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应用型人才培养模式下高校英语教学的改革与创新2. 提升学生的综合素质应用型人才培养模式注重培养学生的实际应用能力和创新能力，而英语教学的改革与创新可以通过新的教学方法和手段来提升学生的综合素质，包括语言能力、沟通能力、思维能力、创新能力等，使学生在未来的工作和生活中能够更好地发挥自己的能力。
3. 推动教育教学改革应用型人才培养模式是高等教育发展的趋势，而英语教学的改革与创新是推动教育教学改革的一部分。
通过不断探索新的教学方法和手段，高校可以更好地适应应用型人才培养模式的要求，提高教学质量和教学效果。
二、高校英语教学的改革与创新的实施1. 教学内容的更新传统的英语教学内容主要以语法、词汇和阅读为主，而在应用型人才培养模式下，学生更需要具备实际应用能力。
教学内容需要更加贴近实际应用，包括商务英语、科技英语、跨文化交流等内容，使学生能够在工作和生活中更好地运用所学的英语知识。
2. 教学方法的创新英语教学方法需要根据应用型人才培养模式的要求进行创新。
传统的教学方法主要以师生互动为主，而在应用型人才培养模式下，教学方法需要更加注重学生的参与和主体性，引入项目式教学、合作学习、案例教学等方法，使学生能够更好地运用英语知识解决实际问题。
3. 教学资源的整合随着信息技术的发展，教学资源变得更加丰富多样，高校英语教学可以整合各类教学资源，包括网络资源、多媒体资源、实践资源等，为学生提供更加全面和多样化的学习支持，提高教学效果。
4. 评价体系的完善传统的英语教学评价主要以考试为主，而在应用型人才培养模式下，学生的评价应更加注重其实际应用能力和创新能力。
评价体系需要进行改革和完善，引入综合评价和实践评价等方法，更加全面地评价学生的英语能力和综合素质。
1. 教师队伍的培训高校英语教师需要不断更新自己的教学理念和方法，适应应用型人才培养模式的要求。
高校可以通过开展教师培训和交流活动，提高教师的教学水平和应用能力，使他们能够更好地指导学生的学习。
552021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】“金课”即课程具有高阶性、创新性和挑战度；课程建设的核心是课程设置，它将直接决定课程目标的实现、影响人才培养的质量和社会经济发展；对于定位培养适应经济社会发展的复合型人才的应用型高校更是如此，大学英语课程在培养具有国际视野和家国情怀的“一专多能”人才中举足轻重。
现实是应用型高校大学英语课程设置不尽合理，不能满足个人与社会发展需要。
本文拟借“金课”建设的契机，探讨应用型高校大学英语课程设置。
【关键词】外语“金课”；应用型高校；课程设置【作者简介】周宇琴，湖北工程学院。
“金课”建设背景下应用型高校大学英语课程设置文/周宇琴一、 “金课”与课程建设2018年8月，教育部发文建设五类“金课”：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真 “金课”和社会实践“金课”。
该课程建设是为梳理各科教学内容，提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
2018 年 11 月，教育部高等教育司吴岩司长将“金课”的标准归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。
“高阶性”就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”体现在三个方面：课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”是指课程要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下有较高要求。
“金课”建设是新时代国家在高等教育领域课程建设的新举措，而课程建设又是人才培养的核心，提高课程质量是“金课”建设的核心。
无论是“金课”中的哪一种教学模式，首先在课程设置上要适应个人与社会发展需求。
对于面向全校非英语专业的公共基础课——大学英语尤其如此。
本文将以笔者所在的应用型普通本科高校为例，阐述“金课”建设背景下大学英语的课程设置。
二、 《大学英语教学指南》(2020版)对于课程设置的界定大学英语是一门课程而非一门学科，《大学英语教学指南》的作用如同英语专业的《教学质量国家标准》一样重要，是课程设置的重要依据。
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究摘 要：海南自由贸易港的建设正在如火如荼地进行中，对于建设人才的需求可谓迫在眉睫。
