孤独症儿童情绪与行为评估表

完整版)孤独症行为评定量表ABC量表孤独症行为评定量表（ABC量表）患儿姓名：性别：年龄：填报表人：与患儿关系：本量表共列出患儿的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的57个项目，请在每项做“是”与“否”的判断，判断“是”就在每项标示的分数打“∨”符号，判断“否”不打号，不要漏掉任何一项。

（注：感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S））项目：1.喜欢长时间的自身旋转。

2.学会做一件简单的事，但是很快就“忘记”。

3.经常没有接触环境或进行交往的要求。

4.往往不能接受简单的指令（如坐下、来这儿等）。

5.不会玩玩具等（如没完没了地转动或乱扔、揉等）。

6.视觉辨别能力差（如对一种物体的特征——大小、颜色或位置等的辨别能力差）。

7.无交往性微笑（无社交性微笑，即不会与人点头、招呼、微笑）。

8.代词运用的颠倒或混乱（如反“你”说成“我”等等）。

9.长时间的总拿着某件东西。

10.似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题。

11.说话无抑扬顿挫、无节奏。

12.长时间的摇摆身体。

13.要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体距离估计不足）。

14.对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应。

15.当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应。

16.经常做出前冲、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作。

17.对其他人的面部表情或情感没有反应。

18.说话时很少用“是”或“我”等词。

19.有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合。

评分：SRBLS20.不能执行简单的含有介词的指令（如把球放在盒子上或把球放在盒子里）。

21.有时对很大的声音不产生吃惊的反应（可能让人想到儿童是聋子）。

22.经常拍打手。

23.发大脾气或经常发点脾气。

24.主动回避与别人进行眼光接触。

25.拒绝别人接触或拥抱。

26.有时对很痛苦的刺激（如摔伤、割破或注射）不引起反应。

27.身体表现很僵硬很难抱住（如打挺）。

瑞文测验、儿童孤独症量表、多动症量表、儿童气质量表、儿童行为量表、DDST或DST智力筛查量表：(1)测验目的旨在进行智力筛选，以便对可疑者作进一步诊断性的检查。

(2)编制者William K.Frankerburg等，1967年公开发表。

(3)适用范围0～6岁婴幼儿。

(4)测验时间15分钟左右。

(5)量表构成量表有105个要求或项目，根据婴幼儿智能发育的次序先后不同，各项目与0～6岁的某个年龄段相对应。

这些项目在测验表分别安排于4个能区，包括：粗大动作、精细动作、语言、身边处理及社会适应能力4大项。

(6)测验结果分为正常、可疑、异常及无法解释4种。

(7)评价操作简便，花费时间少，工具简单。

能从多个维度（能区）评价儿童的心理行为发育，帮助我们了解儿童发育的程序性和时间性；同时，其检查、评价方法也是我们了解其他的儿童发育评价方法的基础。

但实际应用中，4岁以上项目明显不足。

GESELL智力诊断量表：(1)测验目的用于测量幼儿的发展水平和发育程度，诊断可能有发展迟缓的儿童。

(2)编制者由美国心理学家A．格塞尔制定的婴幼儿发展测量工具。

最初发表于1925年，后对它做了几次修订，先后发表于1937、1940、1947和1974年。

20世纪60年代初，中国开始在临床上试用格塞尔量表。

(3)适用范围0～5岁婴幼儿。

(4)测验时间约30分钟。

(5)量表构成量表内容包括四个部分，即①应人能：测试幼儿对周围人的应答能力。

②应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力。

③言语能：测试幼儿听、理解和言语能力。

④动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。

结果以发展商数评价幼儿的发展水平。

(6)评价格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿，被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。

贝利测试量表：（1）测验目的旨在测量儿童当时的心理发展状况（2）编制者贝利（N. Bayley）等1933年发表该量表，1969年出版修订本（3）适用范围2-30个月的婴儿（4）测验时间约45分钟（5）量表构成本量表有三个分量表：①智能量表，包括感知一运动项目，如辨别形状、搭积木、放置形状板等共163个项目。

