《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录

《邹忌讽齐王纳谏》教学实录黄燕亚本课用一个小三连完成，整体教学思路如下：读一读--演一演--比一比--练一练--辩一辩--查一查师：同学们，常言道："良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

"然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。

尤其在君王身边，所谓"伴君如伴虎"，出口不慎很可能招致杀身之祸。

作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。

那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到了说话的艺术。

今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范。

请大家打开书本到61页。

第一环节：读一读师："书读百遍，其意自见"。

首先，我们齐读全文。

相信在读的过程中我们就能发现问题了。

（学生齐读，读到文中"形貌昳丽"、"朝服衣冠"、"能谤讥于市朝"、"时时而间进"、"期年之后"处时，或停顿，或不统一）师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。

现在，我们就分组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。

（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。

然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。

学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，把重难点基本都能找到。

第三小组以满分10分胜出。

掌声鼓励。

）师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。

）第二环节：演一演师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。

2014年第9期尽自己最大的努力给他们母子俩好的生活，只是觉得自己不是亲生父亲，不好教育他，怕管得太严，引起家庭矛盾。

于是我劝告他，既然你接受了他们母子，就要真正地接纳他，不仅是物质生活的满足，更要与他的母亲携手，真正担负起父亲的角色，在情感上给予他温暖。

多次沟通后，他的继父答应尝试一下。

以后我经常看见他作业本上是继父的签名，家长会也是继父来参加，而且，通过观察，发现他在班级劳动中很卖力，特别能吃苦，于是我在班上及时加以表扬鼓励。

渐渐地，我发现他脸上的笑容多了起来，见到老师不再苦着脸了，学习上也在尽力，只是他还是不愿上高中，一谈到学习，他就抵触。

于是这种情况下，我再次与他的母亲沟通，希望她尊重孩子的想法，调整对他的期望值。

后来他虽没有考上高中，但凭借良好的身体素质，他参军了。

从他每次的来电中得知，在部队里他很适应，也很快乐。

从对他的教育中我感到教育只有以人为本，才能有的放矢地开展工作，才能真正实现促进孩子成长的良好愿望。

有一个教育家说过这样一句话：任何人都没有力量改变另一个人，但如果你乐于按照一个人的本来面目去接受他，你就给了他一种改变他自己的力量。

也正如陶行知先生所说的，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是在立脚点上求平等，于出头处谋自由。

一个合格的老师不仅要传道、授业、解惑，而且要帮助学生树立理想，寻找人生的目标。

我们不但要教书，也要育人。

学生所需要的不仅是知识，还有人生目标的追求。

总之，班主任是学生成长的重要影响源，在学生的成长过程中起着导师的作用。

要做好班主任工作，我们不仅需要爱心、耐心与细心，也需要技巧与智慧。

因此，作为一名班主任要不断加强学习，在工作中践行陶行知教育思想，时时对照自己，时时反省自己，做一个学习型、反思型的教师！责任编辑廖林课堂实录师：有这么一句话“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。

”（投影）这是唐太宗李世民对敢于直谏的大臣魏征的一句评价。

部编版（2016）九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》教学实录师：同学们，我们来练习一下快速阅读，要求读得清晰、准确，在此前提下，读得越快越好，要尽量做到如行云流水。

