思维能力。

关键词 DNA复制假说—演绎法科学思维《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）提出高中生物教学中既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。

新课标中也明确提出了要培养学生的演绎与推理能力的要求［1］。

在生物学等科学领域探索中，“假说—演绎法”常被广泛应用。

1 假说—演绎法的内涵“假说一演绎法”是指在观察、实验和分析的基础上提出问题后，通过推理和想象提出解释问题的假说,并根据假说进行演绎推理，预测实验结果，再通过实验来检验。

如果实验结果与预期推理的结论相符,就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的。

本文以人教版《生物•必修2•遗传与进化》第3章第3节“DNA的复制”中DNA复制方式的探究过程为例，开展演绎推理，逐步建构“DNA分子通过半保留方式进行”这一重要概念，并为发展学生归纳与演绎等科学思维搭建脚手架。

2 基于假说—演绎法的教学过程2.1 创设情境，确定问题学生观看“3·21” 东航ＭＵ5735航空器飞行事故搜救视频，并阅读相关资料：公安部物证鉴定中心搭建了遇难者身份识别DNA专项比对工作平台，采集132名机上人员生前DNA样本和亲属DNA样本。

在进行比对时，需大量的DNA，专家组会利用PCR技术扩增DNA，PCR技术实质就是DNA复制。

教师创设问题：DNA是怎样精确复制和传递遗传信息的呢？设计意图：以热点情境引入课堂，激发学生的探究热情。

同时让学生意识到自己所学的知识存在的实质性价值，引起学生主动利用所学知识解释生活和社会问题，助力社会责任的落实。