染色体变异数目

⾼中⽣物_《染⾊体变异—染⾊体数⽬变异》教学设计学情分析教材分析课后反思《染⾊体变异——染⾊体数⽬变异》教学设计⼀、教学⽬标的确定《普通⾼中⽣物学课程标准（2017年最新修订版）》中有关本节的内容规定如下：举例说明染⾊体数量的变异可能导致⽣物性状的改变。

《普通⾼中⽣物课程标准（2017版）解读》对这部分内容的说明如下：“举例说明染⾊体数量的改变可导致⽣物性状的变异，形成染⾊体变异的概念。

以果蝇或⼈类染⾊体组型等为例，解释染⾊体组的概念，简述多倍体和单倍体的特征和来源，举例说明多倍体育种和单倍体育种在实践中的应⽤。

”有关核⼼素养⽅⾯的要求如下：1.树⽴⽣命观念，能运⽤遗传和变异的观点，解释常规遗传学技术在育种等⽣产⽣活中的应⽤。

2.发展科学探究，探究简单的遗传、变异、⽣物适应性形成等问题。

3.增强社会责任，关注遗传学的研究进展，关注其研究成果在⽣活和⽣产实践中的应⽤。

从教材编写的特点来看，本节内容从染⾊体数⽬变异的类型⼊⼿，以果蝇染⾊体为例，展开对染⾊体组概念的探讨。

将⼆倍体、多倍体和单倍体进⾏对⽐，给出三者的概念，多倍体、单倍体⽣物的特点，获得多倍体和单倍体的⽅法及在⽣产⽣活中的应⽤。

教材通过⽂字介绍、图⽰等让学⽣通过主动学习和交流探讨树⽴核⼼素养。

本节内容学习⽬标如下：1.通过分析单倍体、⼆倍体和多倍体的异同，培养归纳、概括能⼒和批判性思维能⼒。

（科学探究）2．通过分析讨论染⾊体变异对⽣物性状产⽣的影响，建⽴进化与适应的观点。

（⽣命观念）3.通过分析讨论染⾊体变异在育种⽅⾯应⽤的事例，培养学⽣将来服务社会的责任感。

（社会责任）⼆、教学设计思路三、教学实施的程序《染⾊体变异—染⾊体数⽬变异》学情分析学⽣已经学过有丝分裂、减数分裂、同源染⾊体、⾮同源染⾊体和基因在染⾊体上等概念，为染⾊体组等新概念的建构奠定了认知基础。

通过初中⽣物的学习和学农实践活动，学⽣对植物杂交、植物激素在农业⽣产上的应⽤有了初步了解。

第2课时染色体变异课标要求举例说明染色体结构和数目的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡。

考点一染色体数目的变异1．染色体数目变异的类型(1)细胞内个别染色体的增加或减少。

(2)细胞内染色体数目以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。

2．染色体组(1)如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。

(2)组成特点①形态上：细胞中的一套非同源染色体，在形态上各不相同。

②功能上：控制生物生长、发育、遗传和变异的一套染色体，在功能上各不相同。

(3)染色体组数目的判定①根据染色体形态判定：细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。

②根据基因型判定：在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因(包括同一字母的大、小写)出现几次，则含有几个染色体组。

3．单倍体、二倍体和多倍体项目单倍体二倍体多倍体概念体细胞中染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体体细胞中含有两个染色体组的个体体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体发育起点配子受精卵(通常是)受精卵(通常是)植株特点①植株弱小；②高度不育正常可育①茎秆粗壮；②叶片、果实和种子较大；③营养物质含量丰富体细胞染色体组数≥1 2 ≥3三倍体和四倍体形成过程形成原因自然原因单性生殖正常的有性生殖外界环境条件剧变(如低温) 人工诱导花药离体培养秋水仙素处理单倍体幼苗秋水仙素处理萌发的种子或幼苗举例蜜蜂的雄蜂几乎全部的动物和过半数的高等植物香蕉(三倍体)；马铃薯(四倍体)；八倍体小黑麦辨析下图中甲是某二倍体生物体细胞染色体组成模式图，乙、丙、丁、戊是发生变异后的不同个体的体细胞中的染色体组成模式图，请据图辨析属于三体、三倍体、单体和单倍体的分别是哪一个？提示乙为单倍体，丙为单体，丁为三体，戊为三倍体。

