张学新对分课堂

对分课堂“对分课堂” 是复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。

核心理念对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。

这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。

实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来 (相隔一周)，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。

这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion,也可简称为PAD 课堂。

源自实践2013年10月,张学新向复旦大学社会发展与公共政策学院心理系的教师介绍了对分课堂的理念和实施设想, 得到心理系教师、系主任和学院主管教学领导的肯定和支持。

2014 年春季学期,张学新在复旦大学心理系本科二年级的《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂, 效果良好。

同一学期上海理工大学外语学院青年教师何玲将该模式运用到研究生一年级公共英语口语课上, 也获得较好效果。

星火燎原复旦和兄弟院校一些教师了解到对分课堂后, 表示出很大的兴趣, 9月1号, 对分课堂开始网络推广, 截至11月16日,对分课堂已覆盖到含香港在内的全国所有八大区域,来自51 所学校59 个院系的75位高校教师将在本学期使用对分课堂进行84 门课程的教学。

从高中、中专到专科学校, 从本科生到硕士研究生, 全国将有134个班级近66oo多名学生体验对分课堂的魅力。

教学创新当前高校教师科研压力大,亟需有效的方法缓解教学负担、提高教学质量。

对分课堂的思路是调动学生的学习积极性。

学生主动学习,教师负担必然减轻。

要让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生把握，做到师生“对分”课堂。

学生在教师课堂讲授后，对章节内容形成基本框架，也理解了重点、难点，课后的内化吸收效率高、效果好。

对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得今天，学校教师发展中心邀请了复旦大学教授、博士生导师、学科带头人、“对分课堂”创始人张学新及其团队，来我校举办为期一天的“对分课堂教学实践应用与案例分析”专题教学工作坊活动，正好今天没有课，全程参加了培训学习。

上午聆听了张学新教授做的《对分课堂的核心理念与基本方法》的报告，下午我专门聆听了山东理工大学秦洁老师的对分课堂典型案例剖析分享。

张教授的报告我通过工作坊以及视频公开课的形式多次聆听，每一次都有一些新的收获。

秦教授是我在参加西浦全国教学创新大赛系列活动中结识的一位队友，国庆假期前在大理共同学习，不到半月间就在延大再次相遇了。

其实下午还有一位牛喜霞教授也做了对分课堂典型案例剖析分享，但是两个工作坊同时进行，我特意选择了工科组的秦老师，想细致的了解一下在理工科中如何开展对分课堂教学。

当然，两位教授的分享，都是干货满满，很受启发。

今天正好是周五，晚上可以有充分的时间对一天内的所学开展一次系统的。

本文所谈的就是我在工作坊中的点滴收获。

对分课堂(PAD，讲授-作业-讨论三个模块)，展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。

基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。

它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。

这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。

最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。

这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。

1.讲授阶段。

精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。

但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。

不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。

从而给学生的自主学习预留一定的空间。

2.独立学习与做作业阶段。

学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。

PAD（对分）课堂”在中职化工制图课程教学中的应用文/惠州市惠城职业技术学校常艳艳王辉“PAD（对分）课堂”是复旦大学心理学系张学新教授在2013年10月提岀的具有独创意义的中国特色的课堂教学模式，并在2014年春季在自己教授的班级进行实践，取得了较好的教学效果。

“PAD（对分）课堂”模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在时间上分为三个过程，讲授 （Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discus­sion），因此“对分课堂”也可简称为PAD课堂。

其最大特点是在强化学生个性化吸收基础上，采用“隔堂讨论”的方式，让学生自觉接受和内化。

自2014年该模式提出以来，在全国有多所高校实施了“PAD（对分）课堂”教学。

初步结果表明，“PAD（对分）课堂”能充分调动学生的学习自主性、积极性，提高教学质量。

一、中职化工制图教学存在的问题化工制图是中职化工类专业的一门重要的专业必修课，它是一门研究化工图样的读图和绘图的课程。

其主要任务是培养学生读图和绘图的专业技能，养成态度认真、实事求是的工作习惯和工作态度。

所以课堂教学必须围绕如何培养学生的综合素质展开，以及如何提高学生的学习兴趣，提高学生的专业能力，培育学生的职业素养及探索精神。

潘传久、程惠明（2018）在《化工制图内涵辨析与学习策略》中指出“随着职业教育改革的理论和实践的发展，我们已经将关注点指向了制图课程，已经从教学理念、模式、内容、方法等多层面探索和实践一线技术技能型人才的有效培养途径。

