初中英语阅读课教学策略

中学生英语・中旬刊（２０１４年第８期）　

浅谈褥中英语闲滚瀑羲　闽策　

江西省宁都县第三中学　赖芳强　国圆圈　

【摘要】本文以探讨初中英语阅读课教学中的提问策略为切入点，针对教师在提问中存在的误区提出了相应　

的解决策略，从而实现高效阅读教学。　

【关键词】初中英语阅读教学提问策略　

在初中英语教学中，提高学生的阅读水平对提高　

学生的整体英语水平有着极为重要的现实意义，而提　

问设计又是阅读教学的聚焦点，是教师传授知识，训　

练技能，师生进行双边活动的主要形式。然而，许多英　

语教师在教学中忽视对提问的策略和艺术技巧进行　

研究和探讨，在提问中存在不少误区。本文从英语阅　

读课提问存在的误区及其相应的解决策略两方面入　

手进行分析论述，旨在对阅读教学能有所帮助。　

１．提问存在的误区　（１）提问前教师缺乏对学情的充分掌握和对教材　

的准确分析，致使问题的设计欠兴趣性、层次性和有　

效性。　（２）提问时不注重问题的连续性和发散性，干扰　

学生的理解和限制其思维。　

（３）提问后教师没有对问题进行必要的归纳、总　

结和点拨、评价，缺乏激励。　

２．提问的有效策略　

２．１提问要激发学生的兴趣，忌直贵曲　

提问应尽量增加趣味性，有了趣味性，学生的求　

知欲才能被激发，而且对答案的印象深刻。如果课堂　

提问一味直来直去，学生就会启而不发，对这类提问　

就会感到索然无味，更谈不上思维能力的培养。因此，　

为了激起学生对问题的兴趣，在提问方式上，可把问　

题由“直问”变成“曲问”，寻找学生兴趣与课文内容的　

契合点，抓住学生最感兴趣而又同课文的重难点有着　

紧密联系的问题。使“问”问得巧，问得新，使课堂自始　

至终充满挑战性、探究性和趣味性。　

例如在新目标英语九年级的“Ｙｏｕ　ａｒｅ　ｓｕｐｐｏｓｅｄ　ｔｏ　

ｓｈａｋｅ　ｈａｎｄｓ．”一文中，由于学生对英国的“Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　

ｌｉｆｅ”较陌生。如果直接对此内容展开提问，学生未必感　

兴趣，效果未必好。因此，可先对中国的“Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　

初中英语阅读课教学策略探究

发表时间：2020-03-02T15:28:05.587Z 来源：《教育学文摘》2020年3月总第330期 作者： 韩宝威

[导读] 教师只有采取行之有效的教学策略，才能满足学生的实际阅读需求，提高学生的识字能力和阅读理解水平，达到预期的教学目标。

甘肃省天水市麦积区花牛中学 741025

摘 要：阅读是初中英语教学的重要内容之一。众所周知，初中英语教学的目的是使中学生掌握英语阅读的方法和技巧，并在初中培养良好的阅读技能。在新标准课程中，初中英语旨在提高学生的阅读能力。因此，通过英语教学加强阅读教学，提高初中学生的阅读技

能，已成为现代英语教学的重要组成部分。

关键词：初中英语 阅读教学 策略

作为初中英语教学的重要目标之一，英语阅读能力的高低对学生整体英语水平有着直接影响。当前初中英语课程标准强调英语阅读教学要注重学生的交际能力、素质和情感，以及跨文化交际和阅读英语文化的能力。在初中英语阅读教学过程中，教师只有采取行之有效的

教学策略，才能满足学生的实际阅读需求，提高学生的识字能力和阅读理解水平，达到预期的教学目标。

一、帮助学生掌握阅读技巧及方法

要想提高初中英语阅读的质量和效率，必须引导学生掌握不同的阅读技巧及方法， 使其阅读教材文本时更加得心应手，有效解决阅读中存在的问题。1.通常在阅读技巧的指导层面，教师要帮助学生掌握如下技巧：（1）猜测词语的意思。对词语的意思进行分析时，可以根

据构词法、上下文、重复标记词（that is to say、in other words、for example 等）、语境等加以猜测。（2）掌握简单的判断推理方法。

