洋思中学教学模式的特点

洋思课堂教学模式的成因与特点洋思中学的教育中号：没有教不好的学生！洋思中学的基本经验：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想（基础）。

第二，创立以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式（关键）。

第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风（保证）。

洋思课堂教学模式的六个基本环节：①提示课堂教学目标；②指导学生自学；③学生自学，教师巡视；④检查学生自学效果；⑤引导学生更正，指导学生运用；⑥当堂训练。

洋思课堂教学模式的四个核心要点：①让学生自学；②让学生当堂训练；③老师讲得较少，老师组织、点拨；④长期坚持，让学生自学和学生当堂训练制度化。

六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：①精讲多练；②自学辅导；③以学生为主体；④自主学习；⑤由重知识向重方法与能力转变（自主、合作、控究）；⑥学会学习。

洋思课堂教学模式的三点本质：①是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的模式；②是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的模式；③是一种代表最广大学生利的大众教育而非精英教育的模式。

洋思课堂教学模式解决了教学中的八个问题：①课堂纪律问题；②注意力集中问题；③认真学习的问题；④课堂效果问题；⑤学困生问题；⑥学生间的差异性问题；⑦兴趣问题；⑧教师的精力和时间问题。

六个优化操作要领：（一）优化课前的准备策略平行分班、三级预习、三级备课、教案管理、心理调节（二）优化课内的时间管理策略①学、练、教的时间分配；②精讲；③电化教学手段；④德育渗透、主体课堂；⑤准时下课（三）优化课内的导学策略内容具体、方法灵活；勤于巡视、指导和鼓励；扩大反馈面；查找倾向性问题（二次备课）（四）优化课内的解惑策略教与不教、“兵”教“兵”、重点教、求异思维（五）优化课内的训练策略重在打基础；时间保证；训练的针对性、量力性和典型性；独立进行；及时批改（六）优化课后的增效策略课后作业从精务实；认真批改；重视课后辅导，基本实现“三清”；分析学情，积累经验和教训。

近年来，我国教育改革不断深入，各种教学模式层出不穷。

其中，洋思教学模式以其独特的魅力和显著的效果受到了广泛关注。

作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了洋思教学模式，以下是我对洋思教学模式的一些心得体会。

一、洋思教学模式的特点1. 以学生为本洋思教学模式强调以学生为本，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。

2. 突出学生主体地位洋思教学模式强调学生的主体地位，让学生在课堂上充分展示自己的才华，发挥自己的潜能。

教师通过创设情境、启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

3. 注重实践与体验洋思教学模式强调实践与体验，注重培养学生的动手能力和创新精神。

在教学过程中，教师鼓励学生积极参与实践活动，通过亲身实践，加深对知识的理解和掌握。

4. 重视师生互动洋思教学模式强调师生互动，倡导教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。

在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间形成良好的互动关系，共同进步。

二、洋思教学模式的应用心得1. 创设情境，激发兴趣在教学中，我尝试运用洋思教学模式，通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解《荷塘月色》一课时，我带领学生走进荷塘，亲身感受荷花的美丽，让学生在欣赏美景的同时，更好地理解课文内容。

2. 启发式教学，培养能力在课堂上，我注重启发式教学，引导学生主动探究。

例如，在讲解《背影》一课时，我让学生结合自己的生活经历，谈谈对父亲的理解，从而加深对课文内容的理解。

3. 注重实践，提升素养在教学过程中，我鼓励学生积极参与实践活动。

例如，在讲解《语文课程标准》一课时，我组织学生进行角色扮演，让学生在实际操作中掌握语文知识。

4. 互动交流，共同进步在课堂上，我注重师生互动，鼓励学生提出问题，与学生共同探讨。

例如，在讲解《岳阳楼记》一课时，我让学生分组讨论，分享自己的观点，共同提高。

三、洋思教学模式的启示1. 转变教育观念洋思教学模式启示我们，要树立以学生为本的教育观念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