在就业导向下，基于重在培养完成职业岗位工作任务的能力的教学改革思想引导下，我们对制图类课程、制图课程与职业能力的形成之间的关系等有了进一步的思考。

”曾嵘、刘建文等（2016）在《提高化工制图教学质量的探索与实践》向化学化工学院的毕业生以及大三学生发放了135份问卷调查（其中收回问卷117份）进行调查，并对结果进行了整理和分析，发现存在的问题如下：课堂气氛比较沉闷；教学方法不灵活；缺乏实用性以及创新性。

“对分课堂”在高职数学教学中的应用研究发布时间：2021-09-22T05:17:18.642Z 来源：《教学与研究》2021年第14期作者：刘艳楠[导读] 对分课堂是复旦大学教师张学新教授提出的一种新的教学模式.以教师主导的传统教学模式已不再适用于现在的教学刘艳楠阜阳职业技术学院摘要：对分课堂是复旦大学教师张学新教授提出的一种新的教学模式.以教师主导的传统教学模式已不再适用于现在的教学，难以激发学生学习的热情，传统课堂教学模式以教授法为核心，学校教育应当尝试如何突破禁锢得以新的发展，培养创新能力，是实现培养高质量技术人才的关键.对分课堂突破了传统教育的模式，继承了传统讲授课的优势，将教师的讲授和学生的讨论错开，通过调动学生自主学习和小组合作来提高学生学习效果.目前，高职数学一直都是高职院校的基础必修课程，对学生学习其他专业课程有着至关重要的作用，本文主要研究将对分课堂的教学理念应用到高职数学教学实践中，增强学生学习数学的主动性，提高高职数学教学水平.关键词：对分课堂；内化吸收；高职数学数学是高职院校的基础理论必修课，高职院校注重加强培养面向未来的创新型应用技能型人才.数学作为一门公共课，有着不可或缺的作用.数学的学习对于学生学习其他各个专业知识、培养学生逻辑思维能力、发散思维等都有着重要的意义.高等数学学习的目的是让学生学习和掌握数学知识并运用到其他领域，运用数学来解决实际问题.目前高职院校数学教学改革存在着问题，高职专科院校的学生数学基础相对薄弱，基础知识点掌握不牢，并且大多数同学认为数学难且枯燥，因此学习数学的积极性不高，以教师为中心的传统讲授式课堂更显得味同嚼蜡，大部分学生对教师详细讲解数学知识点的学习缺乏兴趣，自主学习能力不足、学习动力不足等.即使新课改积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，我们的教学模式很多情况下依然是教师在讲台上讲，学生在下面听，这种课堂模式过于枯燥乏味，学生独立思考和主动学习的动力逐渐下降.一、对分课堂的提出及内容针对当前高校课堂存在的主要问题，2014年复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合教师讲授法和学生讨论法的优点，提出并采用“对分课堂”这种新的教学模式，使得以教师为中心的传统课堂教学发生了质的变化.“对分课堂”（又称PAD课堂）教学模式，即将课堂时间一分为二，教师讲授与学生讨论相结合，从教师讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation），课上讨论（Discussion）三个环节为主体的新的课堂教学形式.对分课堂改变了教师与学生的关系，教师的主导作用和权威的地位不再被单一强调，学生的接受学习的学习方式也发生改变，而是学生在经过内化吸收以后，转变为“我渴望学，我自主学”，再到小组讨论的“分享学”，学生在学习过程中起了主导作用.对分课堂的讨论有两种形式，第一可以在教师根据教学计划完成新知识点的传授后，学生紧接着本节课就进行讨论，学生在刚学习过新知识后及时讨论，便于强化学生对新知识的记忆，及时巩固学习内容；第二也可以进行隔堂讨论，在下次上课之前，学生在课下内化吸收充分准备，形成自己的观点想法以及总结问题.在上课时进行交流合作，进行心得分享，提高对新知识的学习和掌握.这种新型的教学模式是通过调动学生学习积极性，培养学生自主思考和合作学习的能力，并让教师在课堂上成为真正的引领者.二、高职数学中的对分课堂目前高校教师的教学和科研压力大，教师渴望需要有效的方法减轻教学负担、提高教学质量.对分课堂的教学模式简单易学习，许多教师可能刚开始觉得对分课堂没什么特别之处，但是深入研究之后，就会发现他的魅力，教学效果十分显著，从而得到更多教师的的青睐.无论在语文、英语、数学等这些公共基础课程，还是医学、建筑、会计等专业类课程上，对分课堂都提高了学生学习的积极性和课堂的参与度，实现了对学生能力的培养.对分课堂的思路是调动学生的学习积极性.学生学习数学热情的提高，教师必然会以轻松愉悦的心态面对教学，从而减轻教师的教学压力.对分课堂的这种新颖的教学模式，增加了学生对数学的热情，从被动的接受知识点到主动探索、主动专研，培养了学生沟通、合作、创新的能力.对分课堂最关键的四个环节是精讲留白、独立学习、小组讨论、全班交流.第一，老师的教授是一节课最开始的部分，这就考验教师如何将提炼的知识点迅速而有效的传授给学生，必须了解学生的数学基础以及学生的学习能力等，必须根据学生特点最有效的设置出精讲和留白的时间关系.这也要求教师不能面面俱到的教授，而是对重难点给出提示.第二，独立学习是要求学生根据老师所讲的知识点展开思考，自己学习和研究本节的内容，总结出自己认为重要的知识点，以及自己遇到的难以解决的问题，也就是所说的完成一份“亮考帮”的作业.