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社会小组工作——发展模式发展模式也称过程模式．．或发展性小组模式，是较晚发展起来的一种小组工作模式，旨在解决和预防服务对象社会功能的衰减问题、恢复和发展服务对象的社会功能。
这一模式的应用范围极其广泛，如各种困难人群、面临危机的人群以及寻求更大自我发展的人群等。
(一)理论基础发展模式的理论基础主要源于发展心理学、社会发展理论，社会关系和社会结构理论，以及小组动力学。
发展心理学强调个人具有成长的可能性和潜能；社会结构理论重视小组的现状，小组组员之间的互动功能；而小组动力学则重视小组组员之间的关系，强调小组内部的机制能够解决组员之间的矛盾，帮助组员获得成长。
发展模式强调以人的发展为核心，关注人的社会功能的提升。
发展模式关注的焦点在于小组组员的社会功能而不是有关生理和病理方面的因素，重视的是组员个人潜力的发掘与发挥而不是治疗性辅导。
发展模式的假设前提是：人有潜力做到自我意识、自我评价和自我实现；能够意识到他人的价值、评价他人，并与他人形成互动；能够意识到小组的情境，评估小组的情境并在小组中采取行动。
发展模式适用于有困难的人群，面对危机的人群，寻求更大自我发展的人群。
它可以是救助性的，帮助一些缺乏信心或社会适应有困难者，培养他们的自信心，协助个人成长，从而适应社会变化；又可以是锦上添花性的，为个人、群体和社区进一步发展提供空间和可能性。
(二)发展模式的实施原则发展模式下的小组工作，特点是鼓励组员积极参与小组活动，积极表达自己并找出小组共同的兴趣和目标，形成积极的小组互助关系，促进组．员和小组的共同成长。
为此社会工作者在运用发展模式时，应坚持和贯彻以下两大原则。
1.积极参与原则即要协调和鼓励组员在小组活动中，主动表达自己的困惑或者发展的建议，积极分享和学习自我发展的经验。
2.“使能者”原则即要支持和帮助小组组员通过各种活动相互关心、相互帮助和相互分享，发展认知，激发潜能，提升组员寻求解决问题的办法，整合社会资源及自我发．展能力。
第三章小组工作理论与小组动力任何一种工作方法，都是建立在一定的理论基础之上的，小组工作也不例外。
在小组工作发展过程中，小组工作的学者深受相关的社会科学的影响，借用了来自社会学、心理学、人类学等学科的理论和研究成果，同时也发展出了小组工作的理论。
本章将系统介绍小组工作的相关理论。
第一节小组工作的相关理论作为社会工作的重要方法之一，小组工作借用了心理学、社会学、人类学、教育学、政治学等学科的理论和研究成果，本节将介绍这些与小组工作有关的理论。
这些内容可以帮助我们更好地理解小组工作的助人机制、小组的过程和影响这个过程的因素，帮助我们更好地掌握小组工作的理念和工作技巧。
对小组工作有重要影响和贡献的理论，其中包括：需要理论、小组动力学理论、社会学习理论、镜中自我理论和交流分析理论。
一需要理论需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。
人的需要按照起源可分为自然需要和社会需要；按照指向的对象可分为物质需要和精神需要。
自然需要包括饮食、运动、休息、睡眠、排泄等；社会需要包括劳动的需要、交往的需要、成就的需要、社会赞许的需要、求知的需要等等。
物质需要是指向社会的物质产品，并以占有这些产品为满足；精神的需要指向社会的各种精神产品，在享受这些精神产品的过程中得到满足。
对小组工作比较有影响的需要理论包括马斯洛的需要层次理论和舒茨的人际需要理论。
1 马斯洛的需要层次理论马斯洛认为，人的需要是由5个等级构成的，它们按照从低级到高级的排列分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