对阅读文本主题进行总结时，可以通过分析文本的主题句、标题、结尾、核心段落等来获得；对作者的情感态度和观点进行推理时，可以

根据文本的主题、文体、措辞、关键句、结构等进行推断。2.在阅读方法的指导层面，教师要帮助学生掌握如下方法：（1）细读法。此方

龙源期刊网

浅谈初中英语阅读课的教学策略

作者：吴少珠

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2019年第03期

【摘 要】隨着新课改的进行，英语的学习不再只是高中的重点，初中英语也有了严格的教学要求。学生在初中阶段的英语学习要实现为之后学习打好基础的目标，而作为英语学习中占比最高的阅读教学便成为教学转化的重中之重。本文主要对初中英语阅读教学进行相关分析，探究相关转变措施。

【关键词】初中英语；阅读；措施

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0093-01

随着国际化交流日益频繁，人们对英语的学习热情高涨，而作为一门国际语言，大多数人从小学就已经开始了学习。但是从以往的效果来看，即便学了十几年，学生离开校园时依旧是英语的门外汉。英语学科学习的基础阶段是初中的时候，基于此，教师在进行初中教学的时候需要紧握时机，推动学生打好一个英语基础。在目前学生接触到的英语题型中，阅读的考验是最全面的，所以教师要着重阅读教学，从而促进学生英语能力全面发展。

一、合理的文章选取，兴趣激发

教师在教学过程中，对于教学大纲要结合学生实际设定，灵活变通。在新课改的模式下，初中的英语课本也丰富多样，内容包罗万象，而且还有课外书本的教学要求。在以往的教学中，教师在教学过程中以灌输为主，教学严格按照大纲，死板又枯燥，使学生在学习中对英语没有多少兴趣，只当作一个任务。这样的模式弊端已然暴露无疑，教师应在教授的时候对所学课本文章进行分类，挑选出有效的文章段落和学生进行沟通学习，引起学生对英语的兴趣，减少枯燥无用、占用时间的知识，从而活跃整个课堂的气氛[1]。

如在学习七年级课文《Do you have a soccer ball》这篇文章的时候，虽然文章的篇幅不短，但是其主要围绕“Do you have…”这个句型展开练习。教师在讲解这篇文章和这个句型后，让学生分组进行练习，加入课堂提问的模式，让学生对他们所见过的球类运动进行举例。同时可以延深到体育，感受体育的魅力。通过减少重复教学、合理选取文章、增加师生互动、增加课堂趣味，从而激发学生学习的兴趣。

