教师口语

《教师口语》课程标准建议课时数：62 适用专业：学前教育专业（普高）一、课程性质《教师口语》是在应用语言学指导下研究教师口语运用规律及其特点的一门独立学科，是在理论指导下培养师范生在教育教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是师范类大学生培养教师职业技能的必修课。

本课程的教学是为了提高师范类大学生教育、教学工作及日常口语表达水平，从整体上提高学生的教师基本技能，提高师范生的教师基本素质。

本课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成。

普通话是教师的职业语言；普通话训练是前提，贯穿本课程始终，这一阶段学生通过普通话水平测试，达到国家规定的二级标准。

一般口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动，是适应现代社会发展需要的重要能力；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。

教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的、符合教育、教学要求的专业用语，是师范院校学生首要的职业基本技能；教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展。

本课程教学应遵循理论讲授与实践训练相结合、课堂学习与课外训练相结合、课程学习与小学语文教学法学习相结合的原则。

本课程总学时数为62课时，其中理论环节22课时，实践环节40课时。

从第一学期到第四学期，每学期课时数分别为：1*14、1*16、1*16、1*16。

二、课程目标本课程教育学生热爱祖国语言，增强语言规范意识；要求学生能够运用标准或比较标准的普通话进行口语交际，达到普通话水平测试相应的等级。

在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中的口语运用能力，初步掌握运用教师职业语言进行教学的基本技能，并能对小学生口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质。

1.教育师范学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字方针政策，增强语言规范意识。

2.能用标准或比较标准的普通话进行口语交际和教育教学工作。

做到：熟练地发准普通话的声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变规律；具备一定的方言辨证规律3.掌握一般口语交际的技能。

《教师口语》课程标准课程名称：《教师口语》适用专业：五年专学前教育专业一、课程性质和任务1、课程性质“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养幼师生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是学前专业学生关于教师职业技能的专业必修课。

2、课程标准设计思路开设本教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放，建立社会主义市场经济的需要，是学前专业加强教师职业技能训练的重要内容，是深化课程改革的需要。

这门课程是学前专业语文必修课中具有专业特点的应用语言学科。

它的开设，对提高未来幼儿教师的口语表达水平，使学生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质具有十分重要的意义。

本课程以幼儿教师职业口语能力训练为重点，并在深入了解幼儿园口语教学实际情况与存在问题的基础上，进行课程设置和教学探索，尽可能满足学前教育口语运用的实际需求，构建课程教学体系与就业需求的对接。

3、课程任务（1）教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针、政策，增强语言规范意识。

（2）能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，做到：要求学生通过本课程的学习，熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力，普通话水平测试等级达到二级乙等以上；掌握本职业一般口语交际技能。

（3）初步掌握运用本职业教育口语、教学口语的基本技能，并且掌握指导幼儿口语运用的能力。

二、课程目标1、知识目标：掌握普通话语音的基本知识、基础理论，具有较强的口语表达能力、指导幼儿纠正方音的能力。

2、能力和技能目标：能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，普通话水平测试达到二级乙等或二级乙等以上；能较好地运用停连、重音、语气、节奏的基本技巧朗读作品、绘声绘色地讲述故事，并设计得体的体态语。

具备良好的口语交际能力，能适应在各种不同场合与不同对象口语交际的需要；具备幼儿教育、教学活动的基本口语能力，能与学生和家长进行良好的沟通。

教师口语课程教学大纲一、课程概述教师口语课程是针对师范生及在职教师的一门专业技能课程，旨在提高教师的口语表达能力，包括普通话发音、口语表达技巧、沟通策略等。

本课程将通过理论学习和实践操作，帮助教师掌握标准、流畅的普通话，提高口语表达水平，提升与学生的沟通效果。

二、课程目标1、掌握普通话的发音规则和语音特点，提高普通话水平；2、学会运用口语表达技巧，提高教学语言的生动性和感染力；3、掌握有效的沟通策略，提高与学生的沟通效果；4、培养教师的口语教学能力，使其能够胜任口语教学任务。

三、课程内容1、普通话发音：包括声母、韵母、声调的正确发音，以及音变、音节、音韵的辨析；2、口语表达技巧：包括口头语言表达的逻辑性、条理性、形象性等，3、沟通策略：包括倾听技巧、提问技巧、反馈技巧等，以及应对不同类型学生的策略；4、口语教学案例分析：通过分析优秀教师的口语教学案例，培养教师的口语教学能力。

