语言学概论课程内容和特点

山西青年　教学探讨　“语言学概论”课程的现状和教学改革探析　许艳丽　０６１００１　沧州师范学院中文系　河北沧州　摘要：　“语言学概论”是高等院校汉语言文学专业的必修基础理论　课，理论｝生、专业性较强，在新时期以培养实用型人才为目标的教育改　革和发展的要求下，该课程的教学面临诸多问题。为了改变“无趣　、　“畏难　的现状，达到一种较为理想的教学效果，我们在语言学教学中　做了一些改革和尝试。　关键词：语言学概论；教学现状；语料；教学　蝉　语言是人类社会中传递信息的重要载体，语言对于人类如同人　类生存离不开空气一样重要，个体的语言素质是其整体素质的重要　方面。为了更好地掌握语言、运用语言。非常有必要将语言学的基　本常识，作为全民的一种基本素质得到重视和普及，而中小学语文　教师承担着语言素质培养的基础教育，这也就是在师范院校的汉语　言文学专业，为未来的中小学语文教师在大学学习期间开设“语言　学概论”课程的初衷。　一、“语言学概论”课程的定位和教学现状　“语言学概论”是高等院校汉语言文学专业一门重要的必修　基础理论课程，它是语言学理论的入门课，具有专业性、基础性和　理论性的特点。该课程重在于阐明语言学的基础知识、基本概念和　基本理论，是“从理论上对全人类语言的共同规律进行研究的学　问。”　“语言学概论”作为汉语言文学专业的主干课程，是在学　习了现代汉语、古代汉语等课程的基础上，将学过的语言概念、语　言知识和语言理论加以系统化，从而整体提高我们的语言理论水　平，为深入学习和研究语言学相关课程奠定基础。因此“语言学概　论”被列为汉语言文学专业十门专业必修课之一。其学科地位是毋　庸置疑的。　“语言学概论”的学科教学实施情况是怎样的？一般高等院　校的汉语言文学专业课程大致分为语言和文学两大类，　“语言学概　论”是相对于“文学概论”而言的基础理论课程。同样是理论课程　的“文学概论”和“语言学概论”理应是并举的，但从学生写作学　年论文的实际选题范围来看，喜欢文学的学生远比喜欢语言的多得　多，这不仅因为文学以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左　右着人们的选择，而且还因为语言学内容抽象和缺乏趣味性的特点　使得不少学生望而却步，以至于形成了“文学概论”和“语言学概　论”两学科的巨大差异这样一种不争的事实。因此，长期以来，语　言学概论课程教学难度大，人们常视“语言学概论”为畏途。形成　了“语言学概论”课程难教、难学的现状。　罗耀华、柳春燕曾向学生进行了关于“语言学概论”课程的态　度和满意度的问卷调查，结果显示：５５％的学生认为该课程难度较　大，１５％的学生认为课程枯燥、乏味，３０％的学生认为难度适当；　５６％的学生认为学习目的是为了获得学分，３２％是为了考研，１２％　是缘于学习兴趣。可见，对于“语言学概论”，大多数学生缺乏学　习的兴趣和主动性。　“语言学概论”课程的教学现状和课程的学科　地位并不相称。造成该课程教学现状的原因，细分析起来有以下几　个方面：　１．学科的性质和内容决定了本课程的理论性、抽象性较强　“语言学概论”作为一门语言课，和汉语言文学专业的文学　类课程相比较，显得抽象、枯燥，缺乏生动性和形象性，学生学习　起来自然缺乏兴趣和吸引力；作为一门理论课，　“语言学概论”重　在于阐释抽象的概念、术语和语言学的相关原理，具体的语言事实　相比较来说较少，因此学生不容易理解和吃透。比如我们现在使用　的《语言学纲要》（徐通锵、叶蜚声著），书中就有数量繁多的概　念和术语，对学生来说是陌生的。“组合关系”、“聚合关系”、　“语法手段”、　“语法范畴”、　“社会方言”、　“亲属语言”、　“洋泾浜”、　“克里奥尔”等等，这些全新的概念和理论与部分学　生追求故事性、趣味性的轻松学习形成极大的反差，往往会使学生　产生畏难情绪，失去学习的兴趣，从而导致厌学，甚至放弃对这门　课程的学习。　２．学生对“语言学概论”课程的认识，直接影响着其学习态度　近年来，随着高校规模的不断壮大，培养社会亟需的应用型人　才成为了新时期教育改革和发展的目标，以社会和市场对人才的需　求为导向，调整专业结构；根据应用型人才培养的目标，改革课程　结构，减少必修课、基础课和理论课的课时，增加选修课，应用型　课程应不少于总课程的三分之一。在这种大的社会环境的影响下，　学生自然会产生重实用轻理论的观念，　“语言学概论”由于其具有　较强的理论性的特点而倍受冲击。很多学生有这样的认识，　“语言　学概论”是纯理论性的课程，没有什么实用价值，远没有技巧性，　实用性的学科有助于就业，因此便不重视该课程的学习，遇到疑难　问题也不愿意花时间去钻研，厌学弃学的情绪较重。　３．运用于课程教学的语料单一　“语言学概论”是以全人类语言作为自己的研究对象的，由　于语言学首先是在印欧诸语言的基础上发展起来的，因此多数理论　是以印欧语言事实材料为基础的。而我们熟悉的外语主要是英语，　这就导致了“语言学概论”课程的语料取材单一、贫乏，多局限在　汉语普通话和英语。即使是专门讲授“语言学概论”的教师都缺乏　别类语言事实语料的体验。因此讲课过程中。师生很难游刃有余地　运用别类语言来传递信息和对某个语言理论加以印证和反馈，而且　对于教材中的某些例证也缺乏透彻的认知和理解。如叶蜚声、徐通　锵的“语言学纲要”中论及“语言的语法结构类型”时，有所谓的　“复综语”。代表语言是美洲印第安人的美诺米尼语，此类语言本　来就鲜有人知晓，教师都很难解读，更谈不上进一步深入论证了。　这样单一的语料不利于学生对内容的理解，而抽象的概念和空洞的　干巴巴的理论只会加剧学生对本学科的无兴趣。　４教师自身的业务素质和教学方法直接影响着教学质量　语言学概论的学科地位虽然很重要，但是一般院校很少有专　任教师。多数是由担任现代汉语或古代汉语等语言类课程的教师兼　任，这也是语言学概论教学力量薄弱的一种表现。由于人的精力所　限，作为兼职教师不可能有足够的注意力去更多的关注语言理论问　题。因此长期以来，提高教师自身的业务素质，改善教学模式是人　们一直在探讨的话题。　二、“语言学概论”课程的教学改革思路　１构建框架式教学内容模块　“语言学概论”虽然理论性强，内容繁多，但是具有很强的系　统性，教学中如若能针对教材内容，构建一个大致的框架，可以收　到突出重点，化难为易的效果。我校１０级汉语言文学和１２级专接　本班使用的教材都是叶蜚声、徐通锵的《语言学纲要》，全书共有　九章，为了让学生对本学科有一个整体的认识和把握，上课之初先　将教材内容重新架构，大致分为四个板块：第一块是语言的本质和　功能，包括教材中的导言、第一章和第二章；第二块是语言的结构　要素，包括第三章语音、第四章语法、第五章词义；第三块是第六　章的文字和书面语；第四块是语言的发展，包括第七章语言随社会　