海口经济学院董事长高瞻远瞩，于2019年5月提出“打造海经强化外语教学特色”的建设目标，基于这一指导思想，结合我院学生的特点，公共外语教学部提出了明确的人才培养目标，即通过大学英语四级考试和提高口语应用能力。
我们学校的《大学英语》课程经历了近三年的教学改革，抓住传统教学的“痛点”，比如：只注重书本知识传授，教学目标不明确；课程内容与形式缺少特色；教学实践缺乏针对性，偏离学生真正需求以及由此产生的学生自主学习意识淡薄等，大胆创新，秉承以学生为中心的教学要求，提出教学创新的举措，落实创新设计，因此该门课程目前取得了较大的进步且激发了学生学习英语的信心和兴趣。
关键词：应用型本科；《大学英语》；教学改革；分层教学作者简介：杨永艳，海口经济学院。
一、引言正如索洛模型所揭示的规律：单纯的物质资本积累会带来增长的极限，而教育对科技进步的推动和人力资本的提升，则会使经济达到更高的增长水平。
因此，海南大发展时期，深化教育改革十分必要。
2019年海南省政府发布《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，支持教育优先发展，加快推进教育现代化，要求城乡教育协作发展、各级各类教育协调发展、教育与经济社会协同发展、国际国内教育联动发展，形成全方位、深层次教育改革开放新格局。
发展教育的一个原因是培养本地人力资源，为未来海南建设发展储备优秀人才、高端人才，从内部提高人才素质，从根本上解决人才需求问题。
对于教育行业的深化改革，其支持政策涵盖范围更为广泛，比如扩大高校教育办学自主权，进一步加大对院校设置、招生计划的支持力度；增加教育制度供给，全方位、多层次支持教育事业发展。
海南自由贸易港的建设，涉及八个行业，其中不仅现代服务业对于翻译人才的需求量较大，其他行业也需要与境外企业交流沟通，对于语言人才的需要也是显而易见地。
新文科视野下应用型外语人才培养的创新理念与实施路径作者：王星来源：《高教学刊》2024年第23期摘要：新文科建设为外语专业带来前所未有的挑战和机遇。
外语专业应充分理解新时期外语教育的内涵，把握新需求、新导向、新方法，培养符合国家建设与发展需要的应用型复合型人才。
青岛理工大学外语专业以“需求引领，产学协同，跨界融合”为理念，积极推行育人模式改革，逐渐形成“外语+α”的特色发展方向。
该方向以需求和产出为导向，构建文理交叉的课程与实践双融合体系，充分发挥校企联合育人优势，培养具有家国情怀、国际视野、扎实的外语语言基本功和较强的应用能力的复合型人才。
关键词：新文科；人才培养模式；校企联合育人；专业建设；外语专业中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）23-0080-05Abstract： The construction of new liberal arts has posed unprecedented challenges and opportunities to Foreign Language Specialty inuniversities. It is necessary to center on the new situation， new guidance， and new methods， on the basis of the connotation of new liberal arts construction so as to cultivate interdisciplinary talents required for the further nation building. This paper studies the foreign language education model in QUT（Qingdao University of Technology）which takes "demand-driven innovation， industry-university cooperation，cross-border integration" as its conception， actively carries out the reform of education mode thus progressively building up its characteristic di rection of "Foreign Language +α". Motivated by demand and output， a dual integration system of curriculum and practice is constructed to give full play to the advantages of school-enterprise