源于P88“相关信息”(1)被子植物中，约有33%的物种是多倍体。

例如，普通小麦、棉、烟草、菊、水仙等都是多倍体。

染色体变异的五种类型1. 染色体数目变异染色体数目变异是指在一组细胞中染色体数目增多或减少的现象。

在有性生殖中，一组染色体是从母亲和父亲各继承一半，所以正常情况下人类细胞有46条染色体（23对），称作二倍体。

但是有些人会出现染色体数目变异，其中多数是染色体数目增多，这种现象称作多倍体性，常见的是三倍体（69条染色体）、四倍体（92条染色体）等。

而染色体数目减少称作单倍性，意味着染色体数目减少到23条，这种现象常见于精子或卵子形成过程中的异常情况，形成的受精卵在早期胚胎发育可能会导致自然流产或出生缺陷。

2. 结构变异结构变异是指染色体中的部分区域发生插入、缺失或重排等改变，造成基因序列或染色体结构的改变。

它们可以分为四类：(1) 缺失/丢失：指染色体上的一段连续的基因序列消失了，导致部分基因缺失，这种变异常常会导致某些基因无法正常表达，甚至对生命造成威胁。

(2) 倒位：指染色体上的一部分序列在染色体上的位置发生了倒置，可能会改变基因的读码方式，导致新的蛋白质产生，或者基因失活。

(3) 重复：指染色体上的一段基因序列在染色体上多次重复，这个现象会导致基因产生“过剩”，可能会影响某些方面的生物学过程，如智力、身体特征等。

(4) 转座：指染色体上的DNA片段被移动到了另一个染色体上。

转座可能会导致基因表达模式的改变，并可能导致突变等异常现象的发生。

3. 单倍型变异单倍型变异是指一个基因座位点有两个或更多的常见类型，即存在多种可能性。

单倍型变异在不同族群中的出现率也不同。

单倍型变异在复杂疾病的研究中扮演了重要的角色，因为它显示了固定的搭配，关联一个特定的疾病或者一个置换和/或突变的效应。

4. 点突变点突变是指染色体上的一个单个核苷酸上的改变，可能会导致基因表达变化。

最常见的点突变是碱基替换突变，它包括以下几种主要类型：错配突变、同义突变、非同义突变和无义突变。

非同义突变可能会导致严重的基因表达变化、失败甚至死亡。

染色体数目变化的原因
染色体数目变化的原因主要有以下几点：
1. 染色体不分离：这是染色体数目畸变的主要原因，可以发生在合子的有丝分裂或减数分裂过程中。

某对同源染色体或姊妹染色单体未分离，未分别向两极移动，却同时进入一个子细胞核中，会导致一个因染色体数目增多而形成超二倍体，另一个则形成亚二倍体。

2. 物理因素：人类生活的环境存在各种天然和人工的辐射，这些辐射可能导致染色体畸变。

3. 化学因素：人们在日常生活中会接触到各种化学物质，有些可能通过饮食、呼吸或皮肤接触等方式进入人体，从而导致染色体畸变。

除此之外，还可能有其他原因，例如某些遗传性疾病、基因突变、环境因素（如病毒感染、药物影响）等也可能导致染色体数目变化。

染色体数目变化通常会导致遗传信息的改变，可能对生物体的生长、发育和功能产生重大影响。

因此，了解和研究染色体数目变化的原因和机制对于预防和治疗相关疾病具有重要意义。

以上信息仅供参考，如有需要，建议咨询遗传学领域的专家或进行深入研究。

“染色体数目变异”的教学设计一、教学目标1、知识与技能（1）说出染色体结构变异的类型（2）说出染色体数目的变异（3）理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念2、过程与方法通过本节课的学习，提高学生自主学习、识图、辩图、析图的能力以及总结归纳能力。

3、情感态度与价值观学生体会到染色体变异对人类的影响，培养学生关注生活、关爱生命的生活态度。

二、教学重点、难点1、重点：染色体数目变异2、教学难点：染色体组的概念；二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

三、教学过程（第一节课）教学内容教师组织和引导学生活动教学意图复习导入①染色体变异的概念和类型；②复习提问：看图识别染色体结构变异的4种类型并解释缺失、重复、易位、倒位复习思考并回答能说出染色体的结构变异类型温故而知新（一）染色体结构的变异问：1、如何区别易位和交叉互换？易位：染色体结构的变异；交叉互换：基因重组2、上述染色体结构的变异导致生物变异的原因是什么？基因的数目和排列顺序的改变性状的变异多数是不利的。

学生思考、讨论培养学生分析问题的能力强调易位和交叉互换的区别。

（二）染色体数目变异染色体数目变异的两种类型：1、个别染色体的增减（非整倍性变异）：21三体综合征2、以染色体组的形式成倍地增减（整倍性变异）（一）个别染色体的增减1、实例：：21三体综合征（多1条21号染色体）性腺发育不全综合征（XO）2、形成原因：（以21三体综合征为例）学生回顾（三）课堂小结总结本节课所学内容。

板书设计：染色体变异归纳总结整理，构建知识框架。