孤独症儿童发展评估表使用手册Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。

一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。

二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。

《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。

三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。

1．感知觉领域评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

2．粗大动作领域评估项目共72项。

分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

孤独症行为评定量表（ABC量表）患儿姓名：性别：年龄：填报表人：与患儿关系：（注：填报人指患儿父母或与患儿共同生活达两周以上的人）本量表共列出患儿的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的57个项目，请在每项做“是”与“否”的判断，判断“是”就在每项标示的分数打“∨”符号，判断“否”不打号，不要漏掉任何一项。

（注：感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S））每项的评分是按其在量表中的负荷大小分别给评1、2、3、4分。

如第四项分值是3，只要病儿有该项表现，无论症状表现轻重都评3分。

总分158分，原作者提出该量表的筛查界限分为57分，而诊断分为67分。

得分67分以上考虑诊断为孤独症。

总分53分至66分为疑似自闭症，总分大于等于67分高度怀疑为自闭症。

而后续的修改版本后，我们看到的评分主要是这样的：总分≥31分为自闭症筛查界限分；总分>53分作为自闭症诊断界限分（参考值）。

1、如果受测者的量表总分等于或高于31分，可怀疑为患有孤独症。

2、如果受测者的量表总分等于或高于62分，可以诊断为患有孤独症。

3、 abc量表得分只能表明孤独症倾向程度，建议进行更专业检测。

自闭症儿童行为量表(简称ABC量表)是克鲁格等人(Krug etal.1978)编制，1989年北京医科大学杨晓玲教授将其引进并进行了修订，主要用于自闭症儿童的筛查。

自闭症儿童行为量表(Autism Behavior Checklist，ABC量表)，由57个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的项目，可归纳为5个因子：①感觉，②交往；⑧躯体运动，④语言：⑤生活自理。

其评分方法是按每项在量表中的负荷大小而分别给评“1”、“2”、“3”、“4”分。

如第X项分值是“3”，所以，只要儿童有该项表现，无论症状表现轻重都评“3”分。

本量表项目数量适中，评定只需10一15分钟便可完成，对不同年龄、不同性别者使用无差异，其信度、效度均较好。

孤独症常见的行为评定量表一、用于评估注意缺陷多动障碍（ADHD）症状的量表1.SNAP-IV评定量表根据DSM-VI诊断标准编制，分为短版和长版2个版本，短版由 DSM-IVADHD的症状学标准18条和对立违抗障碍（ODD）的8条诊断标准组成，共26条；长版包括短版的 26 条以及从其他量表选出的一些测量 ADHD 的相关特征，包括内化、外化症状和运动失调等项目，共 40 项，9 个分量表，有父母版和教师版。

按0~3 四级评分，计分方法为计算各分量表项目的均值，得分小于1为正常范围。

用于为ADHD的诊断提供量化指标，量表对治疗敏感，现用作 ADHD治疗是否达到缓解的评估工具。

2.ADHD诊断量表共18个项目，直接来源于DSM-IV的18 项症状学标准，去除诊断标准症状前面的“经常”，按“无”=0、“有时”=1、“经常”=2、“总是”=3 四级评分；奇数为注意缺陷的9个项目，偶数为多动冲动的9个项目。

将奇数项目分相加为注意缺陷分量表，将偶数项目分相加为多动冲动分量表，计算总分。

包括父母版和教师版，用于为 ADHD的诊断提供量化指标3.注意缺陷多动及攻击评定量表 (IOWA)IOWA共10项，每项的评价标准为0（从不）～3（非常）四个等级标准分为2个分量表：注意缺陷/过度活动（I/O）和对立/违抗（O/D），分值越高提示ADHD 症状越严重。

有父母和教师问卷量表简短，是评定 ADHD 疗效的有效工具。

4.范德比尔特ADHD评定量表（VARS）是另一个基于DSM-IV诊断标准的量表，有教师（35 项）和父母版（47 项）包括了 DSM-IV ADHD、ODD 及CD（12）条诊断标准，焦虑和抑郁分量表7条，以及绩效能力项目。

按照0~3 四级评分。

包括4个学校行为问题的分量表：注意缺陷、多动/冲动、对立违抗/CD和焦虑/抑郁；学校功能因子分为学习绩效和行为绩效除了分量表分以外，当DSM-IV症状得分为2或3时可以视为有该条症状，从而得到症状计数分。