我示范读一下（快速朗读课文前几句，旨在教给学生快速阅读技巧。

快速阅读的目的是为了让学生熟悉文本，读得朗朗上口，为理解文本做准备，同时，也能够让学生充分熟悉课文。

）生：各自快速阅读课文。

（课堂人声鼎沸，气氛热烈。

）师：同学们读得很不错，声音洪亮，口齿清楚。

但是节奏还不够，缺乏抑扬顿挫，没有读出人物的情绪和心理。

继续练习2分钟。

师：下面我们来展示一下快速朗读，大家推荐一个我们班朗读好的同学。

要以最快的速度朗读，但是要读清晰、准确。

哪一位来？大家推荐黄嘉鑫，请你来——生（男）：快速朗读第一段。

（学生鼓掌）师：读得很不错。

我们女同学谁来挑战一下，谁来？……大家推荐谁？——黄慧容，好，要求读得快而清晰。

生（女）：快速朗读第一段。

（清晰、准确）师：很好！关于快速朗读，大家课后还可以多练习。

下面，我们来学习慢读课文，就是咬文嚼字，把每个字音读准确，做到字字清晰。

我示范读几句……生（齐）：各自慢读全文。

（老师提醒要慢、准确。

目的在于读准字音，进一步熟悉课文，同时也增加朗读兴趣。

）师：下面我们高声朗读，要扯开嗓子朗读，声音越高越好。

（加深记忆，训练气息）生（齐）：（高声朗读）师：我们练习了三种读法，较好地熟悉了课文。

（开始上课：引入新课）师：同学们好，现在我们开始上课！听说，我们这个班是南外最好的班，是吗？（老师故意这样说）生（齐）：是。

师：有信心上好今天这一节课吗？生（齐）有。

师:老师也很有信心。

我先给大家讲一个故事：我们深圳有很多富翁，他们很担心家里的钱被人偷了。

其中，有一个富人就想养一条狗看家护院，但是，他又担心养狗需要花钱，他想了很久，终于想到一个办法，他每次出门，都把自己家里的Wi-Fi修改成无密码。

每天回家，他都看到一群人蹲在他家门口蹭Wi-Fi，富翁从此无忧。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（一等奖）一、【文本解读】《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目，它以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，易于学生理解与接受。

它的篇幅短小，思路明晰，推理过程具有较强的逻辑性，融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。

文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起，问妻、问妾、问客，他们都出于私心恭维他，引起了有自知之明的邹忌的思考，自己尚且受到身边人的蒙蔽，何况高高在上、位高权重的国君呢？于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”，现身说法点醒国君广开言路、修明政治，推行“三赏”政策，刮起举国上下谏言之风，国君也以人为镜得以明得失，先后发生“三变”，最后齐国不战而胜，在政治上使各国臣服。

学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识，经教师适当点拨，学生可以自行翻译，故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。

教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法。

二、【教学设计】（一）教学设想《邹忌讽齐王纳谏》以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课文注解和已有的文言文知识，可以自行翻译。

教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，进而引导学生积累学习文言文的方法。

因此，我为本课设计了如下的教学思路：朗读通大意—分角色朗读—重点突破—评价人物—简要小结。

（二）教学目标1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法；2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神；3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

教学重点：通过朗读、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

（三）教学过程三、【教学实录】（一）导入激趣：师：我国有句名言：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！我们知道现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么？生：“糖衣片”。

邹忌讽齐王纳谏》教学设计及课堂实录(一等奖)2、划出不懂的字词，小组内讨论解决。

3、学生分角色朗读课文，教师指导学生理解文意和语言特点。

3、分角色朗读，教师指导理解文意和语言特点。

4、教师讲解“三比”、“三赏”政策的意义，引导学生理解并评价人物。

4、讲解“三比”、“三赏”政策，引导理解并评价人物。

5、学生进行简要小结，教师点拨并总结本节课的重点。

5、学生进行简要小结，教师点拨并总结重点。

三）深度探究，分角色朗读：师：现在请大家分角色朗读，注意语气和情感的表达。

小组内可以讨论人物说话时的心理和语气，然后再进行朗读。

时间约十分钟。

四）评价人物，简要小结：师：请大家回答几个问题：XXX讽XXX的起因是什么？XXX是怎么样讽XXX的？XXX讽XXX的结果怎么样？XXX是怎样纳谏的？纳谏后的效果如何？你如何看待XXX这个人？你又是如何看待XXX的呢？请大家各自思考，然后进行讨论和评价。

时间约十分钟。

五）课堂小结：师：今天我们研究了《邹忌讽齐王纳谏》，通过分角色朗读和讨论，我们更深入地了解了人物的心理和语气，也更好地理解了文章的意义。

同时，我们也学会了如何评价人物。

希望大家能够在以后的研究中，继续发扬合作精神，共同进步。

师：同学们，我们已经读完了故事，有没有不懂的字词呢？生：没有了。

师：很好，大家一起合作完成了。

现在我们要进行朗读和角色扮演，先来看看故事中涉及到的人物有哪些？生：（异口同声）XXX、妻、妾、客、XXX。

师：XXX向不同的人提出问题时的口气和语气都不同，因为他们的感情不同。

除了主人公，其他人物的言语不多，但由于他们的身份和心理不同，回答问题时语气也有明显差异。

请同学们思考并讨论。

生1：XXX问妻时是亲昵的，问妾时很严肃，问客人是平淡的语气。

生2：妻子回答时应该是热情的赞扬，因为她在家中的地位较高。

生3：小妾地位低，回答时会表现得较为拘谨、害怕。

师：很好，现在大家可以分组进行讨论，尝试理解人物的心理和语气，并进行角色扮演。

邹忌讽齐王纳谏课堂实录一、导入师：同学们，常言道： "良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

"然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。

尤其在君王身边，所谓"伴君如伴虎"，出口不慎很可能招致杀身之祸。

作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。

那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到了说话的艺术。

今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范。

(板书题目)二、解题1、师：我们先来分析题目，“讽”是什么意思？生：邹忌讽齐王。

师：“纳”呢？生：齐王纳谏。

标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

师：很好，但大家还要注意，“纳”一般是指长辈或上级接纳别人的意见。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、提供有关《战国策》与战国的资料《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。