课程内容和特点

一、课程在专业中的性质

人文社会科学基础课程是中央广播电视大学高等师范专科“开放教育试点”小学教育专业的一门必修课。同时，它也是一门综合性的、创新性的基础课程。本课程4学分，72学时，开设一个学期。

二、课程主要内容、特点

第一章是全书立论的基础，不仅在第一编，而且在全书中都有着非常重要的地位。第一章共分三小节。

第一节“人文社会科学的基本含义”，主要是从人文社会科学的研究对象、研究目的、研究方法，人文社会科学的主干学科和结构体系，人文社会科学的发展历程三个方面来解释阐明人文社会科学的。

第二节“人文社会科学的特征”，首先概括了人文社会科学作为科学而具有的共同特征，也就是人文社会科学和自然科学都是人类对客观存在的认识过程，都是一种理论知识体系，都是创造性的社会活动，都是推动历史发展的实践性力量。然后讨论人文社会科学作为科学的一个部类而具有的个性特征（即其“价值关联性”，这是总的特征），这主要表现在三个方面：部分学科在阶级社会中具有某种阶级倾向性；通常体现出一定的民族性；通常具有比较鲜明的时代性。

第三节是“人文社会科学的发展机理”（原来叫发展规律），文字教材归结了三点：人类社会实践与人文社会科学理论的互动关系；社会需要和人文社会科学自身发展需要的辩证统一；人文社会科学的常规性发展与革命性发展的相互交替。

在这三小节中，看样子第一节是最重要的，第二节和第三节其实是对第一节某些重要内容的展开。在第一节中，关于人文科学、社会科学、人文社会科学三个概念及其关系的阐述，关于人文社会科学的主干学科和结构体系的概述，是全书立论的重要基石。这同时也是本章乃至本书的难点。要注意，人文社会科学是人文科学和社会科学的综合和概括，其研究对象是“人的社会存在”即“人和社会”。