第三，小组讨论环节是指每位同学根据自己的“亮考帮”的作业展开小组讨论，学生渴望表达自己的观点，此环节教师不参与其中，让学生相互交流问题、解决难题.第四，全班讨论.主要由教师归纳总结，并解答学生遇到的共同的问题.对分可以当堂对分，也可以隔堂对分，对于知识点简单的教学可以使用当堂对分，而知识点多且复杂的教学可以使用隔堂对分.2.1对分课堂的课前准备首先，对分课堂还有其一个重要特点，不提倡学生提前预习，认为花大量的时间去预习，不如把同样的时间放在复习上.高职学生对数学的学习相对缺乏耐心，在没有老师的答疑帮助下，学生预习新课相对困难，学习体验不佳，从而更缺乏学习数学的激情.PAD教学要求教师在上课之前就要根据学生特点把人员分组，照顾基础差不善表达的的同学的同时还要兼顾踊跃发言的同学，并精心设计好每个环节所需时间，授课进程，讨论进展.2.2对分课堂的具体实施以“函数”为例，本节包括函数的概念、函数的几种特性、初等函数三个部分.本章安排了三节课，每节课45分钟.函数无论是高中时期还是大学时期都是数学的一个重要且复杂的知识点，学好函数是学好数学的基础，只有对函数有清晰的认识，才能更深层次的研究.(1) 首先，教师通过一些具体函数的举例，帮助大家回顾一下高中阶段接触的简单的函数问题，回顾高中阶段函数的概念，然后总结出学习过集合以后对函数的重新定义，精讲函数的几大特性.对分课堂的教学模式下教师的讲授时间比传统模式的讲授时间减少一半，老师用30分钟时间讲完函数的重难点内容，讲解与函数的相关实例为基础，板书和多媒体相结合，并布置作业和相关任务.(2) 教师安排学生花费30分钟时间根据自身能力和基础，独立完成学习，深入理解，内化吸收，独立研究期间不与同学交流，不与老师讨论问题.更强调由学生自我掌控的个体学习，即强调自主学习，学生先结合教师讲授的重难点来阅读教材，做到掌握本内容的基本知识.学生在独立思考过程中要做好相关笔记，记录自己难以解决的重难点，防止在之后的讨论过程中有所遗漏，为小组讨论环节做充分的准备.基础较好的同学可以用多余的时间查阅相关资料，研究拓展知识，对所学内容尝试有着心得见解和问题.(3) 教师根据学生特点将学生分为5人一组，同学们主要根据自己学习函数这一章节独立思考、内化吸收的环节总结的问题和见解进行讨论.讨论过程中，同学们自由积极发言，把自己的问题和疑惑向小组成员请教，或者对成员的观点和想法发表自己的看法，总结小组讨论的成果.(4) 最后，老师可以随机抽取来自不同组的同学进行发言，发言要言简意赅，突出问题，或者可以提出没有解决的问题，可以尝试先鼓励由其他组同学回答，如果无人回答出来再由老师讲解.老师就各位的发言进行总结和点评，再根据每位同学的表现，评出相应的分数，以提高学生参与的积极性.2.3 对分课堂教学模式的实施效果对于函数这章而言，对分课堂的实施，以学生为主体的教学模式，让学生充分参与其中，并且函数内容在初中和高中期间都有相关的学习，从一定程度上给了学生一定的自信心，这是实施新教学模式的一个良好的开端.在经历过这么多年的传统教学的学生来说，他们对这一新的教学模式产生了浓厚的兴趣，学习积极性普遍比较高，对本章的重难点掌握比较清晰透彻.对分课堂将教师的讲授时间缩短了一半，更能吸引学生注意力，提高教学质量，学生成绩也明显提高.在内化吸收、小组讨论过程中，很好的培养了学生批判性思维的能力，也培养了学生团结合作、民主参与的能力.三、结束语传统的教学模式，以教师为主导的上课方式，学生在学习数学过程中被动学习，学生与老师之间、学生与学生之间缺乏交流.在高职数学的课堂中，对分课堂的教学模式保留了教师讲授的环节，保证了知识的准确性，学生在课堂上有一半以上的时间都在独立自主、积极主动、认真有效的学习，充分体现了学生的主体性.教师不再以学生成绩作为唯一评价标准，更加注重学生在整个学习过程中的表现，关注学生的成长与发展，教书育人，有利于学生价值观的形成.参考文献：[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.[2]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(03):116-118.[3]陈益健,白超.“对分课堂”在数学教学中的应用[J].教师,2019(35):52-53[4]吴慧玲.对分课堂应用于高等数学的教学研究[J].浙江万里学院学报，2020,33(02):106-111.[5]李靖.对分课堂模式下教师角色的多元化探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017(05):95-96.[6] 黄寿生.对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用[J].教育教学论坛，2017(12):184-185.[7]章雁峰，郑红珍.对分课堂法在高职课程教育中的实践应用研究[J].经营管理者，2017（1）：361.作者简介：刘艳楠（1991-），女，安徽阜南人，阜阳职业技术学院教师，硕士，研究方向：高职数学教学，应用数学.基金项目：2020年度阜阳职业技术学院校级教研项目“基于学习通的对分课堂高职数学教学模式研究”（项目编号：2020JKYXM21）。