洋思教学模式1. 简介洋思教学模式是一种基于国际先进教育理念和技术手段的教学模式，旨在培养学生的创造力、批判性思维和跨文化交流能力。

该模式通过引入国际化的教学资源、人才交流和学科交叉，为学生提供了一个全球化的学习环境。

2. 特点•跨学科融合：洋思教学模式鼓励学科之间的互动和融合，通过跨学科项目，培养学生的综合能力和跨学科思维。

例如，可以将数学、科学、艺术等学科结合，让学生在实践中学习和应用知识。

•多元文化教育：洋思教学模式注重多元文化教育，通过引入国际教材、跨文化交流和留学生交流等方式，让学生接触和了解不同文化背景的知识和经验，培养他们的国际视野和文化交流能力。

•主动学习：洋思教学模式强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并通过小组合作和项目实践等方式，培养学生的合作和解决问题的能力。

•创新思维：洋思教学模式鼓励学生创新思维和创新能力的培养，通过启发式教学、设计思维等方法，激发学生的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和创新精神。

3. 实施步骤3.1 设计教学项目首先，教师需要设计适合洋思教学模式的教学项目，可以选择跨学科或多元文化的主题。

项目应具有一定的挑战性和实践性，能够引发学生的兴趣和思考。

3.2 引入国际教育资源教师可以通过引入国际教材、国际教育平台、国际学术交流等方式，丰富学生的教育资源，让学生接触到来自不同文化背景的知识和经验。

3.3 开展跨文化交流学生可以通过与留学生交流、参观国际组织或国际企业等方式，了解不同文化背景下的教育和工作环境，培养他们的国际视野和文化交流能力。

3.4 鼓励创新思维和主动学习教师需要鼓励学生提出问题、进行探索和实践，倡导学生的主动学习和创新思维。

可以采用启发式教学、案例教学等方法，激发学生的兴趣和动力。

3.5 建立合作学习环境教师可以通过小组合作、项目实践等方式，建立积极的合作学习环境，培养学生的合作和解决问题的能力。

同时，鼓励学生分享和交流自己的学习成果，提高学习效果。

洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。

传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。

而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。

学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。

其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。

传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。

而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。

学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。

再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。

传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。

而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。

学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。

最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。

传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。

而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。

学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。

这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。

总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。

该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。

洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。

本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。

核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。

学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。

通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。

学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。

教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。

学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。

这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。

学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。

学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。

这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。

3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。

学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。

学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。

实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。

学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。

此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。

洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。

结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。

通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。

洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。

浅谈洋思教学模式的特点杜家沟小学：朱永胜过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

而洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担。

江苏洋思中学现在已成为一所全国名校，它的教学成绩效果世人注目，它的教学理念众人研究利用。

而洋思中学的成功的关键在于形成一整套独具特色的办学、教学方法，而这中间最核心的部分就是洋思的课堂教学模式。

“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。

将课堂教学划分为六个基本环节：1、提示课堂教学目标；2、指导学生自学；3、学生自学教师巡视；4、检查自学效果；5、引导学生更正，指导学生运用；6、当堂训练。

“洋思课堂教学模式”已经在洋思中学取得了很大的成功，证明她是合乎教学规律、有她独特优势，是一种有效的教学方法。

小学生与小学课堂的特点“洋思课堂教学模式”是在初中课堂中总结归纳出来了，是适合初中生的一种教学方法。

我们面对的是小学生。

而小学生与初中生在学习心理、学习习惯、思维特点等方面都有着很大的不同。

小学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动；小学生容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持；小学生在学习能力特别是自主学习的能力、自学学习的方法等方面都还有一些欠缺；小学生的课堂还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣提高教学效果。

将两者进行有效整合结合几周的教学实践经验，发现在“洋思教学模式”有许多的优势与长处仍可以在小学课堂教学中加以运用。

但小学生、小学课堂与中学生、中学课堂存在着较大的不同，决定了必须对洋思教学模式进行适当调整，才能适应小学生和小学课堂，才能将她的优势发挥出来。

年龄段的选择由于小学阶段有六个年级分为低中高三个年段，时间跨度大，学生的学习习惯、学习心理、学习技能等方面都有较大的不同。

洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。

单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。