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构建多样化的初中历史课堂历史课堂是学生了解社会发展、文明演变的重要场所，构建多样化的历史课堂能够激发学生对历史的兴趣，促进他们全面了解历史知识。
而初中历史课程更是对学生认识历史的基础，因此构建多样化的初中历史课堂显得尤为重要。
本文将从多角度探讨如何构建多样化的初中历史课堂，以期能够提供一些启发和借鉴。
构建多样化的初中历史课堂需要多元化的教学资源。
历史教学不应该仅仅依赖于传统的教科书，而应该引入各种形式的资源，比如图片、影视资料、史料、实物等等。
这样的资源能够丰富课堂内容，直观地呈现历史事件和人物，激发学生的兴趣。
在学习夏商周时期，可以引入出土文物、古代铜器等实物，通过观察实物来了解古代社会的生产和文化；在学习世界历史时，可以引入世界各国的历史电影，让学生通过影视资料感受到不同文化的魅力。
通过多元化的资源展示，能够使学生更加直观地了解历史，激发他们的好奇心和求知欲。
构建多样化的初中历史课堂需要多元化的教学方法。
传统的历史课堂往往以师生对话和讲述为主，这种教学方法容易使学生疲倦和失去兴趣。
在构建多样化的历史课堂时，应该引入更多的互动式教学方法。
比如小组讨论、角色扮演、实地考察等，这些教学方法能够让学生更加主动地参与到历史学习中来，通过互动和合作，促进学生对历史知识的深入理解。
还可以利用现代科技手段，比如利用互联网资源开展网上历史文化知识竞赛、课堂互动测试等，通过游戏化的方式激发学生的学习动力。
构建多样化的初中历史课堂需要多元化的历史教学内容。
传统的历史教学往往侧重于重大事件和名人传记，忽略了一些普通人的历史经历和社会文化的变迁。
构建多样化的历史课堂应该注重多元历史文化的呈现，比如可以引入一些普通人的历史故事、历史事件的多方面解读等。
还可以引入一些具有当代意义的历史课题，比如世界和平、民族和谐等，通过对这些课题的学习，让学生深刻理解历史的重要性和时代的价值。
构建多样化的初中历史课堂需要多元化的评价体系。
初中历史课程多样化教学第一篇范文在当前教育环境下，初中历史课程的多元化教学已经成为教育改革的重要内容。
历史课程的多元化教学不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且能够培养学生的综合素质，从而使学生在掌握历史知识的同时，提高历史思维能力和创新能力。
一、初中历史课程多元化教学的内涵初中历史课程多元化教学，是指在初中历史教学中，教师根据学生的实际情况和教学内容，运用多种教学手段、方法和策略，开展教学活动的过程。
多元化教学注重学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在主动探究、合作交流、动手实践的过程中，掌握历史知识，提高历史素养。
二、初中历史课程多元化教学的重要意义1.提高学生的学习兴趣：多元化教学方法能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高历史成绩。
2.培养学生的综合素质：多元化教学注重学生的全面发展，通过丰富多样的教学活动，提高学生的思维能力、创新能力、合作能力等。
3.促进教师的专业成长：多元化教学对教师提出了更高的要求，教师在教学过程中需要不断学习、探索和创新，提高自身的教育教学水平。
4.符合教育改革的要求：新课程标准强调学生的主体地位，提倡教学方法的多样性，多元化教学有利于实现这一目标。
三、初中历史课程多元化教学的实践策略1.情境教学：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动：教师提出具有思考价值的问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的历史思维能力。
3.小组合作：组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中获取知识，提高合作能力。
4.案例分析：选取具有代表性的历史案例，让学生分析、评价，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
5.课外活动：开展丰富多样的课外活动，如历史讲座、知识竞赛、参观考察等，拓宽学生的知识视野。
6.信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等信息技术，为学生提供生动、直观的学习资源，提高教学效果。
四、初中历史课程多元化教学的实施建议1.教师要树立正确的教育观念，认识到多元化教学的重要性，不断学习新的教育教学理念。
