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例谈高中物理教材中“思考与讨论”的教学功能摘要在高中物理教材中有“思考与讨论”这个栏目，很多物理教师在课堂教学中会忽视它的作用，实际上如果能充分使用好这个栏目，会提高物理课堂教学的有效性。
本文从“利用思考与讨论，实施学科概念的转变；利用思考与讨论，发挥学生的主体作用；利用思考与讨论，进行创新教育；利用思考与讨论，达到互动教学的效果”几个方面论述了教材中“思考与讨论”的教学功能。
关键词高中物理；思考与讨论；教学功能一、利用“思考与讨论”，实施学科概念的转变在活跃的课堂氛围中，教师可以通过情景的创设，构建认知冲突等方式，全面激发学生的推理和判断方面的逻辑思维。
高中物理教材的“思考与讨论”栏目就是最科学合理的教育素材。
例如在必修课本第二单元中的“思考与讨论”：一个球在空中进行自由落体活动，另一个同样大小的球同时在粘液中由静止开始做落体运动，他们都是在相同的时间内从H1的高度下降到h2的高度。
在这样的运动状态下，重力做的功、重力势能的变化大小一样吗？动能进行什么样的变化，同时重力的势能可以转化为各种什么形式的能？学生带着问题去思考和计算，他们的头脑中已经对这些物理的知识有了初步的了解和判定。
温故而知新，让学生消化了旧的知识，快速接受新的知识，在新旧知识的积累上进行分析、判断、比较得出结论，从而引起学生的认知冲突，并且利用丰富的学科知识，合理地去分析和协调新旧知识两者之间的冲突，在学科知识的概念转化中，形成正确的学科概念。
二、利用“思考与讨论”，发挥学生的主体作用现代的学习理论明确地指出，学习需要感知，但感知并不完全是学习的本质，问题的引发才是学习的根源，只有问题的存在才能诱发和激起学生浓厚的好奇心和求知欲。
所以在教学的过程中，教师要全面发挥学生的主体作用，促使他们主动探究学习的奥妙，享受学习带来的成就感。
例如在必修课本中第一单元有这样一个“思考与讨论”：假设一桶水的重量是200N，两个少年的合力大小也是200N。
第二章交变电流第五节、电容器对交变电流的作用教学目标（一）知识与技能1．了解电容器仅让交变电流通过的特性。
2．知道电容器对交变电流有阻碍作用。
3．定性了解电容器对交变电流阻碍作用的大小与什么因素有关（二）过程与方法1．培养学生独立思考的思维习惯。
2通过对电容器对交变电流阻碍作用的分析，培养学生分析、解决问题的能力。
（三）情感、态度与价值观培养学生有志于把所学的物理知识应用到实际中去的学习习惯。
教学重点、难点重点1．电容对交变电流的阻碍作用。
2．容抗的物理意义。
难点容抗概念及影响容抗大小的因素。
教学方法实验法、阅读法、讲解法。
教学手段双刀双掷开关、学生用低压交直流电源、灯泡（6 V、0.3 A）电容器（“103μF、15 V”与“200 μF、15 V”）2个、两个扼流圈、投影片、投影仪教学过程（一）引入新课在直流电路中，影响电流跟电压关系的只有电阻。
在交变电流路中，影响电流跟电压关系的，除了电阻外，还有电感和电容。
电阻器、电感器、电容器是交变电流路中三种基本元件。
这节课我们学习电感、电容对交变电流的影响。
（二）进行新课1．交变电流能够通过电容器［演示］电容对交、直流的影响。
实验电路如图所示：开关S分别接到直流电源和交变电流源上，观察现象接通直流电源，灯泡不亮；接通交变电流源，灯泡亮了。
说明了直流电不能够通过电容器，交变电流能够“通过”电容器。
电容器的两极板间是绝缘介质，为什么交变电流能够通过呢？用CAI 课件展示电容器接到交变电流源上，充、放电的动态过程。
强调自由电荷并没有通过电容器两极板间的绝缘介质，只是当电源电压升高时电容器充电，电荷向电容器的极板上集聚，形成充电电流；当电源电压降低时电容器放电，电荷从电容器的极板上放出，形成放电电流。
电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流通过了电容器。
2．电容器对交变电流的阻碍作用［演示］电容器对交变电流的影响将刚才实验电路中“1000 μF ，15 V ”的电容器去掉，观察灯泡的亮度，说明了什么道理？灯泡的亮度变亮了。
粤教版高中高一物理必修1《研究物体间的相互作用》说课稿一、教材概述本文档是为粤教版高中高一物理必修1教材编写的《研究物体间的相互作用》说课稿。