是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

四、初读课文，整体把握，扫除字词障碍请大家打开书本到174页。

(一)初读课文，读准字音。

（找同学分部分读课文，教师正音。

）(二)再读课文，读清句读。

（同学结合书下注释自读课文，做到能简单翻译。

不懂的字词画出来。

）（三）在学生初步理解课文内容的基础上教师逐句读，学生翻译。

（重点字词及句式精讲。

）五、品读赏析。

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。

这件家庭琐事是什么？明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

《邹忌讽齐王纳谏》教学实录[教学过程和方法]师：（板书“三人成虎”）同学们都知道“三人成虎”的成语吗？生：不知道。

师：战国时代，各国相互攻伐，为了使大家都真正遵守信约，国家与国家之间通常将太子交给对方作为人质。

《战国策·魏策》中有这样一段记载：魏国大臣庞葱，将要陪太子到赵国去做人质，临行前对魏王说：“现在有个人来说街上出现了老虎，大王可相信吗？” 魏王道：“我不信。

”庞葱说：“如果第二个人说街上出现了老虎，大王可相信吗？”魏王道：“我有些将信将疑了。

”庞葱又说：“如果有第三个人说街上出现了老虎，大王相信吗？”魏王道：“我当然会相信。

”庞葱就说：“街市上不会有老虎，这是很明显的事，可是经过三个人说，好象真的有了老虎了。

现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。

希望大王明察才好。

”魏王道：“一切我自己知道。

”庞葱陪太子回国，魏王果然再召见他了。

市是人口集中地方，当然不会有老虎。

说市上老虎，显然是造谣、欺骗，但许多人这样说了，如果不是从事物真相上看问题，也往往会信以为真的。

这个故事本来是讽刺魏王无知的，但后世人引申这故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比喻有时谣言也可以掩盖真相的意思。

例如：判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。

否则“三人成虎”，有时会误把谣言当成真实的。

在春秋战国时期，君王多有谋士，像庞葱、百里奚等，他们主要是为君王出谋划策，但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明主。

今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王的，而齐王是否听了他的建议。

师：请阅读注释1，回答《战国策》又称什么？生：（看后回答）“策”通“册”，意思是《战国策》原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年编订成书。

反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。

师：是的。

全书共十二策，本文选自《战国策》，《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。

《邹忌讽齐王纳谏》教学实录教学目标1、知识与能力目标：积累文言词句，感知文言魅力。

2、过程与方法目标：理解讽谏过程，品读讽谏艺术；悟读人物形象，了解士人风骨3、情感态度与价值目标：了解“士人”文化，能够感受到精神上的熏陶。

教学过程一、设问导入，引出人物师：同学们好，我是来自荆楚故国——宜昌的景老师，荆门被誉为“荆楚门户”，宜昌是荆楚文化的摇篮，所以到荆门和大家一起学习，有一种别样的新鲜与亲切。

大家知道，荆楚大地历来是兵家必争之地，今天我们将一起沿历史长河回溯到两千多年前的战国，你们知道战国七雄是哪些吗？生：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。

师：初期哪个国家最强盛？（生：齐国）师：齐国为什么最强盛呢？有很多因素。

其中最重要的因素，是因为它有敢于进谏的贤臣和善于纳谏的明君。

今天我们要学得这篇课文，讲的就是一位贤臣和一位明君的故事。

（打出课题）二、解读“讽”义，感知内容师：课前我们已经作了初步的预习。

下面，请同学们自由地朗读课文，注意要读得响亮、读得准确。

生：自由读书。

（老师边认真倾听，边将读的不准确的词、句板书——“有”、“今齐地方千里”。

）师：看来咱们班凝聚力很强呀，读着读着，自由读就变成齐读了，很好！刚才同学们读的时候，我听见这个字有两种读音——有，又，究竟应该读什么呢？生：应该读“又”，因为它是一个通假字。

师：对，这是一个通假字。

“有”通“又”，与《出师表》中“尔来二十有一年矣”中的“有”用法一样。

师：“今齐地方千里”，是应该读成“今齐地方／千里”还是读成“今齐地／方千里”？生：应该读成“今齐地／方千里”，因为“地”是指“地方”，“方”是“方圆”的意思。

师：对，古人喜欢用单音节词，一个字就是一个词。

在这里，“地”和“方”是两个词，所以应该读成“今齐地／方千里”。

师：刚才我们说过，齐国有许多善于进谏的大臣。

邹忌便是这样一位。

那么，邹忌是采用一种什么方法向齐王进谏的？生：“讽”师：“讽”是什么意思？生：是用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，师：出示投影：讽——形声字。