生理需要是指人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要。
它是人所有的需要中最基本的，也是最有力量的。
安全需要表现为要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。
归属和爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个小组并在其中获得某种地位等。
小组工作的理论基础一、心理分析理论1、人格结构理论①本我（Id）：代表“本能的我”，按“快乐原则”行事。
②自我(Ego) ：代表“现实的我”，按现实原则行事。
③超我(Superego) ：代表“理想的我”，包括自我理想和良心。
弗洛伊德:自我为一个侍奉三位主人的仆人：本我、超我、外界现实。
社会工作治疗对象：常常“本我”非常强大，而“自我”、“超我”非常薄弱。
2、儿童心理性发展时期：①口唇期1岁时，快感主要来自于口唇部位的活动需要：合适、过度、不足过度和不足会“胶着”下来，到某一时期都会以某种方式表现出来。
如“不足”长大后可能会有贪吃等习惯，而“过度”则会有喜欢骂人、挖苦人、喜欢吐痰等行为。
②肛门期2~3岁，快感集中于肛门，顺利则有独立能力，容易合作。
过度、不足也会“固结”下来，形成“肛门性格”：过分整洁（洁癖）、吝啬、固执等。
③男性生殖器崇拜期3~5岁，产生“俄狄蒲斯”情结（恋母或恋父情结）。
这种情结对成年后的心理和人格产生重要影响，有时会影响亲子关系。
④潜伏期5~6岁到青春期。
⑤生殖器期青春期，可以持续很长时间。
3、对小组工作的启示：小组工作应注重培养组员完整的人格，帮助组员加强自我认识和自我控制（发挥“超我”的作用）；小组工作尤其小组治疗过程中，社会工作者有时可从组员的早年生活经验入手，以了解组员问题的真相。
精神分析（或心理分析）理论对早期的小组治疗了产生很大的影响，现在许多小组治疗仍会用到心理分析的方法。
二、系统理论：将小组看作是由不同的互动元素组成的系统，在不断变化的环境中，小组总是希望保持一定的稳定状态。
1、影响小组的系统：家庭、学校、工作单位2、小组作为一个自我保持的系统，必须履行四个主要功能性任务：①整合②适应③方式保持④目标实现3、小组既有外部系统，也有内部系统。
外部系统指小组对由于社会和环境的关系造成的身心问题的处理方式。
内部系统包括小组活动的形式、小组成员的互动，以及小组成员与社会工作者的互动、小组规范的形成以及变化等。
第一章：小组工作的概述失范/异化:因传统价值和传统社会规范遭到削弱、破坏、乃至瓦解，所导致的社会成员心理上的无序状态。
在失范社会中，曾有的统一信仰遭到怀疑和抛弃，而个人又尚未确立自身的信仰体系，所以社会成员会感到失落，缺乏目的性和方向感。
这种心理上的挫折感会产生一系列后果，比如犯罪和自杀，因而导致社会的不稳定。
失范并不单指个人行为，它也涉及群体行为。
小组工作的定义：是社会工作的方法之一，它在小组工作者的带领下，通过组员间的相互支持、充分互动和分享，激发组员的能力和潜能，改善组员的态度、行为，提升他们的社会功能性，解决个人、群体、社区和社会问题，促进个人、小组和社区的成长和发展，实现社会和谐、公平、公正发展。
计划小组：为实现某种目标而建立的小组，可能由组员建立，也可能由组外人士、团体或机构组建。
因此，此类小组的明显特点是事先策划组建的，目的明确。
偶现小组：是人们发现自己身处同一场所而形成的，或者一群人通过一段时间的谈话或互动了解而形成的小组，这类小组的特点是情境性的、自我组织性的。
形成小组：指在外在因素影响下而组织的小组。
它们通常是出于某些目的，在某些人的影响下人为形成的。
自然小组：指由于自然事件发生、人际吸引或成员处于共同目标而形成的小组。