F30-F39心境（情感）障碍F30 躁狂发作F30.0轻躁狂F30.1躁狂，不伴精神病性症状F30.2躁狂，伴精神病性症状F30.8其它躁狂发作F30.9躁狂发作，未特定F31 双相情感障碍F31.0双相情感障碍，目前为轻躁狂F31.1双相情感障碍，目前为不伴有精神病性症状的躁狂发作F31.2双相情感障碍，目前为伴有精神病性症状的躁狂发作F31.3双相情感障碍，目前为轻度或中度抑郁.30不伴躯体症状.31伴躯体症状F31.4双相情感障碍，目前为不伴有精神病性症状的重度抑郁发作F31.5双相情感障碍，目前为伴有精神病性症状的重度抑郁发作F31.6双相情感障碍，目前为混合状态F31.7双相情感障碍，目前为缓解状态F31.8其它双相情感障碍F31.9双相情感障碍，未特定F32 抑郁发作F32.0轻度抑郁发作.00不伴躯体症状.01伴躯体症状F32.1中度抑郁发作.00不伴躯体症状.01伴躯体症状F32.2重度抑郁发作，不伴精神病性症状F32.3重度抑郁发作，伴精神病性症状F32,8其它抑郁发作F32.9抑郁发作，未特定F33 复发性抑郁障碍F33.0复发性抑郁障碍，目前为轻度发作.00不伴躯体症状.01伴躯体症状F33.1复发性抑郁障碍，目前为中度发作.10不伴躯体症状.11伴躯体症状F33.2复发性抑郁障碍，目前为不伴精神病性的重度发作F33.3复发性抑郁障碍，目前为伴精神病性的重度发作F33.4复发性抑郁障碍，目前为缓解状态F33.8其它复发性抑郁障碍F33.9复发性抑郁障碍，目前为未特定F34 持续性心境（情感）障碍F34.环性心境F34.1恶劣心境F34.8其它持续性心境（情感）障碍F34.9持续性心境（情感）障碍，未特定F38 其它心境（情感）障碍F38.0其它单次发作的心境（情感）障碍.00混合性情感发作F38.1其它复发性心境（情感）障碍.10复发性短暂抑郁障碍F38.8其它特定的心境（情感）障碍F39 未特定的心境（情感）障碍F40-48神经症性、应激相关的及躯体形式障碍F40 恐怖性焦虑障碍F40.0广场恐怖.00不伴惊恐发作.01伴惊恐发作F40.1社交恐怖F40.2特定的（孤立的）恐怖F40.8其它恐怖性焦虑障碍F40.9恐怖性焦虑障碍，未特定F41 其它焦虑障碍F41.0惊恐障碍（间歇发作性焦虑）F41.1广泛性焦虑障碍F41.2混合性焦虑和抑郁障碍F41.3其它混合性焦虑障碍F41.8其它特定的焦虑障碍F41.9焦虑障碍，未特定F42 强迫性障碍F42.0以强迫思维或穷思竭虑为主F42.1以强迫动作（强迫仪式）为主F42.2混合性强迫思维和行为F42.8其它强迫障碍F42.9强迫障碍，未特定F43 严重应激反应，及适应障碍F43.0急性应激反应F43.1创伤后应激障碍F43.2适应障碍.20短暂抑郁性反应.21长期的抑郁性反应.22以其它情绪紊乱为主.23以品行障碍为主.24混合性情绪和品行障碍.25以其它特定症状为主.28以其它特定症状为主F43.8其它严重应激反应F43.9严重应激反应，未特定F44 分离（转换）性障碍F44.0分离性遗忘F44.1分离性漫游F44.2分离性木僵F44.3出神与附体障碍F44.4分离性运动障碍F44.5分离性抽搐F44.6分离性感觉麻木和感觉丧失F44.7混合性分离（转换）性障碍F44.8其它分离（转换）性障碍.80Ganser氏综合征.81多重人格障碍.82见于童年和青少年的短暂的分离（转换）性障碍.88其它特定的分离（转换）性障碍F44.9分离（转换）性障碍，未特定F45 躯体形式障碍F45.0躯体化障碍F45.1未分化的躯体形式障碍F45.2疑病障碍F45.3躯体形式的植物神经功能紊乱.30心血管系统.31高位胃肠道.32低位胃肠道.33呼吸系统.34泌尿生殖系统.38其它器官或系统F45.4持续的躯体形式的疼痛障碍F45.8其它躯体形式障碍F45.9躯体形式障碍，未特定F48 其它神经症性障碍F48.0神经衰弱F48.1人格解体-现实解体综合征F48.8其它特定的神经症性障碍F48.9神经症性障碍，未特定F90-98通常起病于童年与少年期的行为与情绪障碍F90 多动性障碍F90.0活动与注意失调F90.1多动性品行障碍F90.8其它多动性障碍F90.9多动性障碍，未特定F91 品行障碍F91.0局限于家庭的品行障碍F91.1未社会化的品行障碍F91.2社会化的品行障碍F91.3对立违抗性障碍F91.8其它品行障碍F91.9品行障碍，未特定F92 品行与情绪混合性障碍F92.0抑郁性品行障碍F92.8其它品行与情绪混合性障碍F92.9品行与情绪混合性障碍，未特定F93 特发于童年的情绪障碍F93.0童年离别焦虑障碍F93.1童年恐怖性焦虑障碍F93.2童年社交性焦虑障碍F93.3同胞竞争障碍F93.8其它童年情绪障碍F93.9童年情绪障碍，未特定F94 特发于童年与少年期的社会功能障碍F94.0选择性缄默症F94.1童年反应性依恋障碍F94.2童年脱抑制性依恋障碍F94.8童年其它社会功能障碍F94.9童年社会功能障碍，未特定F95 抽动障碍F95.0一过性抽动障碍F95.1慢性运动或发声抽动障碍F95.2发声与多种运动联合抽动障碍（de la Tourette氏综合征）F95.8其它抽动障碍F95.9抽动障碍，未特定F98 通常起病于童年和少年期的其它行为与情绪障碍F98.0非器质性遗尿症F98.1非器质性遗粪症F98.2婴幼儿和童年喂食障碍F98.3婴幼儿和童年异食癖F98.4刻板性运动障碍F98.5口吃（结巴）F98.6言语急促杂乱F98.8通常起病于童年和少年期的其他特定性行为与情绪障碍F98.9通常起病于童年和少年期的未特定性行为与情绪障碍F84 弥漫性发育障碍本组障碍的特点是社会人际交往和沟通模式的性质异常，兴趣与活动内容局限、刻板和重复。

