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（完整版）美术教育学新编第⼀章美术教学的基本知识与技能第⼀节美术教学的实质——教育信息的传播◎信息传播的意图：发出指令——指导和要求学⽣完成⼀系列的学习⾏为传播知识——获得知识，形成进⼀步⽣发的知识结构传授技能——获得完成特定⾏为的⽅法、程序和处理材料的技能传达情感——形成喜爱、厌恶等情感与态度传递价值观——形成好与坏、有⽤与⽆⽤的价值态度第⼆节完成美术课堂教学的基本过程⼀分析教材⽂字类：课题、主课⽂、提⽰、说明、解释、祈使图像类：主题图、活动场景图、欣赏范作、步骤图、学⽣作品范例⼆了解学⽣◎学⽣的发展分期：⑴⼉童时期（6-12岁）⼩学阶段·⾝体发育迅速——黄⾦时期·记忆⼒发展迅速，能够逐渐理解抽象概念。
11岁左右，能够系统理解事物；12岁能⾃由组织抽象思维·热衷于与同学交往，“结党期”。
9岁开始，⾃我意识减弱，开始理解他⼈⽴场和思维⽅式⑵少年期（11、12岁-14、15岁），初中阶段·⾝体发育的第⼆次⾼峰，关注异性和⾃⼰在异性眼中的形象。
·最⼤特征是⾃我意识的觉醒·关注⾃⼰的⾝体、容貌、能⼒、性格和家庭环境，是从孩⼦到成⼈的发展阶段，控制⼒差，易冲动·对新事物充满好奇·抽象思维为主导，但具体形象在思维中仍占重要地位⑶青年时期（14、15岁-17、18岁）,⾼中时期·发育接近成熟·形成⾼度概括化的观察能⼒·记忆⼒成熟·形成抽象思维逻辑能⼒·语⾔成熟·热情、易激动，情感持续时间长·⾃我意识基本成熟◎学⽣美术能⼒发展：⑴涂鸦期：2-5岁，动觉快感⑵图式期：5-8岁，概括图式表现事物⑶写实期：9岁开始，尊重视觉感受三教案撰写※教案的要素与形式课题年级授课⼈教学⽬标（认知、情感、技能领域）教学⽅法（讲述法、⽰范法、演⽰法、实践指导法、提问法、讨论法、合作学习指导法、问题发现和探索指导）教学重点和难点教学准备教学过程(组织教学、导⼊新课、学习新课、布置活动、⼩结)课后反思四教学过程与教学评价五常⽤的美术教学⽅法第⼆章理解美术教育第⼀节美术教育的构成第⼆节美术教育的内涵与分类任何学科教育都是由学科本体和教育功能构成的。
美术教育专业学什么有哪些课程（二）引言概述：美术教育专业是一门融艺术实践与教育理论为一体的学科，培养学生在美术教育领域的专业能力。
本文将探讨美术教育专业学习的内容和相关课程，以帮助学生更好地了解这一专业的知识体系。
正文：一、艺术史与美学1. 学习各个历史时期的艺术流派和代表作品，了解艺术发展的历程和不同学派的特点。
2. 探讨美学理论的基本概念，深入了解审美价值和艺术观念的形成与变化。
3. 学习分析和评估艺术作品的方法，培养对艺术品的鉴赏能力。
二、美术基础与技能训练1. 掌握绘画、照相、雕塑等创作技巧，培养良好的艺术表现能力。
2. 学习色彩理论与配色技巧，掌握表现色彩在艺术创作中的重要性。
3. 了解材料和工具的使用方法，熟练掌握各种绘画工具的技巧。
4. 学习艺术构图、透视法等基本原则，提高作品的艺术呈现能力。
5. 进行实地写生和素描训练，锻炼观察与表现的能力。
三、美术教育原理与教学方法1. 学习教育心理学理论，了解学生的认知发展和心理特点。
2. 研究美术教育的基本原理和教学方法，培养合理规划和组织课堂的能力。
3. 实践教学技巧，包括如何引导学生进行创作和评价作品。
4. 学习美术教育研究方法，提高科研和创新能力。
5. 掌握教育评估和反馈的方法，促进学生的艺术成长。
四、美术教育实践与实习1. 参与校内外美术教育实践活动，积累丰富的教学经验。
2. 实习于学校或美术馆，学习美术教育的实际操作和管理。
3. 参与组织艺术展览和活动，了解艺术行业的运作和展示方式。
4. 与学生和艺术家交流互动，拓宽艺术交流与合作的渠道。
5. 参与学术研讨会和讲座，跟进美术教育领域的最新动态。
五、艺术活动与综合实践1. 参与艺术创作活动，培养自主表达和创新的艺术能力。
2. 参加团队合作和跨学科项目，提升综合解决问题的能力。
3. 进行美术批判和评论，培养批判性思维和分析能力。