cooperation in educating students for the purpose of nurturing compound application talents who have devotiontohome and country， international vision， solid basic skills of foreign language as well as strong data management ability.Keywords： new liberal arts; personnel training mode reform; school-enterprise joint education; specialty construction; Foreign Language Specialty党的二十大报告提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，围绕教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动等作出新的全面部署，要求“加快建设高质量教育体系”“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。
创新英语应用型人才培养模式服务地方经济社会发展摘要：社会对外语人才的需求呈多元化的趋势，要求英语人才培养模式上实现创新。
紧密结合地方经济发展和市场的需求，从目标定位、原则、专业课程体系、评价体系，加强师资队伍建设等方面，探索地方性高校英语应用型人才的培养模式。
关键词：地方经济社会发展应用型英语人才中图分类号：g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）01-0021-021 目标定位《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000∶1）在培养目标中明确规定：“我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。
也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
”市场经济与社会发展需要以英语为工具各种职业的人才，如英语与其它学科结合的复合型人才。
英语人才培养要适应地方经济建设和发展，即培养具有较高语言技能和懂得某一专业领域知识的高素质的应用型英语人才，将应用型英语人才作为培养重点，办出英语专业的特色，着眼于培养学生的创新精神和创造能力，强调学生的个性发展，使学生具有扎实的语言专业基础知识和较强语言实践能力。
2 指导思想坚持科学发展观。
以中国特色社会主义理论为指导，坚定不移地贯彻党的教育方针，培养面向基础教育和地方经济、社会发展需要的德、智、体全面发展的合格本科人才。
树立素质教育观。
要以人才“应用型”的培养目标，培养学生实际综合能力为主，在语言基础知识与技能教学的同时，注重文化导入，促使学生文化习得，提高学生文化素养。
改变教育质量观。
改革教师教学与学生学习的考核方法与内容，不再单纯以学生考试成绩分数的高低来衡量学生的水平与教学质量的好坏，要以学生知识应用能力的强弱和综合素质的高低，以及社会适应期的快慢来衡量人才培养质量，在共性教育的基础上鼓励学生自主发展。
新应用大学英语1一、引言新应用大学英语（New Practical Chinese Reader, NPCR）是一套专为大学本科生和留学生设计的英语教材系列。
该系列教材共分为四个级别，分别为NPCR1、NPCR2、NPCR3和NPCR4。
本文主要以《新应用大学英语1》为标题，介绍该教材的内容和特点。
二、教材内容《新应用大学英语1》是新应用大学英语系列教材的第一册，主要教授基本的英语语法、词汇和口语表达。
教材内容包括以下几个部分：1. 课文《新应用大学英语1》的课文部分包含了一系列的对话和文章，涵盖了生活中的各个方面，如自我介绍、家庭、学校、工作和旅行等。
每个课文都附带有中英对照的翻译，以帮助学习者更好地理解和掌握课文内容。
2. 词汇词汇是语言学习的基础，对于学习英语尤为重要。
《新应用大学英语1》的词汇部分列出了每个课文中涉及的生词和短语，并提供了相应的中文释义和例句。
学习者可以通过这部分来扩展词汇量，并增强词汇的运用能力。
3. 语法掌握英语的基本语法结构对于学习者来说是至关重要的。
《新应用大学英语1》的语法部分详细介绍了各种语法规则和句型，并通过例句和练习来帮助学习者掌握和运用。
4. 口语表达口语表达是英语学习中的关键部分，也是实际应用英语的重要能力。
《新应用大学英语1》的口语表达部分包含了各种实用的口语短语和表达方式，帮助学习者提高口语交流的能力。