该教材是根据新课标要求编写的，旨在通过研究物体间的相互作用来培养学生的物理思维和科学探究能力。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面：1.知识与能力目标：–理解物体间的相互作用的概念和分类；–掌握重力、摩擦力、弹力等常见相互作用的特点和计算方法；–能够分析物体间相互作用的影响，解决相关的物理问题。
2.过程与方法目标：–培养学生观察、实验和探究的能力；–通过小组合作学习，促进学生的合作精神和团队意识；–培养学生运用逻辑思维和科学方法解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：–培养学生对物理科学的兴趣和热爱；–培养学生尊重科学事实、勇于质疑和探索的科学精神；–培养学生合作、沟通和分享的价值观。
三、教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要包括：•掌握重力、摩擦力、弹力等常见相互作用的特点和计算方法；•能够分析物体间相互作用的影响，解决相关的物理问题。
四、教学内容和教学策略1. 教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：•相互作用的概念和分类介绍；•重力的特点和计算方法；•摩擦力的特点和计算方法；•弹力的特点和计算方法。
2. 教学策略为了达到教学目标，本节课将采用以下教学策略：•激发学生的学习兴趣，引导思考，培养学生主动探究的能力；•创设情境，让学生通过观察、实验和探究来感知物体间的相互作用；•运用多媒体展示，图示化物理概念，帮助学生理解和记忆；•采用小组合作学习，鼓励学生互相合作、共同探索；•针对学生的实际情况，提供差异化的教学，保证每个学生都能够参与到学习中来。
五、教学步骤步骤一：导入新知通过提问和展示相关图片或实物引起学生的兴趣，让学生思考和讨论：•物体间是否会有相互作用？•你能举出一些物体间的相互作用的例子吗？步骤二：概念介绍通过多媒体展示，向学生介绍相互作用的概念及分类：1.相互作用的定义：物体间由于接触或距离而产生的相互影响。
高中物理粤教版新旧教材比较分析及教学建议作者：赵瑞芳来源：《广东教学报·教育综合》2021年第89期【摘要】运动学图像是高中物理的重难点，新修订的粤教版教材在这一部分与旧教材有所不同。
比较发现，新教材在内容编排、难度和特色方面都进行了调整。
新教材更符合学生的认知规律。
基于此，本文根据新教材特点给出几点教学建议。
【关键词】运动学图像;粤教版;比较分析;教学建议随着2017普通高中物理课程标准的出台，广东省高中物理教学和考试也在进行一系列的改革。
特别是对2003版粤教版物理教材进行了重新修订。
新教材在运动学图像的编写上做了比较大的调整。
图像是描述运动的重要工具，图像法是分析和处理运动学问题的重要方法，是高中物理教学中的重点和难点。
因此，在新教材使用之初，对新旧教材中的运动学图像部分进行比较分析，能够为老师的教学提供帮助，给予教学上的启示。
一、新旧教材比较高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养。
2017版的普通高中物理课程标准为教材的修订提出了指导思想。
新修订的粤教版物理教材充分地体现了课标的理念和要求，遵循注重教材时代性、有利于教学、设计多元评价等原则。
本文选择了广东教育出版社2020年出版的教材（以下简称新教材）和2003年的版本（以下简称旧教材）进行比较分析。
本文主要对运动学图象部分在新旧教材中的变化做一个比较分析。
1.在内容编排上的不同通过比较，新教材整合了图像的内容。
把原教材第一章第六节的图像整合到位移、速度、加速度概念的建构中，从而让学生从多元角度去理解和建构这些概念。
具体变化如下表。
必修1 修订前后第一章节名称比较及相应的课标内容要求第一章运动的描述修订前节名称修订后节名称 2017版课标内容要求第一节认识运动第一节质点参考系时间 1.1.2 经历质点模型的建构过程，了解质点的含义。
知道将物体抽象为质点的条件，能将特定实际情境中的物体抽象成质点。
讨论教学法在高中物理教学中运用
的重要性
高中物理教学的讨论教学法的运用不仅能激发学生的学习兴趣，而且
能更有效地传授物理知识、技能和方法。