四、课程安排本课程共36学时，分为4个单元，每个单元9学时。

具体安排如下：第一单元：普通话发音（9学时）1、声母发音训练；2、韵母发音训练；3、声调发音训练；4、音变、音节、音韵辨析。

第二单元：口语表达技巧（9学时）1、口头语言表达技巧；3、教学案例分析。

第三单元：沟通策略（9学时）1、倾听技巧；2、提问技巧；3、反馈技巧；4、应对不同类型学生的策略。

第四单元：口语教学案例分析（9学时）1、分析优秀教师的口语教学案例；2、实践操作：学生分组进行口语教学实践。

五、教学方法本课程采用理论与实践相结合的教学方法，包括课堂讲解、案例分析、小组讨论、实践操作等。

通过多种形式的教学活动，帮助学生掌握口语表达和沟通技巧，提高其在实际教学中的应用能力。

本课程还将提供线上学习资源，方便学生进行自主学习和巩固提高。

幼儿教师口语课程教学标准一、课程概述幼儿教师口语课程是学前教育专业的一门重要课程，旨在培养学生在幼儿教育工作中所需的口语表达能力。

通过学习，学生应能掌握幼儿教师口语的基本技巧和方法，提高与幼儿沟通的能力，为今后的教育工作打下坚实的基础。

Part 1 开始上课1.All present? 同学们都到齐了吗？2.Anybody absent? 有缺席的同学吗？3.Listen up, class. 同学们请注意听。

4.May I have your attention, please?请注意听，好吗？5.Let's get started. 让我们开始上课吧。

6.Let me call the roll. 现在点名。

7.Please hurry up and sit down.请赶快回到座位上坐好。

8.Listen up, boys and girls.孩子们请注意听。

9.Let's begin. 让我们开始上课吧。

10.L et's start right now. 我们现在开始吧。

教师口语Part 2 课堂问候1.Hello，everybody. 大家好。

2.Good morning, everyone. 早上好，同学们。

3.Hi，boys and girls. 同学们好。

4.Nice to meet you. 很高兴见到你们。

5.Glad to see you. 很高兴见到你们。

6.I am pleased to see you. 我很高兴见到你们。

7.Welcome back. How was your holiday?欢迎回来。

假期过得怎么样？8.What’s the matter with Zhao Wei?赵伟怎么了？9.How is the weather today? 今天天气怎么样？10.Welcome back from the holiday.欢迎假期后归来。

Part 3 基本课堂控制指令1.Class begins. 上课！2.Now please open your books and turn to page 36现在请打开书翻到36页。

3.Do what I do. 跟着我做。

教师口语复习☆ 绪论一、教师口语的含义1．含义：教师口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语。

它是教师进行教育教学的最基本最重要的手段，是教师的劳动工具。

二、教师口语的特征1．从言语内容看，教师口语是教育教学的专门用语，具有教育性和科学性。

（1）教师口语的教育性：首先要求教师口语本身健康、文明、进步，禁止粗俗、低级、落后；还要求教师注意对学生进行思想品德教育，把德育渗透到教学中去。

（2）科学性有两层含义：①教师的语言须符合教学内容的科学性；②教师在语言表达上的正确、完整和严密。

2．从言语形式看，教师职业口语是经过提炼的有准备的口头语言，具有口头性和规范性。

3．从言语过程看，教师口语是师生双边言语活动的一方，具有反馈性和控制性。

教师的教学语言必须根据学生的反馈立即接受信息的反应，做出及时的控制和调整。

○ 第一章 倾听一、口语交际的一般过程 （如右图）二、倾听的技巧1．专注，彰显你的诚意和教养2．耐心，传递你的信任与尊重3．回应，表达你的鼓励和理解4．避免自以为是5．避免中途打断说话者第二章 表达一、口语表达的基本方式及其优缺点 ○1．复述 就是把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。