基于“对分课堂”的《计算方法》课堂教学发布时间：2022-03-31T09:14:35.343Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷25期作者：胡双年马峰仝云旭[导读] “对分课堂”是2014年复旦大学张学新教授提出的一种教学模式，主张划分课堂时间，既能够发挥教师的引导作用，又能发挥学生的主体作用。

胡双年马峰仝云旭南阳理工学院数理学院，河南南阳 473004摘要：“对分课堂”是2014年复旦大学张学新教授提出的一种教学模式，主张划分课堂时间，既能够发挥教师的引导作用，又能发挥学生的主体作用。

本文将着重研究“对分课堂”的重要作用，并分析其在《计算方法》课堂教学中的应用，帮助学生提高创新能力和自主学习能力，提高教学效果。

关键词：“对分课堂”；《计算方法》；教学应用《计算方法》这堂课主要包含理论和实践两部分的内容，与“对分课堂”的理念不谋而合，因此二者结合也能够更好的提高教学效果，提升教学质量，帮助学生进步成长。

一、“对分课堂”的概念 “对分课堂”的教学理念是将课堂时间进行划分，一部分时间是由教师讲授新的内容，传授新的知识。

在教师授课的这部分时间和传统授课模式相似，教师讲解理论基础知识帮助学生吸收，进行初步的理解。

另一部分时间是以学生为主体，进入自由讨论时间。

学生在这部分时间可以自由讨论，畅所欲言，与教师进行互动，与学生进行交流，这能够提高他们的创新能力和自主学习能力，活跃课堂氛围。

其实，在学生自由讨论阶段还是分为三个小部分，包括学生自主吸收，学生互相讨论，学生与教师对话答疑解惑。

学生通过自主吸收能够进一步形成自己的观点，提出见解，在学生互相讨论和与教师对话过程中能够形成严谨的逻辑思维和辩证能力，在整个过程中，既有独立思考，又有合作探究，这才能够发挥课堂教学的最大效用，保障了教学质量。