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率一、构建多元化的教学内容在教学设计中，我们应该注重构建多元化的教学内容，即让历史教学内容更加贴近学生的生活，注重历史与现实的联系，让学生能够更好地理解历史故事的发生和影响。
也要注重对历史教材内容的深度挖掘，让学生能够在学习历史的过程中感受到历史的魅力，而不仅仅是死记硬背知识点。
我们也可以引入一些新的教学资源，比如历史影视作品、历史漫画等，这些可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史知识的记忆和理解。
通过多元化的教学内容，也能够激发学生的思维，提高他们的历史思维能力和历史研究能力。
二、创新教学方法，培养学生的历史思维能力在历史教学中，我们应该注重创新教学方法，培养学生的历史思维能力。
传统的历史教学往往以讲授为主，学生只是被动地接受知识，很难提高他们的历史思维能力。
我们可以通过讨论式教学、课外拓展等方式，让学生从多个角度去思考历史事件的发生和影响，培养他们的历史思维能力。
我们也可以结合现代技术手段，比如多媒体教学、网络资源等，来进行教学。
这样不仅能够吸引学生的兴趣，增强他们对历史知识的记忆，同时也能够拓宽教学渠道，让学生能够更加全面地了解历史知识，提高他们的历史综合素养。
三、关注学生的个性发展，采用个性化教学在历史教学中，我们也要注重关注学生的个性发展，采用个性化教学。
每个学生都有自己的学习方法和学习节奏，我们应该根据学生的个性特点，制定个性化的教学方案，让每个学生都能够在历史学习中找到自己的定位。
对于学习能力较强的学生，可以采用拓展式教学，让他们更深入地了解历史知识，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用因材施教式教学，引导他们逐步掌握历史知识，提高他们的学习能力。
我们也可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作中相互学习、相互促进，提高他们的学习效率。
通过个性化教学，每个学生都能够得到充分的关注和帮助，更好地掌握历史知识。
四、注重培养学生的历史情感历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史情感。
初中历史课堂多元化教学第一篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好历史的重要性历史学科是中学阶段的一门基础学科，它不仅可以帮助学生了解和掌握人类社会的发展历程，还可以培养学生的思维能力、分析能力、判断能力等。
因此，学好历史对于学生的全面发展具有重要意义。
二、主要学习内容初中历史学习内容主要包括中国古代史、中国近现代史、世界史等部分。
在学习过程中，学生需要掌握各个历史时期的重要事件、人物、地点等基本知识，同时还需要了解历史发展的内在联系和规律。
三、学习注意事项1.注重史实的记忆：历史学科需要记忆大量的历史事件和人物，学生应该通过有效的记忆方法，将史实牢记于心。
2.理解历史背景：学习历史时，要注重理解历史事件发生的背景，从而更好地理解历史的发展过程。
3.分析历史规律：学生需要通过分析历史事件的发展过程，总结历史发展的规律，从而提高自己的思维能力。
四、主要学习方法和技巧1.图像记忆法：通过历史图片、地图等图像资料，帮助学生记忆历史事件和人物，提高记忆效果。
2.时间线索法：通过时间线索，引导学生按照时间顺序，系统地学习历史知识，掌握历史发展的脉络。
3.比较学习法：通过比较不同历史事件和人物，帮助学生发现历史发展的内在联系，提高分析能力。
五、中考备考技巧1.制定学习计划：学生应该根据自身情况，制定合理的学习计划，确保历史知识的学习和复习有序进行。
2.做题巩固：通过做历史题目，检验自己的学习成果，发现自己的薄弱环节，有针对性地进行复习。
3.模拟考试：定期进行模拟考试，检验自己的备考情况，调整学习策略。
六、提升学习效果的策略1.创设情境：通过历史故事、历史剧等方式，让学生身临其境地感受历史，提高学习兴趣。
2.小组合作学习：通过小组讨论、分享，促进学生之间的交流，提高学习效果。
3.亲子共学：家长可以和孩子一起学习历史，通过家长的引导和陪伴，提高孩子的学习兴趣和效果。
以上是关于初中历史课堂多元化教学的相关内容，希望对大家有所帮助。
构建多样化的初中历史课堂初中历史课堂是培养学生历史意识和历史素养的重要环节。
