中学语文教学改革浅议

浅谈中学语文课程改革

摘要：本文重点阐述了怎样进行中学语文课程，并让学生愉快地走进语文学习，以及新教材的教学需要一专多能的的教师。

关键词：浅谈 中学生 语文 课程改革

一、怎样进行中学语文课程

（一）由单纯的传授知识向目标整合转变、弘扬人文精神

全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

（二）由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识

在教学过程中，要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，努力营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。

（三）由封闭向开放转变，坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观

教材要作为培养学生语文能力的一个范例，而新课程标准下，要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等等都可以成为教学内容。作为新课改下的语文教师，应该让我们的语文课堂开放，坚持生活化信息化社会化的大语文教育观！

（四）以人为本，由考察知识为主向以考察能力为主转变

在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。所以，正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。

（五）在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心，使积极主动参与语文学习，并掌握教学中的基础知识、善于口语交际和有条理地表达自己的思考过程，以及产生广泛的阅读兴趣。

（六）突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面综合评价学生，借此促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。

中学语文教学论文：

《论述中学语文教学改革的问题》

新蔡县化庄乡初级中学

二0一0 年 十二 月

《论述中学语文教学改革的问题》

语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。

一、语文教学中新的形式主义倾向

语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”„„为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。

病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程

实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？„„无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等„„这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。

第1页/共5页 关于初中语文教学改革的思考

初中课程改革已进入第四个年头，第一批国家级试验区的初中生已毕业。回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，敬请同行斧正。

一、从灵魂深处树立教学新理念，重建课堂教学

本次课改的宗旨在于真正实施素质教育。新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式。新教材与传统教材有明显的差异，教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，重建课堂教学，让教改思想照亮教学。

新课程的价值取向是“为振兴中华民族，为了每一个学生的发展”，课改把教学的出发点放在每一位学生的健康成长和终身发展上。

当今，经济与社会发展日新月异，学生生活在多元经济并存、多元文化碰撞的现代化社会，他们的思想道德、情操和价值观，他的兴趣、爱好、追求，他们的行为举止无不渗透着时代的气息。陶行知先生的“教育要解放人”的著名教育理论，第2页/共5页 仍然是我们今天课改要坚持的教育思想，知识对于学习的人来说，其本质意义应是为了完善人、提升人。使知识不断地推动人由自在走向自为。反思课改流于形式的根本原因，是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，要深入落实课改精神，语文教师要抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化。以新的观念构建课堂，使教学工作建立在科学的基础之上，按照规律办事，眼中心中有学生。当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建平台，单元主要

【民主教学】　

浅议在中学语文教学中培养学生自主学习的能力的途径　

岳铁成　

（河北省卢龙县下寨乡中学，河北卢龙０６６４００）　

摘要：新课程改革要求教师在课堂上一定要培养学生自主学习的能力，培养学生的创新能力，培养学生的合作探究　

能力。学生使学习的主体，培养学生的自主学习能力是有效提高教学效率的方法之一。对此笔者结合自己的教学心得，　

详尽阐述了如何培养学生自主学习的能力。　

关键词：自主学习；课前预习；课堂评价　中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１１—０２０２－０２　

新课程改革要求教师在课堂上一定要培养学生自主　

学习的能力，培养学生的创新能力，培养学生的合作探究　

能力。传统的教学方式是填鸭式的，教师滔滔不绝地讲，学　

生昏昏欲睡地听，学习效率低下，学生的兴趣不高。而新课　

改的要求是把学生转变为课堂的主体，教师是总指挥，总　

策划，总督查，要帮助学生在最短的时间内，最大限度地提　

高其学习效果。那么。怎样在中学语文教学中培养学生的　

自主学习能力呢？笔者认为可以从以下几方面人手：　

一、中学语文教师要引导学生搞好课前预习。营造一　

种自主学习的氛围　

疑是一切学问的基础，小疑则小进，大疑则大进。只有　

・＋・・＋一＋一＋－＋－＋－＋－——　教会学生提出问题，才能启动学生的内驱力。提出疑问是　

激发学生主动探究精神的开端。传统的课堂一般很少让学　

生自由发言，只有在教师提问的情况下，学生才能按教师　

的要求来回答题，这大大扼杀了学生的质疑精神。　

我们一定要让学生打消质疑的忧虑，让其主动地去提　

出问题，从而让学生养成善于思考，勇于提出问题的好习　

惯。要想让学生在课堂上能够提出质疑，一定要让学生提　

前进行预习。笔者一直都非常注重学生这方面能力的培　

养。在讲新课的前一天，笔者都会对第二天要讲授的进行　

提示，告之学生我们下一节课要学习的内容是什么，预习　

的要求是什么，必要时，还会出示一份小试卷，内容包括对