因此，讨论教学法在高中物理教
学中是十分重要的。
首先，讨论教学法能够有效地激发学生学习兴趣，学生们可以通过互
相讨论来分享彼此的思想，增强对物理知识的理解。
其次，讨论教学法能
够有效地激发学生的主动性，通过互动的学习过程，学生们可以积极参与
课堂讨论，使学习任务变得有趣而有意义。
此外，讨论教学法可以有效地
探究学生的学习情况，从而了解其对物理知识的掌握情况，从而为教师更
好地根据学生的特点、要求调整教学内容和教学方法。
总之，讨论教学法在高中物理教学中运用十分重要，它能积极激发学
生的学习兴趣，能让学生主动参与学习，能更有效地传授物理知识和方法。
最后，教师要进行合理安排，以适应学生的不同学习水平，以达到最佳的
学习效果。
从高考试题和两个版本教材习题的比较谈两个版本教材习题的开发与利用一直以来，高考复习普遍存在着这样的情况：教师往往比较重视知识点的巩固和解题技能的指导；学生把时间和精力花在大量模拟试题的训练上而忽略了教材，认为教材过于简单，只是用来了解知识点；教师和学生都认为每年高考都是出新题，而不可能出见过的、特别是教材中的题。
但是，近三年来，广东高考题从教材中取材的试题却不少，有些是教材课后习题的变形或拓展，有些是高考实验探究题的变形。
为此，在第二轮复习中，我们应该更加深刻研究教材，开发与利用教材习题或实验探究题，转变为后段学生训练的试题，才能在备考中发挥出最大的效能。
谈及教材，我们都知道，全省使用了两个版本的教材，人教版与粤教版，使用人教版的有六、七个地区，主要是粤东地区，大多数地区采用粤教版。
这两个版本从知识内容来说并没有区别，主要是在解决同一个课题的方式时有了明显的差别，人教版注重内容的连贯性，多数知识与规律是如何得到的教材都进行详细的介绍，要求学生独立探究或交流合作的情况较少，教学相对会更清晰明了。
粤教版则更多的采用探究的方式，要学生通过自主或合作交流的方式学习，积极主动寻找方法，发现科学规律。
这样，两个版本中所介绍的例题、所设置的习题，所探究的实验的方式与方法也就存在着较大的差异。
因此，研究教材不能只研究你所教的教材，还应该研究其他版本的教材，在试题设计上才能兼顾双方的特色，在取材上才有更加广阔的视野。
今天，我发言的内容是“从高考试题和两个版本教材习题的比较谈两个版本教材习题的开发与利用”。
下面先和大家探讨高考试题和两个版本教材习题的关系。
一、近三年广东高考试题取材自两个版本教材习题的比较为了分清近三年广东高考试题取材自两个版本教材习题的情况，我设计了如下的表格来进行比较。
从这个表格可以看到：2007年高考题取材自人教版与粤教版的分值之比22∶12。
2008年高考题取材自人教版与粤教版的分值之比24∶23。
物理教学探讨Journal of Physics Teaching 第37卷总第527期2019年第5期Vol.37No.5275.2019.24.高中物理选修3-3粤教版和人教版对比分析张黎广东省中山市石歧区华侨中学，广东中山528400摘要：文章对比分析了高中物理选修3-3粵教版与人教版的差异。
两版教材各有侧重，在教学中可以整合各自的优点，结合新课标的要求，因材施教.关键词：粤教版；人教版；物理教材；对比中图分类号：G633.7文献标识码：A教育部2003年颁布《普通高中物理课程标准（实验）》之后，不同地区结合课标与地方特色编写了多种高中物理教材。
粤教版教材自2004年在广东省大部分地区投入使用，至今很多地区仍在使用。
从2016年开始，广东高考重新使用全国卷。
2017年教育部又制定了新的《普通高中物理课程标准（2017年版）》，这些因素导致很多之前使用粤教版教材的学校重拾人教版教材，但依然使用粤教版教材的学校也不少。
笔者结合多年使用人教版和粤教版教材的经验，对两版教材选修3-3模块略谈差异。
1栏目设置比较分析两版教材的栏目设置如表1所示。
表1两版教材栏目设置比较人教版粤教版实验、演示、做一做观察与思考思考与讨论、说一说讨论与交流旁白实践与拓展科学漫步、STS专业术语问题与练习资料活页、我们的网站练习本章小结习题我们将同类栏目合并以后，发现两版教材栏目的共同点是非常重视对生活与实验现象的观察与思考。
尽管栏目设置名字有差异，但功能相互对应。
其中都设计了“思考”“讨论与交流”等环节，体现了教材对知识获取探究过程的重视。