为了让学生对历史感兴趣、了解世界历史和国家历史，构建多样化的初中历史课堂非常重要。
下面将从教学内容、教学方法和教学资源等方面探讨如何构建多样化的初中历史课堂。
多样化的教学内容是构建多样化历史课堂的基础。
我们可以通过选取世界历史和中国历史中的各个时期和重要事件作为教学内容，使课堂内容更加丰富多样。
教授世界历史可以从古埃及文明、古希腊文明、罗马帝国、中世纪欧洲、文艺复兴等不同主题入手，呈现不同历史时期的特点和文化成就；教授中国历史可以从夏、商、周、秦、汉、唐、宋等重要历史时期入手，让学生了解中国悠久的历史传承和文化发展。
可以选取一些与学生生活密切相关的历史事件，如中国革命史、近代历史等，让学生能够通过学习历史了解当下社会的形成和发展。
多样化的教学方法也是构建多样化历史课堂的关键。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲述、讨论、小组合作学习、角色扮演等。
在讲授世界古代文明时，可以通过视频、图片等多媒体资源展示古建筑、古文物等，激发学生的兴趣；在讲授中国历史时，可以组织学生进行小组合作，让学生分工合作，通过查找资料、制作展板等形式展示各个历史时期的重要事件和人物。
可以通过角色扮演的方式，让学生化身历史人物，亲身体验历史事件，加深对历史的理解和记忆。
丰富的教学资源也是构建多样化历史课堂的保障。
教师可以充分利用图书馆、博物馆、纪录片、网络等丰富的教学资源，为学生提供更直观、更立体的历史教学材料。
带领学生参观博物馆，让学生近距离接触实物文物，加深对历史的感知；观看与教学内容相关的纪录片，让学生通过影像了解历史事件发生的过程和影响等。
还可以通过网络教学资源，如历史教育网站、在线课程等，让学生在自主学习中探索历史知识，提高历史学习的兴趣和效果。
初一年级历史教学的多元化方法初一年级历史教学的多元化方法在初一年级的历史教学中，多元化的方法是提升学生学习兴趣和理解力的关键。
历史不仅是一门关于过去事件的学科，更是帮助学生理解人类文明发展、社会变迁以及个体身份认同的重要途径。
因此，教师们需要通过创新的方式，激发学生对历史的兴趣，并促使他们深入思考和探索。
首先，作为教育者，我们应当像引导者一样，带领学生进入历史的长河。
通过故事化的讲述，历史人物和事件得以栩栩如生地展现在学生面前。
例如，我们可以选择一个具有代表性的历史人物，如伊丽莎白一世，通过她的生平和作为女性统治者的挑战，让学生感受到历史人物的决策、情感和对社会的影响力。
这样的教学方式不仅帮助学生记住历史事件，还能够激发他们对历史背景和人物动机的深入思考。
其次，我们可以像解谜者一样，让学生参与到历史事件的解析过程中。
例如，在学习工业革命时，我们可以组织小组讨论，让学生分析工业革命对社会、经济和文化的多方面影响。
通过这种互动式的学习方式，学生不仅仅是被动接受历史知识，而是通过自主探索和合作学习，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
此外，我们还可以像艺术家一样，通过文学作品、影视剧或者音乐作品，将历史情境搬上舞台，让学生从不同的视角感受历史的魅力和多样性。
例如，通过观看《决战中途岛》这样的历史战争电影，学生不仅能够直观地了解二战太平洋战场的紧张局势，还能深入思考战争对个人和国家的深远影响。
最后，我们作为启发者，应当鼓励学生利用现代技术和资源，探索和研究历史。
例如，可以利用互联网资源，让学生通过虚拟博物馆参观古代文物，或者通过在线档案库查找历史文献。
这种使用现代技术的教学方法不仅能够增加学生的参与感和自主性，还能够帮助他们培养信息获取和分析能力。
综上所述，初一年级历史教学的多元化方法涵盖了故事化讲述、互动式学习、艺术体验和现代技术应用等多个方面。
通过这些方法的有机结合，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和历史意识，使历史教学不再是简单的知识传授，而是一场充满探索和发现的历险旅程。
初中历史教学多维度视角在当前教育改革的背景下，初中历史教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
作为一名初中历史教师，我们需要在教学过程中运用多维度视角，以激发学生的学习兴趣，提高历史素养，培养批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学的多维度视角。
1. 人文关怀视角历史教学应关注学生的人文关怀素养。
在教学过程中，教师要注重引导学生关注历史人物、历史事件中的道德、情感等人文因素，使学生能够站在不同人物的立场去思考问题，培养学生的同理心。