Ｅｄｕｃｏｔｉｏｎｏｌ　Ｍ￣ｍｉｚｏｔｉｏｎ　Ｓｕｍ，Ｎｏ．］　峁　嚣　街瓣赫∞　＃§　蝣船　｜　婚脯　龆瓣嚣学　＃孵　＿　＃§　ｇ　啦　☆　０　０々　“　０　州　“蹦　２０１５　Ｎｏ．８　微探初中英语阅读课的教学策略　河北省成安县第四中学（０５６７００）王建周　［摘要］随着教育改革的不断深入，教学手段也在不断变化，英语阅读课的课堂教学也应相应的不断变化，但是目前不少农村学校的英语　课堂教学仍然是新教材老教法，无任何策略可言，教学效果自然也不明显。本文结合元认知策略的课题研究，从阅读前、阅读中、阅读后三个方　面谈谈我在初中英语阅读教学中加强策略指导，培养学生阅读能力所做的一些尝试。　［关键词］策略　阅读理解教学　英语课程标准指出，“新一轮课程改革的重点就是要改变英　语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实　际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活　经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习　方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语　言学习的过程成为学生形成积极情感体验、主动思维、大胆实　践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，在　阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标要从过去的以“双　基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅　读量的要求。这就要求英语教师不仅要传授知识，更要对学生进　行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的　学习习惯和科学的学习策略，为终身学习打下基础。下面结合本　人从事的元认知策略的课题研究，谈谈我在初中英语阅读教学　中加强策略指导，培养学生阅读能力一些尝试。　１阅读前的策略　１．１　利用已知的知识。预料你要读什么是很重要的，你对这个　主题了解得越多，你就越容易理解课文。因此，在开始阅读以前，　我要求学生问一下自己对这个主题了解多少。他们已知的知识　可以帮助他们提前了解很多东西，还可以帮助他们猜测一些生　词。　１．２扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学　中经常会发生这样的情况，即尽管学生已掌握了足够的词汇和　语法等语言知识，但仍无法完全读懂和理解文章。显然，问题并　不在于他们语言基本功不扎实，而在于他们缺乏相应的文化背　景知识，不具备在阅读过程中激活自己已有知识的能力。读者的　文化背景知识在阅读理解中起着重要的作用，它影响着读者对　文章的理解程度和阅读的速度。　１．３制定阅读计划表。像其他技能一样，阅读要求系统地实践。　可以要求学生给自己制定一个阅读计划，并且附上时间表。按照　这个时间表坚持读下去，学生可以不断地重复使用所学的单词，　较快地提高学生自动识别单词的能力。这样，就不会使所记忆的　单词被遗忘，也巩固了学习成果。而且，英文阅读也可以让学生　更多的了解西方文化，丰富他们的知识，开阔他们的视野，陶冶　他们的情操，他们的阅读速度也能得到改进。　２阅读中的策略　２．１注意语法结构。在阅读时，要特别注意有些语法问题，不了　解语法结构，就无法理解有些句子。阅读英语文章要特别注意动　词的时态、语态、复合句等。　２．２化长句为短句。在英语学习中，我们经常会遇到一些复杂　的句子不好理解。阅读时，我要求学生要先化长句为短句，化复　合句为简单句，化简单句为语群，这样各个击破，最后统一理解。　露晷　一致育莹巳代化　２．３根据上下文。上下文这个概念不太具体，一个单词所在句　子的前后句子叫这个单词的上下文；这个单词所在的那一段也　可以叫这个单词的上下文；单词所在的那一段的上下段，也可以　叫这个单词的上下文。文章里常常会有特指某些事物的一些词，　这些事物可能前面提到过或下文要提及。遇到这些词时，最好观　察这个单词的上下文。因此，当学生遇到生词时，我要求他们先　看这个单词所在句子的前后句子，若还看不懂，可看这个单词所　在的那一段，若仍然不懂该词义，还可看更多的段落，有的生词　的意思是在全篇文章看完后才理解其义。　２．４猜测词义。对阅读中出现的新词，要主动、大胆地根据上下　文、构词法知识和常识猜测词义。对那些不影响全篇大意的新　词，少查字典；对那些频频出现的新词，多查字典。而且，查字典　的时间应该是在读完后，而不是在阅读中，否则，思路被打断，会　影响阅读的速度和效果。　２．５注意句子之间的关系。在英语阅读中，学生有时对句中的　每个单词都认识，但不知其全旬是什么意思。这时我就要求他们　注意分析句子，并提醒他们：①注意标点符号的用法。有时一个　标点符号不同，其全句意思就完全不同。②提醒学生们注意关联　词（有的叫信号词），如：ｂｕｔ，ｔｈｏｕｇｈ，ｗｈｉｌｅ，ｔｈａｔ等。③使学生了解　词与词之间的联系、搭配等。④让学生了解各种修辞方法，如比　喻、夸张等。　３阅读后的策略　３．１注意阅读和口语的关系。阅读课教师的任务之一就是保证　学生掌握有关的听力练习，并把它做为引导阅读的前提。学生朗　读等于是学习“表演”说话。在辨认文字符号和理解文字符号意　义的过程中，利用先前掌握的口语，迅速做出反应。学生看到一　个词就能想起它的发音和词义，这样的阅读速度就快些。相反，　如果一个学生的口语比较弱，那他的语言知识就不会丰富，从而　影响他对英语词汇的掌握，这样他的阅读理解能力自然也就不　会太好。其实阅读的过程就是对语言的认知过程，阅读有助于巩　固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。所以在平　时的教学中，我对学生的口语特别重视，要求他们多听、多练习。　３．２注重讲评方法。在讲评阅读理解题时，我注重对学生进行　思维点拨，教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以　及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意；借助意群　理解长句和难句；通过寻找主题句或首末段内容整体把握文章　脉络；注重发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意　思或文章的主旨。我有时还在课堂上留出时间让学生自主阅读，　然后以小组讨论的形式进行分析和探究，学生讨论后我再发表　自己的看法，说出正确答案。经过这样分析和探讨后，学生们普　遍反映做后面的练习要比先前容易多了。