二、高校《计算方法》课程介绍数学课程在高校中是工科、理科学生的必修内容，而《计算方法》既包含了理论课程的内容，也包含了实际操作，需要学生通过数值模拟和计算、理论推演和科学实验三种科学研究方法，应用计算机求解或数值模拟各类数学问题，这门课程能够帮助学生掌握最基本的数值算法，构造数值算法的主要思想方法和工具，以及在应用数值算法时应注意的问题。

S KILLS教学探索编辑 祁　娜“对分课堂”教学模式在数学课程教学中的实践文/许 冰摘 要：对分课堂教学模式是把课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，让学生以讨论的形式进行交互式学习。

本文以数学课程为例，结合笔者多年的教学实践，阐述了如何将“对分课堂”教学模式应用到教学中，增强教学效果，提高学生的学习兴趣，以探索新的教学方法。

关键词：对分课堂 教学模式 数学一、技工院校数学课堂的现状及原因分析数学课程是面向全校开设的偏向理工专业的一门重要的公共基础课，开设数学课的目的：一方面让学生建立较为系统的数学知识体系，为学习专业课打好基础；另一方面培养学生分析问题和解决问题的逻辑思维和能力。

然而，在技工院校的数学课堂中，大部分学生对数学不感兴趣，认为数学难学、学不会，课堂上存在较明显的“低头现象”。

分析其原因主要有以下三个方面。

1.学生对数学的基础性作用不够了解和重视通常，数学是理工科专业的学生入学第一年必修的公共基础课，但学生对数学的认知只停留在它是从小学至今一直在学的一门课程，认为数学与本专业关系不大，在生活和工作中更无用武之地，从而无法想象数学是学习本专业课程的基础，是培养严谨思维和实践能力的一剂良药。

2.数学本身比较抽象，逻辑性较强学习数学需要数感、空间想象能力、数形结合思想等等，这对学生来说，是个很大的挑战。

例如，学习函数（包括指数、对数函数、幂函数、三角函数）时，其定义抽象，性质繁多，很难理解、应用。

3.教学模式比较单一由于数学知识的特点，教师更多关注内容的讲解和板演，而缺乏师生互动、合作、探究的学习过程。

近年来，教师也尝试运用翻转课堂、讨论式、混合式教学方法等不同的教学方法进行数学教学，但学生身心发展规律特点决定了其注意力保持的时间不足两节课，而且学生基础不同，对新知识接受程度参差不齐，教学效果欠佳。

二、“对分课堂”教学理念1.“对分课堂”教学理念的提出及推广“对分课堂”是由复旦大学心理系张学新教授提出的一个课堂教学新模式，其核心理念是：课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师讲授知识，另一半时间交给学生以讨论的形式进行交互式学习。

“对分课堂”教学模式在“概率论与数理统计”教学中的实践与思考作者：陈丽平禹海雄来源：《科教导刊》2021年第07期摘要“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出一种新的课堂教学模式，它将传统课堂和讨论课堂相结合，将该模式运用于大学数学基础课“概率论与数理统计”教学能有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力，提升学生核心素养。

在实施过程中，“对分课堂”需要教师不断提升自身综合素质做好角色转变，处理好讲授、内化吸收、讨论三个环节中的每个细节，并根据学生学习情况及时调整教学内容和方法，提高课堂效率。

关键词对分课堂概率论与数理统计课堂效率中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2021.03.050Practice and Thinking of the Teaching Mode of "Bisection Class" inthe Teaching of Probability Theory and Mathematical StatisticsCHEN Liping， YU Haixiong（College of Science， Nanchang Institute of Technology， Nanchang， Jiangxi 330099）Abstract "Bisection class" is a new classroom teaching mode proposed by Professor Zhang Xuexin of Fudan University. It combines the traditional classroom with the discussion class， and applies this mode to the teaching of probability theory and mathematical statistics， which is a basic course of university mathematics. It can effectively stimulate students' interest and enthusiasm in learning， activate the classroom atmosphere， cultivate students' autonomous learning ability， and improve students' core literacy. In the process of implementation， "Bisection class" requires teachers to continuously improve their comprehensive quality， do a good job in role transformation， deal with every detail in the three links of teaching， internalizing absorption and discussion， and timely adjust the teaching content and methods according to the students' learning situation， so as to improve the classroom efficiency.Keywords bisrction class; probability theory and mathematical statistics; class efficiency0 引言“概率论与数理统计”是我国高等院校理工类、经管类各专业的一门重要的公共基础课。