4. 学习艺术治疗和社区艺术的实践方法，了解艺术的社会作用。
小学美术名词解释1、美术：艺术的种类之一。
“美术”在历史上是一个语义多变的概念。
在现代，人们更倾向于称美术为造型艺术和视觉艺术，具体包括绘画、雕塑、工艺、摄影、计算机美术、广告设计、产品设计、建筑和环境艺术等。
2、美术教育以美术学科为基础的教育门类。
其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。
3、审美：对具体事物和艺术作品中美的因素和形象进行非功利的直觉和观照，并在这一过程中获得愉悦的心理体验。
4、美术史：研究美术发展过程的学问，包括有关美术作品、美术家、流派和风格的信息、阐释和评价。
5、美术语言：指造型艺术的基本构成因素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的1、基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。
6、形式感：在美术中，指作品的存在方式和物质外观以及结构关系所形成的整体特征。
7、美术媒材：构成美术作品的物质材料，如颜料、纸张、黏土、画布、电影胶片、录像带、木材和塑胶等。
8、感知：通过感官对事物进行感受、辨认、识别，并与情感和认知相联系的一种过程。
9、体验：身临具体情境或亲身实践，感受事物、环境的丰富和微妙，并产生独特的情绪和认识。
1、美术创作：通过感受、体验和构思，运用一定的物质材料，采用一定的技法制作美术作品，以表达思想和情感。
1、美术表现：通过美术创作传递观念、情感和意义的过程。
1、美术批评：在直观或思考的基础上对美术作品的价值、意义、艺术成就等进行评论和判断。
1、艺术风格：艺术作品在整体上呈现出的具有代表性的独特面貌1、立体主义：立体主义是西方现代美术流派之一，1907年产生于法国。
该派要求从画家的主观意念中，打破物象的自然形态，再进行重新的组合、装配。
代表人物有毕加索、勃拉克等。
2、美术创作：美术创作是指通过感受、体验和构思，运用一定的物质材料，采用一定的技法制作美术作品，以表达思想和情感。
小学美术教案：了解色彩的基本原理了解色彩的基本原理一、引言在小学美术教育中，了解色彩的基本原理是培养学生审美意识和创造力的重要内容之一。
通过理论与实践相结合的方式，培养学生对色彩的认知能力和表现能力，有助于提高他们对艺术作品的欣赏水平和创作能力。
本教案将介绍几种常见的色彩基本原理，帮助学生深入了解色彩并在实际创作中应用。
二、了解颜色三要素1. 色调色调是指物体反射或发射的颜色，在视觉上给人以明暗变化的感知。
我们通常用冷暖色调来区分颜色。
冷色调如蓝、青、绿给人以清凉、舒适的感觉，而暖色调如红、橙、黄则使人产生温暖、活泼的感受。
在具体教学中，可以通过展示不同物体或图片来讨论它们所表现出来的冷暖感。
2. 明度明度是指颜色相对明亮或昏暗程度的差异。
较亮或较暗的颜色能够营造出不同的情绪或氛围。
在实践中，可以让学生运用调色板和混合颜色来掌握不同明度的表现方式，了解明度的变化带来的视觉效果。
3. 饱和度饱和度是指颜色纯度或强度的程度。
饱和度越高，颜色越鲜艳；饱和度越低，颜色越灰暗。
通过让学生观察自然界中的不同颜色，并进行比较、分类，加强他们对饱和度变化的认知。
三、理解基本色彩关系1. 色彩互补色彩互补是指两种相对独立且有强烈对比的颜色在并排或接近使用时产生鲜明、引人注目效果的原则。
常见的互补配对包括红绿、蓝橙、黄紫等。
为了培养学生对互补配对关系的认知能力，在教学过程中可以通过展示优秀艺术作品或提供绘画任务，让学生尝试使用互补配对进行创作。
2. 色彩对比色彩对比是指不同明度、饱和度或色调的颜色相互组合时产生强烈的对比效果的原则。
例如，明暗对比、冷暖对比等。
在教学中，可以让学生通过观察自然界中的颜色现象，如日出日落时天空的变化、森林中树叶的颜色变化等，加深他们对色彩对比关系的理解。
3. 色彩同调色彩同调是指由相邻、相似或相近的颜色组成所形成的一种和谐统一感觉。