例如，在讲解戊戌变法失败的原因时，可以引导学生从康有为、梁启超等改革者的角度去思考他们的困境与挣扎，从而培养学生的人文关怀素养。
2. 批判性思维视角历史教学应培养学生的批判性思维能力。
教师在教学中要引导学生对历史事件、历史观点进行分析和评价，从而培养学生的独立思考能力。
例如，在讲解鸦片战争时，可以引导学生分析战争爆发的背景、原因，评价不同历史观点的合理性，从而培养学生的批判性思维。
3. 跨学科视角历史教学应注重跨学科知识的融合。
教师要善于运用地理、政治、经济等学科的知识，帮助学生形成全面的历史认识。
例如，在讲解中国古代经济发展时，可以结合地理学科的知识，分析不同地理环境对经济发展的影响；同时，还可以运用政治学科的知识，探讨政治制度对经济发展的作用。
4. 历史时空视角历史教学应注重历史时空观念的培养。
教师要引导学生认识历史事件的发展脉络，理解历史时空的变迁。
例如，在讲解中国近代史时，可以引导学生绘制历史时间轴，梳理重要历史事件的先后顺序，从而培养学生的时空观念。
5. 爱国主义教育视角历史教学应充分发挥爱国主义教育的作用。
教师要引导学生了解国家的历史底蕴，培养学生的国家认同感。
例如，在讲解抗日战争时，可以强调中国人民英勇抵抗外来侵略的精神，激发学生的爱国情怀。
6. 历史实践视角历史教学应注重学生的实践能力培养。
教师可以组织学生进行历史角色扮演、历史事件讨论等活动，使学生在实践中提高历史素养。
初中历史课堂多元化教学第一篇范文：初中历史课堂多元化教学在当今社会，随着科技的飞速发展和全球化的趋势，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
作为基础教育的重要组成部分，初中历史课堂教学也需要不断创新和改革，以适应新时代的要求。
因此，本文旨在探讨如何运用多元化教学策略，提高初中历史课堂教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
历史学科是中学教育中的一门重要学科，它不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，还能培养学生的思辨能力和爱国主义情操。
然而，传统的历史课堂教学往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。
为改变这种现状，教师应采取多元化教学方法，充分调动学生的学习积极性，提高历史课堂教学质量。
二、多元化教学策略的内涵及意义1.多元化教学策略的内涵多元化教学策略是指教师在教学过程中，根据学生的个性特点、学习需求和教学内容，采用多种教学方法和手段，创设生动、活泼的课堂氛围，使学生在多种教学活动中主动探究、互动交流，提高学习效果的一种教学模式。
2.多元化教学策略的意义（1）激发学生学习兴趣：多元化教学策略通过丰富多样的教学活动和手段，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习历史知识。
（2）培养学生的自主学习能力：多元化教学策略注重学生的参与和探究，有利于培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
（3）提高课堂教学质量：多元化教学策略能够充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，使学生在有限的时间内掌握更多历史知识。
（4）促进师生间的互动与合作：多元化教学策略鼓励学生参与教学活动，有利于加强师生间的互动与合作，形成良好的教学氛围。
1.情境教学法情境教学法是指教师通过创设生动、具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解抗日战争时期的历史事件时，教师可以播放相关纪录片，让学生直观地了解战争背景和英雄事迹。
2.讨论式教学法讨论式教学法是指教师组织学生就某一历史问题进行讨论，培养学生的思辨能力和团队协作精神。
初中历史教学历史思维养成初中历史教学：历史思维养成历史思维的养成是初中历史教学的重要目标之一。
历史思维是指学生能够运用历史的观点和方法，对历史事件、历史现象进行深入的思考和分析，从而形成对历史的全面、客观的认识。
在初中历史教学中，教师应当采取一系列的教学策略，以帮助学生养成历史思维。
一、启发式教学启发式教学是培养学生的思维能力的重要方法。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，积极探索，从而培养学生的思维能力。