对分课堂教学法——改变教学生态的本土教学法发布时间：2021-09-23T07:08:12.384Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第376期作者：徐孝明徐孝平[导读] 在此背景下，张学新教授提出了“对分课堂”模式的新教学方法。

岭南师范学院广东湛江524048；大良顺峰初级中学广东佛山528300摘要：对分课堂教学法是近年涌现广泛使用的课堂教学法。

它由讲授、内化吸收和讨论三个环节组成，其中讲授环节保留了传统讲授法的精髓，强调精讲“留白”；内化吸收环节是学生通过复习、做作业消化教学内容同时也为讨论环节做准备；讨论环节是通过各种形式的讨论再现和运用知识，使知识得以升华，最终达到教学目的。

对分教学法既继承了传统教学法的精髓，又有方法的创新，其开展门槛低，适用范围广，教学效果好，具有广泛的发展潜力，是值得大力开展的具有原创性质的本土教学法。

关键词：对分课堂讲授内化吸收讨论“亮、考、帮”The PAD Class teaching method——a Native Teaching Method That Changes the Teaching Ecology The PAD class teaching method is a widely used one that has emerged in recent years. It consists of three parts: teaching, internalization and absorption, and discussion. The teaching retains the essence of the traditional teaching method which emphasizes teaching the essence and“leaving blank”; the internalization and absorption is for students to do homework through review，assimilating the teaching content, as well as preparing for the discussion; through various forms of discussion knowledge is reproduced and used, so that knowledge can be sublimated, and finally the teaching purpose is achieved. The PAD teaching method not only keeps the essence of the traditional teaching method, but also has method innovation. Its threshold is low, the scope of application is wide, the teaching effect is good, and it has a wide range of development potential. It is an original local teaching method that is worthy of vigorous development.Key Words: PAD Class Teaching Method; Teaching; Internalization and Absorbtion; Discussion; “Brightness, Test, Help”课堂教学是教师传授学生知识与技能的最重要管道。

对分课堂是干什么的笔者参加国培优秀青年教师助力研修班，有幸接触到复旦大学张学新教授原创的对分课堂，对分课堂经过两年的时间，已经被全国大中小学广泛实践和推广。

通过认真学习和实践，认为它是众多教学模式中最符合教育规律、最适合现代学校课堂教学的新模式。

下面是店铺为你搜集到的对分课堂的资料。

对分课堂是干什么的对分课堂是复旦大学张学新教授针对当前课堂教学中存在的问题而提出的一种新的教学模式。

该教学模式的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，既保留了传统讲授式课堂的优势，也融合了讨论式课堂的优点，具有明确的“亮考帮”讨论支架，受到广大一线教师的普遍认可。

目前对分课堂有隔堂对分、当堂对分及隔堂+当堂对分等三种操作模式。

对分课堂体现了建构主义的知识观、学习观及教学观，具有可以提高学生学习自主性、关注不同层次的学生需求、操作简单易上手、减轻教师工作量并提升职业价值感、真正做到教学相长并提升教师能力、增加师生及生生互动并最终提升课堂教学效果和质量等优势。

一、对分课堂教学模式的产生针对当前课堂教学中存在的问题，复旦大学的张学新教授基于心理学原理提出了名为“对分课堂”的教学模式。

这是一种中国原创的本土化的教学模式，自2014 年春季学期提出以来，就受到了广大高校一线教师、中小学一线教师及相关教学管理者的持续关注，目前广泛地用在高校课堂教学及中小学课堂教学中。

无论是学生反馈、同行评价还是问卷调查的结果都认为，该教学模式极大地调动了学生的学习积极性，改善了课堂气氛，提升了课堂教学的效率和效果，是一种值得推广的适合中国国情的教学模式。

二、对分课堂的理念及教学过程对分课堂的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，主张教师和学生时间对分，权责对分。

对分课堂可分为三个清晰分离的过程：教师讲授(presentation)、学生内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，简称为PAD 课堂。