4 方法措施首先，对于东东和阳阳的教育应当采用多感官教育，要用视觉(图像)，听觉(音乐)，感官觉(物品)等对他们进行耐性的教育，而不是仅仅依靠语言说教。

应当充分考虑患儿的认知水平，自身特点，思维方式和任职特点等，帮助他们应用自己的方式建立完整的概念。

其次，在教育自闭症儿童时教师（我）要和他们建立起师生依恋情感。

大家都知道要想自闭症儿童接受你的教学，首先要让他们能接受你、喜欢你，在我们特教中这一点尤为重要。

因为有很多自闭症儿童他们非常胆小，愿意把自己封闭在自我的世界里，不愿与任何人交往，喜欢独处。

因此在教学中我主动与李睿康和李睿健接近，用肢体语言表达我喜欢他们，使他们打消了对我的戒备，这样他们也愿意把自己的想法告诉我也非常愿意接近我、愿意听我说的话了。

最后，除了尊重他们的特殊性和与他们保持友好健康的关系以外，还需要讲究一些方式方法：1.改变形象法。

心理自卑的孩子，通常具备说话吞吞吐吐，走路畏缩等特点。

从说话的音量、走路的姿势入手，便可改变他们的心态。

品首阔步的举止以及整活大方的打扮也能提高自己的信心。

对有自卑心理的孩子应特别注意教有他们改变自己的形象：穿着整洁大方的服装，讲话爽快，走路昂首阔步等。

2.语言暗示法。

积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而我有意识地用“你聪明””你一定行”之类的语言为东东和阳阳打气。

并在依据孩子们的实际情况，每天的时候都针对他们进行表扬，使得他们在幼儿园里能满怀信心。

3.预演胜利法。

每当孩子遇到困难，不敢接受挑战时，我就要求他们先在头脑中想象完成任务时的胜利情景。

这样，能帮助孩子战胜恐惧心理，愉快地接受富有挑战性的任务。

4.发挥长处法。

“尺有所短，寸有所长”。

每一个人都有自己的长处和优势，同时，也有自己的短处和劣势。

如果用其所短，而舍其所长，就连天才也会丧失信心，自暴自弃；相反，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的快乐。