使用同调时，可以选择邻近在调子上靠近的两种主要颜色，并在此基础上进行适当变化和细微调整。
少儿美术老师知识点总结第一章：美术教学的基本概念一、美术教学的基本概念美术教学是指利用艺术教育的理论和方法，对学生进行美术综合素质教育的过程。
美术教学是以美术理论、美术史、美术实践和美术教育基本原理为依据的艺术教学活动。
二、美术教学的目的美术教学的目的是培养学生的艺术情感、艺术理解、艺术鉴赏和艺术创造能力，使学生掌握美术技能、理论知识，对美术作品有正确的认识。
三、美术教学的原则美术教学应以学生为中心，遵循个性发展规律，尊重学生的独特性，培养学生的独立思考能力和创造能力。
四、美术教学的内容美术教学内容应包括形体、色彩、构图、造型以及素描、绘画、水彩、油画、版画、雕塑和设计等方面的知识和技能。
第二章：少儿美术教学的心理学基础一、儿童认知发展规律1. 儿童认知发展的阶段性特征儿童认知发展的阶段性特征包括感觉运动期、前操作期、具体操作期、形成操作期和后操作期。
2. 儿童智力发展的特点儿童智力发展的特点表现为感觉和思维的整合程度逐渐提高，思维的抽象性和逻辑性逐步增强。
3. 儿童认知发展的影响因素儿童认知发展的影响因素包括遗传、环境、教育等方面的因素。
二、儿童美术认知发展的心理学基础1. 儿童美术认知发展的特点儿童美术认知发展的特点包括感知能力增强、形象能力增强、想象能力增强和审美情趣增强等。
2. 儿童美术认知发展的影响因素儿童美术认知发展的影响因素包括遗传、环境、教育和个体因素。
三、儿童美术教学的特点儿童美术教学的特点包括以游戏教学为主、以情感教育为重、以感知训练为基础、以启发式教学为主、以个性培养为重。
第三章：少儿美术教学的教学原则一、少儿美术教学的主体地位少儿美术教学的主体地位是指以学生为中心，尊重学生的主体地位，重视学生的主体性和个性发展。
二、少儿美术教学的系统性原则少儿美术教学的系统性原则是指要求教学过程的内容、方法和手段要有机地结合起来，形成一个有机整体。
三、少儿美术教学的因材施教原则少儿美术教学的因材施教原则是指要根据学生的年龄、性别、兴趣特点、智力水平和学习能力等因素进行因材施教。
高中美术教育中的设计原理与实践应用美术教育作为一门独特的学科，不仅仅是培养学生的审美能力和创造力，更是通过设计原理与实践应用的教学，培养学生的综合能力和创新思维。
在高中美术教育中，设计原理的应用是非常重要的一环。
首先，设计原理在美术教育中起到了引导学生审美观的作用。
通过学习设计原理，学生能够了解到不同的构图方式、色彩运用和形式表达等基本原则，从而培养他们对美的感知和理解能力。
例如，在学习色彩运用时，学生可以通过了解色彩的基本原理，如对比、互补、冷暖色等，来运用于自己的作品中，从而达到更好的视觉效果。
这种培养学生审美观的方式，能够激发学生的创造力和想象力，使他们在美术创作中能够更好地表达自己的思想和情感。
其次，设计原理在美术教育中有助于培养学生的综合能力。
美术创作不仅仅是画画，还需要学生具备一定的综合能力，如观察力、分析能力和解决问题的能力等。
通过学习设计原理，学生能够培养自己的观察力和分析能力，从而更好地理解和掌握艺术作品中的设计原则。
例如，在学习构图时，学生需要观察和分析不同构图方式的优缺点，从而选择最适合自己作品的构图方式。
这种培养学生综合能力的方式，能够提高学生的思维能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
此外，设计原理的实践应用也是美术教育中的重要环节。
通过实践应用，学生能够将设计原理融入到自己的创作中，从而提高自己的美术水平。
例如，在学习素描时，学生可以通过实践应用构图、透视和明暗等设计原理，来提高自己的素描技巧和表现力。
这种实践应用的方式，能够培养学生的实践能力和创新思维，使他们在美术创作中能够更加自信和独立。
然而，设计原理的教学也存在一些问题和挑战。
首先，学生可能对设计原理的学习缺乏兴趣和动力。
因为设计原理相对抽象和理论化，学生可能觉得难以理解和应用。