它们通常没有受到外界的影响而自发成立，如家庭、同伴、朋友网路、街头团伙和帮会。
自愿小组：是基于组员自身动机和主动性而形成的，自愿小组中所有组员都是自愿参与的。
非自愿小组：指组员不是因为自身动机和主动性而形成的小组，组员参与小组是迫于强制压力和指令而参与的。
封闭小组：指的是从小组首次聚会到小组结束，组员的身份不会发生改变，不会随着时间的改变而增加或减少小组组员。
开放小组：指的是在小组过程中允许组员离开或者加入。
第二章：小组工作的价值观和职业伦理价值观：价值观指的是一套信念体系，根据这个体系，我们会确定自己所期望的世界是怎样的，人类行为模式是怎样的、并根据这个信念体系来决定自己的行为举止。
《小组工作》任务讲义教学内容及进程一、小组的动力的理论基础（一）小组动力学理论1、美国，勒温，1929年在关于“社会空间实验”的论文中，首次使用“小组动力学”的概念；2、核心：小组内聚力；3、基本观点：小组凝聚力、小组压力、小组目标与成员个体动机、小组结构、次小组、小组冲突；4、认为：社会中的每个人都有他活动的范围，个人间的行为相互依赖，小组凝聚力是小组存在的基础；5、在小组工作中的应用：小组经验满足组员需求、小组凝聚力的营造（二）社会学习理论1、人的行为、思想、感情反应方式受直接经验与间接经验的影响；2、交互决定论：行为与环境具有交互作用；3、观察学习的过程：注意、保持、动作再现、强化（替代强化与自我强化）；4、在小组工作中的应用：组员间通过观察与被观察来学习；发挥替代强化的作用，避免惩罚；组员的行为是有意识选择的结果，考察在团体激励中目标设置的作用（三）相互作用分析理论1、基本内容：结构分析（人格）、交往分析、游戏分析（交往中的心理游戏）、脚本分析（潜意识中的生活脚本）；2、应用：三种自我状态、四种人生态度与人际交往；3、在小组工作中的应用：认识组员在互动中所体现的人格特点；提供了一个了解行为与团体过程的分析方法论；生活脚本启示工作者关注组员早年生活状态二、小组动力分析（一）小组动力的含义1、小组动力是指影响小组发展过程的各种心理及行为因素及其相互作用的方式；2、潘正德认为小组动力是：在任何时间内发生在小组中的被察觉到的或未被察觉到的所有心理的和行为的内容；用来进行科学研究和管理服务的工具；用来说明小组行为的一套基本知识，用来解释小组内各类行为的转化、演变和相互影响；一套正在兴起的适用性的专业技术（二）小组动力的来源1、静态因素（1）机构的性质、服务对象及理念、物质资源决定了在此机构中的小组工作的性质；机构通过对工作者的影响对小组过程产生间接影响；（2）小组特性：类型、目标、主题、规模、安排等；（3）小组领导者：能力及技能状况，直接影响小组运作和效果；（4）组员特性：年龄、性别、人格、社会背景2、动态因素：小组发展阶段任务及特点、小组沟通与冲突、小组领导、小组评估（三）小组动力的基本模式-埃利斯和费希尔1、输入因素（1）指所有能帮助建构小组的因素、条件及资源；（2）小组资源，包括有形资源（财力、设备）与无形资源（活力、精力、好意）；（3）小组规模大小；（4）清晰的小组目标是小组成功的重要条件2、过程因素（1）指小组动力过程中哪些实际活动会对小组产生影响；（2）沟通是整个小组过程的核心；沟通能催化小组个人特质并决定他们是否会受到影响；（3）积极参与对小组的影响；（4）小组的决定可以从好的批评或建设性的批判中受益；（5）好的小组工作者应懂得如何运用良性的小组规范来带领小组3、输出结果（1）指小组运作的产物和达到的成果；（2）有形的成果：书面报告、备忘录等文件；（3）无形的成果：人际关系的形成、个人新生活技巧的获得、小组凝聚力的提升、组员满意度、小组决定品质的提升三、小组动力理论应用（一）快闪活动简介新近在国际流行开的一种嬉皮行为，快闪可视为一种短暂的行为艺术，“闪”在闽南语中的意思是躲开、让开。
