比较水的多少的方法

《比较水的多少》

师：同学们，你们都看过西游记吗？今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶、3号瓶哪瓶水多一些？那今天这节课我们就来学习比较水的多少。（板书出示课题《比较水的多少》）。究竟是哪瓶水比较多呢？为了方便我们比较，老师把这三瓶水请到了我们的课堂上，请大家仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶、3号瓶的水，可以先交流一下，告诉老师你观察的结果。哪一瓶的水更多些？同学们可以先猜测一下。

师：现在出现了四种猜测，究竟是哪瓶水多，或者一样多呢，用什么方法来证实我们的猜测呢？小组之间可以讨论一分钟。一分钟过去了，现在哪个小组愿意来讲一下你们小组的意见呢？

生：把水倒进三个大小相同的杯子，看哪个的水位最高？

师：就是比较他们的高低，非常好，还有呢？ （板书：方法：1、比较高低）

生：找三个高低相同，粗细相同的瓶子，然后把那水倒进去，比较水位的高低

师：非常好，也是比较高低，还有没有更好的方法？ 生：比较重量

师：太好了，比重量的话我们可以使用天平，是吗，越重的话，说明水越多，越轻的话，说明水就越少（2、比较重量），还有没有其他方法？ 生：量水

师：非常聪明，我们还可以量水的高低。刚才同学们都积极开动脑筋，想出了很多方法，通过这些方法我们可以知道哪瓶水最多，那么它比其他瓶子里的水到底多多少呢？我们知道吗？那我们可以用什么办法知道？

生：用有刻度的杯子来测量。

师：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，只有这种杯子，我们该怎么办？我们是不是可以自制个量杯呢？怎么制作一个量杯呢，如果让你来制作一个量杯，你打算怎么做？

比较水的多少

一 设境激趣，引出问题

师:(出示两只相同的杯子,装着不等量的水)现在天气是越来越冷,老师为同学们准备了两杯热水,请两位同学上来喝几口,暖暖身子.

生:上台

师:请你先挑选一下,你选择哪杯水,为什么选择这杯水?

生1:（指着少的一杯）我选择这一杯，少的这一杯,因为同学之间要互相谦让。

师：你怎么可以看出这杯水少呢？

生：它们的杯子相同，但是这杯水的水位低。

师：哦，杯子相同，水位低的水就少。

师：（再倒两杯水，杯子有大小，但水位一样高）我再请两位同学上台喝水，刚才同学有意见，说水位低的就少，那现在这两杯水，水位一样高了。你又会选择哪杯水呢？

生：（指着少的一杯）我选择这杯，因为它的杯子小，所以水少。

师：哦，原来水位相同的话，就看杯子。杯子小的，水就少。

师：（指着学生桌上的两瓶水）那请同学们观察一下桌子上的两瓶水，它们的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？说说理由

生：我认为是2号，因为2号瓶比1号瓶大。

生：我认为是1号瓶，因为水位并不多，但2号瓶上有突起的部分，水就少了。

生：议论纷纷，得不出准确答案。

二 比较水的多少

师：那倒底是1号瓶多还是2号瓶多呢？兴凭眼睛看能准确看出多少吗？除了观察，我们还有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你们小组能想到几种方法呢？下面以四人小组为单位讨论，并把最终讨论结果写在记录单上。

生：小组讨论

师：下面我们小组来汇报一下交流结果

生1：我们组认为1号瓶多，我们的比较方法是：把两个瓶子里的水分别倒在两个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是两只相同的杯子。（师板书：方法一：两只相同的杯子） 生2：我们认为2号瓶多。方法是再找一只与1号瓶一样的瓶子，把2号瓶的水倒入这只瓶子里，再比较这两只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是一只与1号一样的瓶子。（师板书：方法二：一只跟1号瓶或2号瓶相同的瓶子。

生3：我们认为2号瓶多。我们的方法是：先把1号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回1号瓶。然后把2号瓶的水倒入这只杯子，看看它的水位是否比记号要高，如果要高，就是2号瓶多，如果要低，就是1号瓶多。（师板书：方法三：一只杯子）

《比较水的多少》教学设计

15级科教695班 罗永瞳

【教材简析】

《比较水的多少》是教科版《科学》三年级上册第四单元《水和空气》第4课的内容，该单元共有7课内容, 《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元第4课的内容，本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一，教材从两个方面进行：首先从形状不同而且水位也不同的瓶子，“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。

【学生基础分析】

三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。

【教学目标】

（一）知识与技能目标

1.知道比较水多少的方法有很多。

2.了解量筒的基本结构。

3.知道制作量筒的重要流程，认识毫升。

（二）过程与方法目标

1.通过比较水多水少的活动，认识到比较方法的多种多样。

2.通过多种方法比较液体多少，会使用标准和非标准单位测量单位测量液体。

3.通过学习量筒，会使用量简量水的多少。

（三）情感态度与价值观目标

1. 经历同伴合作、相互交流，认真细致及善于思考的活动，提升科学精神。 【教学重点】

能通过多种方法比较液体的多少，并能较规范地使用量筒测量液体的体积。

【教学难点】

自制量筒测量液体的体积，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

教学设计：

小学科学《比较水的多少》教学设计与反思

一、教学内容：

《比较水的多少》是科教版教材三年级上册第四单元第四课。

二、教材分析：

水是生命的摇篮，地球上一切生物也离不开水，水是生命之源，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节约用水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。

三、学情分析：

三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

四、设计理念：

根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。

2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。

3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。

4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。

五、学法分析：

让学生自行发现问题。设计方案并最终解决问题是整个课堂的主线，所有的活动都是围绕这一主线展开。上课前老师给出三瓶水，通过对话和视频建立教学情境，让学生发现自己需要解决的问题。发现问题后进行猜想看看那个瓶里的水最多，学生得到自己的猜想后让学生自己设计实验方案，最后通过操作自己设计的方案解决问题判断出哪个瓶里的谁最多。