事实上，正像教材中所说的：“人文科学和社会科学同是以人为中心的科学，同是人类的自我认识”，如果理解了这一点，对于人文科学、社会科学、人文社会科学这三个概念，大家理解起来、分辨起来也就容易多了。也正是从这一点来看，人文社会科学的各个主干学科之间的联系也会变得清晰起来，其实这也是它们何以被归结在“人文社会科学 ”这个概念之下的原因。

第一章 语言和语言学

【教学目的】

通过本章的学习，应使学生对语言的概念、口语和书面语的关系、语言和民族、语言和言语的区别、语言符号、语言系统、语言学的研究对象及语言学的任务等问题有一定的了解。

【重点、难点】

语言和言语的关系；语言符号的“能指”和“所指”；语言符号的任意性和强制性；语言符号的层级性；语言符号的系统性。

第一节 语言的客观存在形式

一、什么是语言

导入：

（1）一位语言学家的故事。

（2）牛顿的故事。

对语言的初步了解：

（一）语言是人类最重要的交际工具：

1.语言是交际工具

语言是一种工具，一种交际工具，以传达思想，交流感情。

语言消失后人类还能交际吗？

2.语言是人类最重要的交际工具

人类除语言外，还有其他的一些交际工具，如文字、手势、眼神、面部表情、旗语等，相比起来，这些表达方式、交流思想的工具，都不能与语言相提并论。所以，语言是人类最重要的交际工具。

（1）文字：消除了语言在时间和空间两方面的限制，是人类最重要的辅助性交际工具。尤其是在通讯不发达的时代。现在文字的作用有所减弱。文字无法与语言相比.捎信和文字无法相比：

例如：《红楼梦》中凤姐让小红传信：

凤姐听了笑道：“嗳哟！你原来是宝玉房里的，怪道呢。也罢了，等他问，我替你说。你到我们家，告诉你平姐姐：外头屋里桌子上汝窑盘子架儿底下放着一卷银子，那是一百六十两，给绣匠的工价，等张材家的来要，当面称给他瞧了，再给他拿去。再里头床头间有一个小荷包拿了来。”

红玉上来回道：“平姐姐说，奶奶刚出来了，他就把银子收了起来，才张材家的来讨，当面称了给他拿去了。”说着将荷包递了上去，又道：“平姐姐教我回奶奶：才旺儿进来讨奶奶的示下，好往那家子去。平姐姐就把那话按着奶奶的主意打发他去了。”凤姐笑道：“他怎么按我的主意打发去了？”红玉道：“平姐姐说：我们奶奶问这里奶奶好。原是我们二爷不在家，虽然迟了两天，只管请奶奶放心。等五奶奶好些，我们奶奶还会了五奶奶来瞧奶奶呢。五奶奶前儿打发了人来说，舅奶奶带了信来了，问奶奶好，还要和这里的姑奶奶寻两丸延年神验万全丹。若有了，奶奶打发人来，只管送在我们奶奶这里。明儿有人去，就顺路给那边舅奶奶带去的。”

第３０卷第１期　２０１５年２月　齐鲁师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｌｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉ　Ｖ０１．３０　Ｎｏ．１　Ｆｅｂ．２０１５　

“语言学概论’’和“现代汉语’’课程　

实践教学的改革探索　

王利　（长治学院中文系，山西长治０４６０１１）　

摘要：　“语言学概论”和“现代汉语”这两门课之间存在千丝万缕的联系，但目前在其实践教学中存在　诸多不足之处，鉴于此，本文主要从三个方面分别讨论了“语言学概论”和“现代汉语”课程实践教学改革　的措施，旨在能为这两门课实践教学改革提供一些参考。　关键词：　“语言学概论”；　“现代汉语”；实践教学；改革；探索　中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—４７３５（２０１５）０１—００２０—０４　

一、　“语言学概论”和“现代汉语”课程的　

关系　高等学校中文系汉语言文学专业都要开设　“语言学概论”和“现代汉语”这两门专业基础　

课，事实上，这两门课之间具有千丝万缕的联系。　

第一，从学科体系来看，二者都属于语言学。语　

言学下包括现代汉语、语言学概论、古代汉语等　课程，这些课程构成了这一学科的基础，是该专　业最基本的课程，缺一不可。第二，从学习顺序　

上看，　“现代汉语”是“语言学概论”的先修课　程。现代汉语一般在一年级开设，语言学概论一　般在第三学期或第五学期开设。第三，在课程性　

质和教学目标上基本一致。教育部颁布的现代汉　语教学大纲规定“贯彻理论联系实际的原则，系　统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强　

基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和　运用现代汉语的能力。”“语言学概论”课程介　

绍人类语言的性质、结构、起源以及语言与文字　的关系等方面的内容，着重于探讨语言的共性，　其课程目的是学生通过学习，树立科学的语言观，　

比较系统地掌握语言学的基础理论和基础知识，　

并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现　象的能力。根据上述分析，　“现代汉语”与“语