（1）忠实于原材料的内容或要点；（2）完整准确地体现原材料的中心和重点；（3）条理清楚，反映各部分内容之间的内在联系；（4）口语化。

2．解说 是说明事物、解释事理的一种口语表达方式。

3．辩论 是观点对立的双方明辨是非，借以说服或驳倒对方的一种口语交际活动。

（1）对立性；（2）严密性；（3）机敏性。

4．演讲 是借助有声语言和态势语言的艺术手段，就某个问题面对听众说明事理、发表意见的一种口语交际活动。

（1）鲜明的目的性；（2）感人的艺术性；（3）和谐的综合性。

5．交谈 通过相互谈话来交流思想、沟通感情，或者是了解某种情况、解决某种特定问题的一种交际形式，是人际之间最直接、最简便、最广泛的交往形式。

（1）话题灵活；（2）听说兼顾；（3）口语化。

教师口语的意义范文教师口语是指教师在教学和实际教学活动中使用的语言表达技巧和能力。

它是教师工作中必不可少的一项核心能力，具有重要的意义。

首先，教师口语对于有效的教学非常重要。

教师口语能够帮助教师与学生进行有效的沟通和交流。

教师使用准确、流利、规范的语言表达，能够更好地引导学生理解和掌握知识，激发学生的学习动力和兴趣。

通过清晰的语言表达，教师能够更好地传递知识，让学生更易于接受和理解。

同时，教师口语还能够激发学生参与课堂讨论和互动，提高学生的学习效果和能力。

其次，教师口语对于课堂管理和纪律维持也具有重要的作用。

教师口语能够有效地控制课堂氛围，保持学生的秩序和纪律。

教师通过自信、有趣、富有活力的语言表达，能够吸引学生的注意力，使他们更专注于学习。

通过恰当的语言表达和语调控制，教师能够有效地管理教室，纠正学生的不良行为，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。

同时，教师口语还能够促进教师的个人发展和成长。

教师口语素质的提高需要不断的练习和反思，教师在提高自己口语能力的过程中，也能够借此提升自己的学科水平和教育教学能力。

通过丰富自己的语言表达，教师能够更好地理解并应用教育心理学理论和方法，提高自己的教学技巧和策略，更好地满足学生的学习需求。

综上所述，教师口语对于教师的教学、课堂管理、形象塑造和个人发展都具有重要的意义。

教师口语能够帮助教师有效地进行教学、调动学生的学习积极性、建立良好的师生关系，并促进教师自身的成长和进步。

因此，教师应该重视并努力提高自身的口语表达能力，以提高自己的教育教学质量和效果。

《教师口语》课程教学大纲通过本课程的学习与训练，学生应具备以下几方面的目标:1通过本课程学习，学生能够掌握普通话的基础知识，即声韵调、语流音变的规范发音，具备熟练并规范使用普通话的能力。

2.通过本课程学习，学生能够熟练掌握朗读、朗诵、演讲、说话等口语表达技巧，提高口语表达素养与水平。

3.通过本课程学习，学生学会科学用气发声方法，掌握态势语等技巧。

4.通过本课程学习，学生能够熟练掌握教师口语基本表达策略，准确、流利地运用普通话进行教育教学，提升教师口语表达水平；同时具备指导学生口语运用的能力。

5.通过本课程学习，学生具备良好的口语交际、团队协作与人际沟通能力，能够与同行、学生、家长进行良好的交流沟通。

6.通过本课程学习，学生能够树立热爱祖国语言文字的价值观，自觉维护语言文字规范，并能针对本地方言特点开展纠正方言、推广普通话的工作。

7.通过本课程学习，学生具有高尚的教师职业道德、良好的人文底蕴和积极的教育情怀。

8.通过本课程学习，学生具备分析有声作品的能力，具有良好的艺术修养、审美价值观和艺术表现力、鉴赏力。

课程目标对毕业要求的支撑关系表注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，1代表课程目标对毕业要求的低支撑。

五、课程建议教材及主要参考资料1.建议教材江苏省语言文字工作委员会办公室《普通话水平测试指导用书（江苏版•第二版）》,商务印书馆，2011年10月版。

2.主要参考资料[1]张锐、万里《教师口语训练手册》（试用本），北京师范大学出版社，1994年版。

[2]国家教委师范司组编《教师口语》（试用本），北京师范大学出版社，1996年版。

[3]陈旻、皇甫素飞《普通话水平测试教程》，东南大学出版社，1997年版。

[4]黄伯荣、廖序东《现代汉语（增订六版）》，高等教育出版社，2017年版。

[5]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心《普通话水平测试实施纲要》，商务印书馆，2004年版。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教师口语》考试重点归纳整理第一章教师口语概述第一节、教师口语的含义（1 ）口语-----就是通常所说的口头语言。

口语有一般口语和专业口语之分。

（2 ）教师口语-----是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师在日常工作中需要使用的职业用语，是以有声语言为主，以体态语言为辅，围绕教育主题或一段教育内容而展开的职业口语艺术活动。

一、教师口语是一种口语交际活动应着重提高以下几种能力的培养：语言能力：指教师掌握工作用语中的相关规则知识，包括发音、书写、词汇、语法等，并具备在不同的教学环境中恰当地理解和表达言语的能力，包含语言组织能力和语言运用能力。