为了解决这个问题，老师可以通过生动的教学案例和实践活动，使学生更加直观地感受到设计原理的魅力和实用性。
其次，设计原理的教学需要与实际创作相结合。
教育基本原理提纲
类型一：填空题
1、教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
3、教育的基本形态：家庭教育、学校教育和社会教育
4、教育的历史分期：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育
5、教育目的的层次：教育方针——教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。
6、教育目的的功能：定向功能、调控功能、评价功能、指导功能
7、教育目的的选择：对人培养目的或目标进行的选取与抉择
8、教育目的确立的依据：人的依据、社会依据
9、教育目的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、文化本位的价值取向
10、教育问题的解决，关键在于教育观念的转变
11、我国的教育目的是建立在马克思的人的全面发展学说的基础上的。
12、教育功能的分类：
1.个体功能与社会功能
2.正向功能和负向功能
3.筛选功能与协调功能
4.显形功能与隐形功能
13、教育的社会发展功能：经济功能、政治功能、文化功能
14、素质教育的特征：1、全体性；2、基础性；3、全面性；4、主体性
15、中国人性论主张的主要观点：
性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论。
16、《中国大百科全书哲学卷》关于知识的定义：知识是人类认识的成果。
它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。
人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中最可靠的成分就是知识。
根据反映对象的深刻性和系统性的了解，知识分为：生活常识、科学知识
17、人的生命存在具有三种基本形式：自然生命、社会生命、精神生命。
18、20世纪80年代以来，全面推进素质教育一直是我国教育工作的主旋律
19、主体教育理论的主要内容：教育主体、教育者主体、受教育主体。
19、教育主体是前提，教育者主体是条件，受教育者主体是归宿与核心。
20、性善论的代表人物是孟子和卢梭；性恶论的代表人物是荀子和奥古斯丁、霍布斯等。
21、中国人性论主张的主要观点：
性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论。
22、课程是教育的心脏，知识是课程的内核，知识问题构成课程问题的基础。
23、生命的形式：自然生命、社会生命、精神生命
24、杜威教育理论体系的三个基本命题：
（1）人类生活需要教育。
（2）教育应该植根于现实生活。
（3）教育即“生长”和“改造”。
25、英国迈克尔波兰尼根据能否清晰地表述和转移，把知识分为显性知识和隐性知识。
类型二：名词解释
1、教育观
教育观是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解与总体认识，主要包括教育的历史与形态、教育的目的与功能以及教育的规则与构想等三个方面的内容。
2、教育
教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育主要是指学校教育。
其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
3、教育目的
教育目的即是教育要达到的预期结果，是社会和教育者对受教育者的一重价值预设，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求。
一般来说，教育有广义和狭义之分，狭义的教育目的特指学校教育目的，是一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域。