这些环节都贯穿了探究精神与实践意识的指导思文章编号:1003-6148（2019）5-0024-4想，加强了物理与生活的联系。
粤教版栏目比人教版栏目略丰富，比人教版栏目多出了“专业术语”“本章小结”和“（章末）习题”。
“专业术语”单独列出，一目了然，强化了学生物理观念的形成。
人教版中的专业术语是以大黑体字出现，辨识度没有粤教版高。
发挥粤教版高中物理教材中“讨论与交流”的作用
作者：袁勇
来源：《科教导刊》2010年第27期
摘要在实际教学中许多师生没有足够重视教材与教学中的“讨论与交流”, 违背了高中物理新课程三维目标的要求,关系到学生综合素质的培养,鉴于此,本文提出了教学过程中有效实施“讨论与交流”的重要性,对部分粤教版教材中“讨论与交流”的设置情况及其作用做了初步的分析,据笔者的教学经验提出了一些有效组织“讨论与交流”活动的措施。
中图分类号:G633.7文献标识码:A
高中物理课程旨在从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提高学生的科学素养,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
在课程实施上注重自主
学习、合作学习和探究学习,提倡教学方式多样化,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
①粤教版高中物理教材编入了许多“讨论与交流”问题,在教学中积极有效地组织“讨论与交流”活动有助于促进学生间、师生间的各种交流,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,有助
于养成学生勇于发表个人见解及善于听取别人意见的习惯;有助于培养学生的探究能力、合作与交流能力、分析和解决问题的能力、创新能力、发散思维能力以及分辨是非能力等; 笔者在教授高一物理的过程中,每节课都展开了“讨论与交流”的活动,学生进行讨论与交流的气氛非常活跃,起到了非常好的教学效果。
所带三个层次班级的学生成绩在全年级平行班中名列前茅(我校高一年级共有36个教学班)。
下面就对部分粤教版教材中“讨论与交流”的设置情况及其特点做了分析,对其作用做了初步的介绍,据笔者的教学经验提出了一些有效组织“讨论与交流”活动的措施。
1 粤教版教材中的“讨论与交流”栏目的设置情况及其作用
1.1 粤教版教材中的“讨论与交流”栏目的设置情况
笔者对部分粤教版部分教材中的“讨论与交流”的分布情况做了统计,如表1所示,仅供参考。
从以上统计结果可知,“讨论与交流”栏目在每一册教材中分布数目比较多,体现了粤教版教材对学生的合作学习和探究学习比较重视。
“讨论与交流”栏目居前(在每一节课的前面)的较少,居中(在每一节课的中间)和居后(在每节课的后面)的较多。
《必修一》中“讨论与交流”栏目居
前的比例较少,《必修二》中居前的较多,其他选修教材中“讨论与交流”栏目居前的越来越少。
教材中每个“讨论与交流”篇幅有长有短,有难有易,有繁有简,其作用也不尽相同,而且大部分“讨论与交流”都没有明确的答案。
②
表1粤教版部分模块中“讨论与交流”栏目的分布统计表
1.2 “讨论与交流”的作用
笔者在几年的教学中一直认真组织“讨论与交流”课堂教学,并总结出一些关于“讨论与交流”的作用。
(1)“讨论与交流”设置在一节课的前面时,一般是引出新课题或新概念,引起学生学习的兴趣。
例如,《匀速圆周运动》和《平抛运动》两节课前就设置了“讨论与交流”,让学生观察两种运动的特点,从而引出两种运动的概念。
(2)“讨论与交流”设置在中间时,往往是进行概念辨析、公式推导等。
例如:动能定理表达式、洛伦兹力公式和点电荷的电场强度公式的推导等都是利用讨论与交流的形式进行的,作用力与平衡力的辨析就是通过“讨论与交流”实现的。
(3)“讨论与交流”设置在后面时,往往是对所学概念、规律的应用,利用所学概念和规律解释相关现象。
例如:在万有引力定律中运用万有引力定律讨论同桌之间的万有引力的大小和液体的表面张力中运用表面张力解释草叶上的小水珠呈球型的原因等。
(4)帮助学生建立物理模型。
例如:在引入质点、自由落体、点电荷、磁场、简谐运动等物理模型时,设置了“讨论与交流”帮助学生建立于理解物理模型。
(5)具有一题多解、比较对比、承上启下、知识补充、举例说明、突破重难