三、教材特点《新应用大学英语1》具有以下几个特点：1. 渐进式教学教材的内容安排是按照难度逐步增加的方式进行的，从简单到复杂，循序渐进。
这种渐进式的教学方法有助于学习者逐步建立语言学习的基础，提高学习效果。
2. 实用性强《新应用大学英语1》注重培养学习者实际应用英语的能力。
教材中所涵盖的课文和语法结构都是实际生活中常用的表达方式。
学习者能够通过课文中的对话和文章，学习到丰富的词汇和灵活运用的语法，从而提高自己的英语交流能力。
3. 多媒体资源丰富除了教材本身的文本内容，学习者还可以利用电子版教材中提供的多媒体资源进行学习。
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。
文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。
关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。
传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。
对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。
而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。
大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。
1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。
应用型大学复合型人才培养需求下《大
学英语（1）》课程创新报告摘要
《大学英语（1）》是面向非英语专业大一学生在本科教育阶段的公共基础必修课程，旨在培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和能力，同时培养自主学习能力，提高综合文化素养，使学生能够在学习、工作和生活中高效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
基于云南工商学院“应用型大学“的特色、针对课程教学中的“痛点”，本报告旨在通过教学内容的重构、教学模式和教学方法的革新及教学评价的改进，改进“外语+ X”的复合型、应用型人才培养模式，从而提高教师教学效率和创新能力，做新时代的创新型教师，实现创新型精彩课堂。
关键词：课程创新；复合型人才培养；大学英语
一、课程信息
（一）课程定位与性质
大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，大学英语（1）是大学外语教育的重要组成部分，是我校本科非英语专业大一学生公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
作为高等学校人文教育的重要组成部分，本课程兼有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，本课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。
就人文性而言，本课程旨在通过学习材料和活动设计培养学生的人文素养，使学生在认识世界、了解社会、发现自我的过程中，树立正确的价值观，增进文化理解力，提高跨文化交际能力，从而实现工具性和人文性的有机统一。
（二）课程教学目标及内容
本课程的总体目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际
能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养，使学生能够有效地在学习、生活、社会交往和工作中使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
本课程使用的教材为《新视野大学英语(第三版)读写教程1：思政智慧版》（郑树棠主编；外语教学与研究出版社）和《大学英语视听说》（王聃主编；上
海交通大学出版社）。
教学内容以读写教程第一至五单元内容为主，辅之以视听
说教材，帮助学生了解各个情景主题中的背景知识，掌握其中语言知识，提高其
英语应用能力，并结合每个主题进行课程思政教育，培养学生的人文素养。
二、课程教学中的问题和痛点
（一）学生
1.增强英语学习兴趣
“英语很难，我学不会，也不想学。
”是很多学生的心声。
在他们看来，学
英语只是为了毕业，他们大多抱着“期末60分就好”的心态学英语。
赫尔巴特
在《普通教育学》中指出“兴趣是内心活动的一种非常积极向上的状态，当被教
育者能够产生对学习的兴趣观念时，其学习的欲望都将被激发，增强其内心当中
