下载文档原格式
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、课标解读本课时内容的知识点有：孟德尔的两对相对性状的杂交试验、孟德尔的自由组合定律及其在实践中的应用、两对相对性状与两对等位基因的关系等。
要求是：简述豌豆作实验材料的优点，描述孟德尔的豌豆杂交实验程序，说出孟德尔收集、整理和解读数据的方法，概述盂德尔研究的杰出贡献。
简述孟德尔发现遗传定律的实验依据，假设及推测，验证及结论；用现代遗传学的研究成果，阐明杂合体内等位基因之间的相互作用，以及配子生成时非等位基因之间随机重组的细胞学基础；尝试植物或动物性状自由组合的杂交实验。
基因型是性状表现的决定因素，杂合体内非等位基因的相互作用对其表型的影响。
1.知识性目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验（知道）。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系（识记）。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（识记）。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用（理解）。
(5)孟德尔获得成功的原因（理解）。
2.能力性目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感性目标(1)主动搜集有关孟德尔两对相对性状杂交实验的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟或探究实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。
(2)在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。
4.重点·实施方案4.1重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
4.2实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。
(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
(3)使用表格进行归纳总结。
5.难点·突破策略5.1难点：*对自由组合现象的解释。
假说—演绎法、自由组合定律的应用【学习目标】自由组合定律相关基因型表现型的推测及几率的计算方法。
【学习重点】1、自由组合定律中亲子代基因型的推测方法；2、自由组合定律中有关概率的计算方法。
【学习新课】一、如何计算某个体产生的配子类型及概率？例1：基因型为AaBbCC的生物可产生几种类型的配子？种，分别是。
例2：基因型为AaBbCc的生物产生abc配子的概率为。
计算方法：。
二、如何计算子代的基因型、表现型种类数？例3：AaBbCc与AaBbCC杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
三、如何计算子代的基因型、表现型的概率？例4：基因型为YyRr的黄色圆粒豌豆与基因型为Yyrr的黄色皱粒豌豆杂交，后代产生基因型为YYRr的概率为，后代中黄色圆粒出现的概率为。
四、如何由子代推亲代的基因型？例5：某哺乳动物直毛（B）对卷毛（b）为显性，黑色（C）对白色（c）为显性。
这两种基因相对独立。
基因型为BbCc的个体与个体X交配，子代表现型比例为：直毛黑色︰卷毛黑色︰直毛白色︰卷毛白色＝3 ︰3 ︰ 1 ︰1。
请推断个体X的基因型：。
五、有关概率的计算例6：已知人类多指（D）与手指正常（d）是一对相对性状，听力语言正常（T）与先天性聋哑（t）是一对相对性状。
在一个家庭中，父亲患多指病，母亲表现型正常，婚后生了一个手指正常但患先天性聋哑的孩子。
请推断：1、父母双方的基因型是什么？父，母。
2、如果他们再生一个小孩，正常的概率为；同时患两种病的概率为；只患多指病的概率为；只患先天性聋哑的概率为。
【巩固训练】1、Dd能产生种配子；Yyrr能产生种配子；YyRr能产生种配子；AaBbCcDdEEFf 能产生种配子。
2、AaBbCcDDEe产生ABcDe配子的概率为，产生ABcde配子的概率为。
3、（1）Dd与Dd杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
（2）YyRr与YyRr杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
（3）YYrrDD与yyRRdd的豌豆杂交得F1，F1自交产生的F2的基因型有种，表现型有种。
第二节自由组合定律（第一课时）
教学设计
教学过程设计（详细过程）
【讲授新课】
一、两对相对性状的杂交实验
实验现象：（板书）
P 黄色圆粒 x 绿色皱粒
↓
F1 黄色圆粒
↓自交
F2 黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒
315 108 101 32
9 : 3 : 3 : 1
通过实验现象引出亲本类型，重组类型的区分
〖引导〗回顾孟德尔揭示分离定律所采取的科学方法。
——假说演绎法
观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→演绎推理，验证假说→分析结果，得出结论〖分组讨论〗
分小组对孟德尔两对相对性状的实验现象提出问题，并对问题进行分析推理。
通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力，自主学习、合作学习的能力。
观察现象
提出问题
1.不论正交、反交F1都为黄色圆粒，这能说明显、隐关系吗?
2. F2为什么出现了新的性状组合?
3.数量统计后代性状分离比9︰3︰3︰1,这与一对相对性状的分离比3:1有数学联系吗? （二）数据分析
1、分析每对性状的F2：
①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3∶1
②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3∶1
2、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；
2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
3、两对相对性状实验中F2的9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中F2的3∶1数量比。
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、教学目标1.知识与技能（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.过程与方法（1）通过自主、互动、讨论等过程的教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力。
（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。
3.情感态度与价值观（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释。
三、课时安排2课时四、教学过程［情境创设］日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子却有着很多的不同，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？原来任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状传给后代有什么规律可循吗？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。
教师导入课题：孟德尔的豌豆杂交实验（二）［师生互动］师：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？生：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
师：非常正确。
今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程，同学们在学习过程中要用心体会，认真把握。
1.相对性状的杂交实验（发现问题）教师对杂交实验过程并仔细讲解，如何去雄，怎样传粉，正交、反交及F1自交等。
师：孟德尔进行实验时用的是豌豆的哪两对相对性状？生：豌豆种子的粒色，黄色和绿色；豌豆种子的粒形，圆粒和皱粒。
假说—演绎法、自由组合定律的应用[新知导学]一、对自由组合现象解释的验证1.方法_________，即：让F1与_________类型杂交。
2.完善测交遗传图解3.结果：孟德尔测交实验结果与预期的结果相符，从而证实了：（1）F1产生_______类型且比例相等的配子。
（2）F1是_______________。
（3）F1在形成配子时，每对遗传因子______________，不同对的遗传因子_____________。
二、基因的自由组合定律1.发生时间：形成_______________时。
2.实质：决定同一性状的成对的遗传因子___________________，决定不同性状的遗传因子______________。
三、孟德尔实验方法的启示1.正确选用_________作实验材料是成功的首要条件。
2.在对生物的性状分析时，首先针对_______相对性状进行研究，再对______________性状进行研究。
3.对实验结果进行_____________分析。
4.科学地设计了实验的程序。
按“提出问题→设计实验→_________________（解释）→____________→总结规律”的科学实验程序而进行。
四、孟德尔遗传规律的再发现1.1909年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为__________。
（1）表现型：指生物个体表现出来的____________。
（2）基因型：指与表现型相关的_________________。
（3）等位基因：指控制________________的基因。
[教学过程]情景导入：孟德尔是如何解释两对相对性状杂交实验现象的？孟德尔假说的关键是什么？怎么证明孟德尔的假说是否正确？一、课前三分钟：检查[新知导学]二、师生互动探究点（一）：对自由组合现象解释验证（重点）——设计实验，验证假说师：什么是测交？测交的目的是什么？师：依据孟德尔的假说，测交的结果会是怎样的？生：让两位同学在黑板上板画测交的遗传图解。