语篇能力：就是连句成章的能力，既体现在书面语中，也体现在口语中。

策略能力：是指为了提高口语交际效果所使用的技能，具体指交际中交谈者如何提出话题、展开话题、转换话题、结束话题等技能。

二、教师口语是教育教学活动中最重要的手段 1、教师口语是传递知识的主要媒介 2、教师口语是语言美的真实体现 3、1/ 3教师口语是传递感情的有力工具。

三、教师口语是符合当代教育教学规律和要求的语言方式1、教师口语要符合特定的教育教学任务； 2、要重视示范； 3、要讲求节奏； 4、要符合学生的心理特征和认知发展规律。

四、学习教师口语的重要性。

教师的职责是传道、授业、解惑。

教师是吃开口饭的，也有人将教师的职业称舌耕。

教师的语言修养直接影响教学质量。

然而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语而忽视口语。

没有口才的教师，其教育教学效果一定非常糟糕 [何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。

对教师口语课程的建议教师口语课程是一门专注于提升教师教学语言能力的课程，对于教师而言，拥有良好的口语表达能力是至关重要的。

以下是我对教师口语课程的几点建议：1、加强语音训练：教师的语音是其教学语言的重要组成部分，因此，教师口语课程应该加强对语音的训练。

通过学习正确的发音、语调、语速等语音知识，教师可以更好地掌握教学语言的运用技巧，提高教学语言的准确性和感染力。

2、注重口语表达能力的培养：教师在教学过程中需要运用多种语言表达方式与学生进行交流和互动，因此，教师口语课程应该注重培养教师的口语表达能力。

通过模拟真实教学情境、角色扮演等方式，教师可以更好地掌握各种语言表达技巧，提高教学语言的实用性和有效性。

3、引入多媒体教学资源：教师口语课程应该充分利用多媒体教学资源，通过引入图片、音频、视频等多样化的教学资源，使课程更加生动、形象，提高教师的教学兴趣和参与度。

同时，教师也可以通过多媒体教学资源的学习，更好地掌握教学语言的运用技巧。

4、注重教学实践：教师口语课程应该注重教学实践，让教师在真实的教学情境中运用所学的口语表达技巧。

通过实践经验的积累，教师可以更好地掌握教学语言的运用技巧，提高教学语言的实用性和有效性。

5、加强对教师个性化需求的关注：不同教师在口语表达能力上存在差异，因此，教师口语课程应该根据教师的个性化需求进行有针对性的指导。

通过了解教师的实际教学情况和个人需求，教师可以更好地制定符合自身情况的学习计划，提高学习效果和教学水平。

总之，教师口语课程应该注重语音训练、口语表达能力的培养、多媒体教学资源的引入、教学实践的加强以及关注教师的个性化需求等方面。

通过这些方面的改进和完善，可以提高教师的教学语言水平，增强教师的教学魅力和教学效果，为学生的全面发展提供更好的支持和服务。

同时，教师也需要不断自我完善和学习，不断探索和实践，以提升自身的教学水平和能力。

1、师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。

教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。

2、师生关系是教育过程中最基本的、最重要的关系。

随着时代的发展、人类认识的深入，现代条件下，教师与学生的关系表现在教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系。

这位教师的做法体现了新型的师生关系，老师尊重学生，把学生看做是平等的、独立的个体。

3、新课改要求尊重学生个性、培养学生创新精神和实践能力，这位教师做到了尊重学生的想法、充分发挥了学生主体作用，遵循了新课改的要求。

4、要把学生当人看：学生都有被理解、被尊重和被肯定的心理需求，都有表达自己意愿、体现自身价值的要求，都有与人交往合作的愿望。

无视学生的心理需求，就无法发挥课堂教育的作用。

要把学生当未成年人看要把学生当不完美的人看：人无完人，世界上没有完美的学生。

作为一个人，学生总会有这样那样的缺点，作为教师，必须要接受这样一个基本是事实不要对学生求全责备，对学生的错误要有一种宽容的胸怀。

要把学生当平等的人看：每个学生都是一个独立的活生生的人，也有自己的尊严和价值，也需要被尊重、被呵护。

同时，教师的教育成果也只有通过学生才能表现出来，所以教师不能夸大自已的作用，要将学生置子一个同等的位置。

双方都是教育中不可或缺的要素，无所谓孰轻孰重。

5、新的课程改革也要求教学方法的改变①优化课堂教学结构，建立新的教学机制根据新课改的要求，教师要积极拓展学生自主、合作、探究的空间，打破以教师为中心的课堂教学旧格局，把大量的时间放到引导学生主动学习上，让学生在教师的正确引导下和组织下，主动学习，独立思考，鼓励求异，重视实践。

2、加强学生之间的合作学习，重视反思教学教师在课堂教学中发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。

学生解题荽阻时，应重视引导学生进行批判性同顾，以克服学生思维性干扰带和弊端。