打开文本图片集2022版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“课程标准”）是学科教学的最高纲领，是教材编写、教学设计、教学实施、教学评价和教师专业发展的直接依据。
每一位科学教师都应该认真学习课标，读懂课标。
要想读懂小学科学课标，必须把握六个关键点。
了解课标研制和修订的背景充分了解课标研制和修订的背景，有利于我们深入理解课标，看懂课标背后承载的教育教学理念。
1.为什么要更改课程名称科学课程曾经用过“自然”“自然常识”“理科”“博物”“格致”等名称，学习内容主要是认识动物、植物、人、矿物等自然物，定位于科学知识的学习与应用，基本停留在简单罗列若干科学事实的水平，缺少更上位的概念框架，这样的知识很难迁移运用，很难转化为学习者的学习能力、实践能力和创新能力。
因此，课程更名为“科学”，意味着课程目标的扩充和课程内容的结构性调整。
2.国际科学课程改革的趋势对课标修订带来的影响近二十年来，国际上关于科学课程建设有两个趋势，一个是围绕核心概念组织课程内容，另一个是基于学习进阶确定学段分布。
这两个趋势直接影响了课程标准。
核心概念是学科结构的主干部分，居于学科中心，能展现学科的逻辑结构，能有效组织大量事实和其他概念，是具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。
相关文献中还有大概念、主要概念等用法，我国课标中采用了“主要概念”这种用法。
课程标准给出了18个主要概念，并分解为75个学习内容，这些学习内容再被分解为207个学习目标。
反过来讲，学生将通过207个学习目标完成75个内容的学习，以此建构起18个主要概念（如表1）。
关于学习进阶，美国国家研究委员会将其界定为“对孩子们在一个较大时间跨度内学习和研究某一主题时，所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述”。
这一学习理论促进了科学课程向少而精、连贯一致的方向发展。
基于核心概念的学习进阶分段设计课程目标和内容，是国际科学课程改革的趋势。
体现在我国课标中，就是出现了“学段目标”的表述形式大体规划出各个内容领域课程目标分阶段实现的路径。
课堂教学应把握好六个“度”〔关键词〕课堂教学;量度;深度;广度;时度;精度,效度;把握一、把握好“量度”,做到大容量、小流量课堂教学的容量包括基本性容量和发展性容量,基本性容量是最基本的知识,是学生必须掌握的内容;发展性容量则是拓展知识、发展智能的有关内容,是对学有余力的学生设计的。
大容量是指在完成基本性容量的基础上,重视对发展性容量的开发,利用电教手段、拓展练习、查阅资料等措施来确保发展性容量的落实到位;小流量则是指知识的传授应根据学生的接受能力,不是倾盆大雨,而是和风细雨,让学生细嚼慢咽,消化吸收。
大容量是为了让学生吃得饱,小流量是为了让学生吃得了,但大容量不能大得供大于求,小流量不能小得供不应求,这就要求教师把握好这个“量度”。
二、把握好“深度”,做到进得去、出得来课讲深了,基础差的学生听不懂,要打瞌睡,甚至厌学;课讲浅了,学得好的学生感到乏味,懒得听。
所以,教师讲课时要由浅入深,深入浅出。
进得去是指教师讲课时要用确切的语言把概念讲透,讲到位,使学生正确理解,激发其求知欲望;出得来是指教师借助演示实验、类比方法、电教手段降低学生的思维难度,把问题讲得浅显易懂。
三、把握好“广度”,做到放得开、收得拢课堂教学不仅仅是向学生传授知识,更应开发学生智力,培养学生能力,扩大知识面,拓展思维空间。
放得开是指引导学生广泛迁移,把相关的问题进行多方法操作、多方位感知、多途径推导、多目标转化、多角度表达、多关系寻找、多层次应用、多形式记忆,使课堂教学的广度增大,知识再生;收得拢则是指把已拓展的知识进行归纳和综合,回到具体的知识结构中去。
放得开训练的是发散思维,是由薄变厚;收得拢训练的是收敛思维,是由厚变薄。
四、把握好“时度”,做到长等待、短回答学习效率的高低与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关。
对某一知识点的讲授或对某一问题的思考都需要对时间的有效控制。
长等待是指教师提出问题后要等待足够的时间让学生思考,学生回答问题后,教师也要等待足够的时间让学生判断正误;短回答则是指教师提问的时间要短,学生回答的时间也要短,对稍复杂的问题可分步设问,以便缩短问答时间,确保学生迅速正确作答。
教学设计的六个环节
教学设计的六个环节包括：
1. 准备阶段的教学设计：这一阶段主要涉及确定教学目标、分析学习者的特征、选择教学策略等。
2. 感知阶段的教学设计：这一阶段主要关注如何引起学习者的兴趣，引导他们进入学习主题。
3. 理解阶段的教学设计：在这一阶段，教学设计需要关注如何帮助学习者理解新知识，建立新旧知识之间的联系。
4. 巩固阶段的教学设计：此阶段主要关注如何通过练习和复习来加强学习者对知识的掌握。
5. 运用阶段的教学设计：在这一阶段，教学设计需要关注如何引导学习者将所学知识应用到实际情境中，培养他们的实际应用能力。
6. 教学过程的评价设计：这一环节主要是对整个教学过程进行评估和反馈，以便对未来的教学设计进行改进。
每个环节都有其独特的作用和要求，需要针对不同的学习者和学习目标进行个性化的设计。
怎样进行教学设计（操作步骤）（一）、课前系统包括下列六个方面的内容和要求1、教材分析（1)分析《课程标准》的要求。
（2)分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用.2、学生分析（学习需要分析）（1）分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）.（2）分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析).(3)分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）.3、教学目标分析：按教学大纲确定所要达到的教学目标。
(1）知识与能力。
（2）过程与方法。
（3）情感、态度、价值观目标。
教师还要注意教学目标的表述方法第一种：从教师教育的角度提出的目标.(把教师作为主体)举例：“使学生掌握…知识"、“教会学生…技能”、“培养学生…能力（习惯）”等等。
第二种：从学生学习的角度提出的目标.（把学生作为主体)举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……"、“通过学习，能分析归纳……”、“通过学习，将形成……”,等等.显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。
第二种表述方法,是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。
A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习,能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……"等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围.如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习"行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的.如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