点知识和促进学生前概念的转变等作用。
例如:从自由落体运动到匀变速直线运动中对例题1
的讨论与交流,让学生体会一题多解的乐趣;在求解磁通量时讨论了平面与磁场方向不垂直的情况,突破了教学的难点;在用单摆测定重力加速度一节课后利用讨论与交流比较常见几种运动中物体的受力、位移、速度与加速度特点等。
(6)促进学生思维活动和情感交流。
教材中大部分“讨论与交流”都没有明确的答案,这就需要学生和教师共同经过一系列思维活动和情感活动得出结论。
例如,学生要经历观测、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流、交往等合作学
习的过程; 更要经历分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维活动。
总之,课堂进行有效的讨论与交流对学生的综合素质的培养起重要作用。
2 教师如何有效在教学中发挥“讨论与交流”栏目的作用
笔者在近几年使用粤教版教材中很重视(下转第206页)(上接第199页)“讨论与交流”的活动,认为教师应从以下几个方面来有效合理地发挥“讨论与交流”的作用。
2.1 明确高中物理新课程标准的特点,了解学生认知发展和前概念的情况
粤教版教材中一个非常显著的特点是以进一步提高学生科学素养为目标,以知识的形成过程为线索,强调探究学习、合作学习和自主学习,使学生对科学的本质获得更加深刻的认识。
③教师要牢牢把握新课程标准来开展课堂讨论与交流。
教师在组织学生进行讨论与交流时,还要
考虑中学生学习物理概念和规律的心理障碍,即感性认识不足、思维方法不当、思维定势的消
极影响、相关概念的干扰、不懂得研究和应用科学规律的思路与方法等,④据学生的前概念和
认知情况分析学生可能的讨论结果(既包括与教学相符合的结果,也包括与教学相违背的结果),经过精心设计的讨论与交流,促进学生前概念的转变,消除干扰,使感性认识变为理性认识。
2.2 优化设计“讨论与交流”的方式
认真分析“讨论与交流”的目的,改变传统的教学思想,重视“讨论与交流”的过程,创设开放积极的课堂气氛,优化设计“讨论与交流”的方式,根据“讨论与交流”的不同目的设计并组织学生活动,把握好讨论的时间节奏,不能使讨论流于形式。
教师在教学中组织“讨论与交流”的方式很多,如全班讨论、小组讨论、同桌讨论、学生代表发言、辩论等 ,不同的话题要采用合适的方式进行讨论,充分调动学生的积极性,尽可能创造积极的课堂心理气氛,使学生产生满意、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验,⑤避免讨论机会不等,讨论内容、目标不明确、分工不细等混乱现象。
笔者在引导学生设计“验证机械能守恒定律”的实验中利用了近20 分的时间组织学生分组讨论实验的方案、需要的仪器、实验的基本步骤和实验中要注意的事项等,其中高一(17)班的李培柳同学经过多次讨论说出近九种实验方案,使整个课堂气氛达到了高潮,激起了全班学生学习的欲望,培养了学生创新思维,起到了意想不到的教学效果。
2.3 善于总结讨论的结果,评价好学生的讨论与交流
学生通过激烈的讨论,问题可能通过大家的努力解决了,也可能讨论的结果是模棱两可,也可能讨论仍无结果。
所以学生讨论后,教师应及时反馈信息,让不同层次的学生回答、汇报讨论的结果,教师最后应清楚地概括总结,既要允许多种答案的存在,又要坚持科学性,让学生准确的掌握知识。
肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用。
通过评价,学生学习上的进步获得教师认可,心理上获得满足,从而强化其学习的积极性。
否定的评价往往会使学生产生焦虑,而适度的焦虑则可成为学生学习的动因。
⑥评价的形式应多元化,可以教师点评,也可以学生自评,也可以由小组互评,发表意见,甚至辩论,用发展的眼光来评价多关注弱势群体,利用巧妙的评价来调节学生的学习情绪与性格。
注释
①③普通高中物理课程标准.
②保宗悌.粤教版高中物理教材.广东教育出版社,2004.
④胡卫平孙枝莲刘建伟.物理课程与教学论研究[M].高等教育出版社,2007:122-140.
⑤张大均.教育心理学[M].第2版.人民教育出版社,2004:592-600.
⑥李秉德.教学论[M].人民教育出版社,1991:314-317.。