4、教育目的的价值取向
所谓教育的价值取向，就是对教育目的的价值性进行选择时所带有的倾向性。
5、个体发展
个体发展是指个体身心发展，即作为复杂整体的个人在生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身心两方面的变化过程，是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
6、素质教育
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全人性为根本特征的教育。
7、知识
知识是人类认识的成果。
它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。
人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中最可靠的成分就是知识。
8、显性知识、隐性知识
显性知识：即将那些可以用书面语言、图表或数学公式表达出来的知识。
隐性知识：将那些存在于个人头脑中，存在于某个特定环境下，难以正规化、难以沟通、难以言传、难以清晰表达或直接传递、不能被系统地阐述出来的知识。
9、自然生命、社会生命、精神生命
自然生命即人的肉体生命，主要是对生命的生物学解读，它是人的社会生命和精神生命的前提和基础。
社会生命即人的文化生命，主要是对生命的社会学解读，它是人的自然生命的拓展和精神生命得以实现的中介。
精神生命即人的价值生命和意义生命，主要是哲学、宗教和伦理学对于生命的解读，它是最个体生命发展的最高阶段。
10、生命教育
生命教育主要是指关于生命的教育，是旨在于引导学生了解了解生命(知识)、认识生命（生命的意义和价值）、珍爱生命、发展生命的教育。
11、生命化教育
生命化教育往往用来指称顺乎个体生命发展规律的教育,它所关注的是教育本身的生命性、人文性和自由精神。
生命化教育所强调的是教育的生存性、生成性，它的着力点在于创建和谐校园，构建和谐的师生关系和愉悦的学习生活，它总是将“以人为本”的理念和对生命的敬畏之心作为判断教育质量的伦理标准。
生命化教育就是一种人文主义的教育。
因此，生命化教育所强调的是教育的内涵、品质与特性，是对教育本质的一种揭示，所彰显的是人们对于教育的本体性认识。
12、公民教育
狭义：旨在培养参与国家或社会公共生活的社会成员的公民学科。
其主要内容是学生成为合格公民的一些知识教育。
广义：在现代社会里培养人们有效地参与国家和社会公共生活，培养健全自律的、具有公民意识的、具有公民美德的、明达的公民的各种教育活动的总称。
13、杜威；教育即生活
杜威认为，教育是一种生活的过程，因为儿童的成长、发展总是在生活过程中得以实现的。
简言之，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。
”
①人类生活需要教育。
②教育应该植根于现实生活。
③教育即“生长”和“改造”。
14、生活教育（陶行知）
教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”，社会即学校，生活即教育。
通过自身实践形成了独具特色的“生活教育”思想，忧“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”三个基本命题构成，集中反映了他在教育目的、内容、方法等方面的主张。
而“生活即教育”这一命题则是其教育思想的核心命题。
15、内展说
“内展说”是建立在人性善这一理论基础上的。
性善论认为人天生具具有善良的本性，具有积极向上的因素，教育要根据人的善良和美德天性展开。
从教育实践看，凡坚持“性善论”、“内展说“的人，总是给儿童以更广阔的活动空间，让儿童在自主活动、自我反思过程中去发展自身的潜能。
由此观之，“内展说”的教育观和教学观更强调儿童的主体性因素，强调儿童自由，自主的发展。