的同化能力，进而可以去控制学习的过程。
”学习兴趣是一个颇具影响力的因素。
如何激发学生的学习兴趣，使其乐于学而非迫于学？
1.提高语言应用能力及学习效率
本课程的主要目标之一就是提高学生的英语应用能力，为后续课程学习打下
基础。
授课教师学生以理工科学生为主，大部分的学生英语基础较为薄弱、语言
应用能力较差，大多怀有“畏难心理”或“佛系心态”。
在课堂教学中，学生的
参与情况不佳；在课外学习中，学生呈现的学习效果也不佳。
如何全方位的提高
学生英语应用能力，提高英语教学效果，使学生在课堂上更好地参与，课堂外更
好地学习？
（二）教师
1.大学英语教学与思政育人的有机结合
英语教学必须兼顾“工具性”和“人文性”，但重工具、轻人文是大学英语
教学中普遍存在的问题。
如何结合学生的学情及应用型本科大学的育人特色，深
挖英语课程中蕴含的思政元素，发挥课程育人的主渠道作用，寓价值观引导于知
识传授和能力培养之中，更好地实现英语教学工具性与人文性相统一？
1.课堂活动设计与实践创新相互联系
高效的课堂应该是“学生主体、教师主导”的课堂。
要让学生真正地参与到
课堂学习中，教师需要在充分了解学生学情的基础上，深研教材，结合课堂主题，设计立足于课本内容、服务于实践创新的课堂活动。
如若课堂教学活动仅仅是服
务于教材本身，则很难激发学生的学习兴趣。
如何在现有的教学资源和活动下增
设实践环节，解决身边的实际问题，关注社会热点问题，服务于实践创新？
1.信息化、智能化背景下的教学创新
《大学英语教学指南（2020 版）》指出：“在信息化与智能化时代，多媒
体技术以及大数据、虚拟现实技术、人工智能技术等现代信息技术已经成为外语
教育教学的重要手段。
”大学英语教育应该要充分利用现代科技，为学生提供课
堂教学与现代信息技术相结合的线上线下自主学习路径和优质丰富的自主学习资源。
如何在信息化、智能化背景下实现教学创新，使科技更好地服务于大学英语
教学？
三、课程教学创新思路和举措
（一）创新思路
针对课程教学的痛点，本课程从教学内容重构、教学模式和教学方法丰富、
教学评价改进三个方面开展了创新，从“教”与“学”两个维度进行合理调整，
形成了有别于其他的基于OBE教学理念，以产出为导向的《大学英语（1）》线
上线下混合式教学模式。
（二）创新举措
1.重构教学内容
课程教学与课程思政相结合。
从新文科建设的视角出发，坚持立德树人，通
过引入相关的、最新的素材和设计各类活动帮助学生在认识世界、了解社会、发
现自我的过程中，树立正确的世界观、人生观、价值观，增进文化理解力，读懂
当代中国，提高跨文化交际能力，不断提升文化素养和综合素质，成为能够“讲
好中国故事”的合格的当代大学生。
课程教学与实践应用相结合。
语言学习最直接的目的就是进行交流、获取信息。
英语教学如果是脱离现实生活的，那么一定是索然无味的。
因此，本课程增
加了与文本主题相关的实践环节，让学生能够运用所学知识，解决身边的实际问题，引导其关注社会热点问题，服务于实践创新。
2.改善教学模式、丰富教学方法
坚持OBE教学理念，课堂活动设计使用BOPPPS模式。
基于OBE教学理念，
坚持以学习成果为导向，本课程的教学设计和实施的目标指向学生通过学习最后
所取得的学习成果，坚持以学生为中心，课堂活动设计遵循BOPPPS模式，使学
生能够在学习过程中将学习目标聚焦于获得学习成果。
开展多模态英语教学。
信息技术的发展，各种各样的视听显示设备相继产生，并产生了声音和图像、动画、声音和文本等多种模态应用于通信的现象。
随着我
国英语教学的不断发展，单一的模态已经无法满足英语教学的需要。
英语教师想
要进行师生之间的高层次互动，促进学生的深度学习，多模态英语教学是必不可
少的。
本课程教学中，注重多个模态的相互融合，以此来提高学生的学习成效。
寓教于乐，增强英语学习的趣味性。
将英语小游戏融入课程教学之中，帮助
学生复习所学知识。
通过“砸金蛋”、“植物大战僵尸”等“开盲盒”的小游戏
寓教于乐，将专业性知识点与休闲活动结合，让学生在愉悦的氛围下加深对知识
点的记忆，巩固所学。
3.改进教学评价
基于课程组制定的统一标准，授课教师结合学情，坚持“教师主导，学生主体”的评价方式，强调学生平时的参与互动和持续产出。
线上线下相结合，充分
利用蓝墨云班课及iTEST平台开展课堂及课后活动，在评价的部分将教师评价、
师生互评与生生互评相结合，实现评价主体的多样性、考核的多元化。
四、创新应用成效
本课程坚持OBE教学理念，以产出为导向，课堂活动设计使用BOPPPS模式，在教学过程中，坚持多模态教学设计，寓教于乐，将轻松愉快的英语小游戏与英
语知识相结合，教学成效明显，尤其是在英语单词教学方面效果显著。
本课程受
到了同学们的喜爱及学院督导的好评，教学创新效果较好。