例如，在讲解历史事件时，教师可以提出一些问题，让学生思考这个事件的原因、过程、影响等方面，从而帮助学生深入理解历史。
二、案例教学案例教学是培养学生的思维能力的重要方法。
教师可以选择一些具有代表性的历史事件，作为教学案例，让学生通过分析案例，掌握历史思维的方法。
例如，教师可以选择一些重要的历史事件，让学生分析这个事件的原因、过程、影响等方面，从而帮助学生深入理解历史。
三、情景教学情景教学是培养学生的思维能力的重要方法。
教师可以创设一些历史情景，让学生通过角色扮演、讨论等方式，身临其境地感受历史，从而培养学生的思维能力。
例如，教师可以让学生扮演历史上的某些人物，让学生站在这个人物的角度，思考问题，从而帮助学生深入理解历史。
四、比较教学比较教学是培养学生的思维能力的重要方法。
教师可以选取一些相关的历史事件，让学生通过比较，找出它们的相同点和不同点，从而培养学生的思维能力。
例如，教师可以选择两个历史事件，让学生比较它们的原因、过程、影响等方面，从而帮助学生深入理解历史。
五、小组合作学习小组合作学习是培养学生的思维能力的重要方法。
教师可以将学生分成若干小组，让学生通过合作，共同完成学习任务，从而培养学生的思维能力。
例如，教师可以让学生分组研究某个历史事件，让学生通过合作，共同分析这个事件的原因、过程、影响等方面，从而帮助学生深入理解历史。
六、评价与反思评价与反思是培养学生思维能力的重要环节。
探索初中历史教学的多元化方法历史作为初中教育的重要组成部分，其教学目的在于培养学生的人文素养，帮助学生了解历史，形成正确的历史观。
然而，当前初中历史教学中仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，这些问题影响了历史教学的效果。
因此，探索多元化的教学方法，对于提高历史教学的质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面，对初中历史教学的多元化方法进行探讨。
一、利用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术已经广泛应用于各个领域。
在初中历史教学中，利用多媒体技术可以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体设备播放历史纪录片、历史题材的电影、电视剧等，让学生通过视觉、听觉等多感官体验，更加深入地了解历史。
此外，还可以利用多媒体设备展示历史地图、文物图片等，帮助学生更好地理解历史事件的发生背景。
二、开展课堂讨论，培养学生的思维能力传统的历史教学往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种方式不利于培养学生的思维能力。
因此，开展课堂讨论是培养学生思维能力的重要手段。
教师可以根据教学内容，设计一些具有思考性的问题，引导学生进行讨论，让学生在讨论中逐渐形成自己的观点。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、全班讨论等形式，鼓励学生发表自己的看法，从而培养学生的思辨能力。
三、结合乡土历史，丰富教学内容乡土历史是当地的历史文化、风土人情等，是学生学习历史的重要资源。
在初中历史教学中，结合乡土历史可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据当地的乡土历史，设计一些具有地方特色的教学内容，如组织学生参观当地的博物馆、纪念馆等，让学生亲身体验历史。
此外，教师还可以鼓励学生通过调查、采访等方式，收集当地的乡土历史资料，并在课堂上与同学分享，从而丰富学生的知识面。
四、开展实践活动，增强学生的实践能力传统的历史教学往往以理论教学为主，学生缺乏实践机会。
因此，开展实践活动是增强学生实践能力的重要手段。
历史教学问题2009年第2期多样化“过程”推进，多维度思维培育—初中历史课堂教学中关于“过程与方法”之初探——上海市静安区教育学院附校朱幽梅“过程与方法”目标是当前上海市“二期课改”所推行的“三维目标”中的第二维目标，在“三维”目标中起着承上启下的作用，其制定与实施直接关乎于教学的有效性与学生的后续发展，又因教学过程中所使用或培育的方法是多类的，故本文就不同教学过程中所使用或传输的思维方式谈谈自己初浅的看法。
一、推导式过程，培育逻辑推理思维通过围绕教材的中心，创造“神入”历史的情境，站在历史的角度，以推理设问的教学方式帮助学生认识与了解历史史实或现象，进而培育逻辑推理的思维方式。
以七年级上册第17课《两宋新格局》一课中的第一目“杯酒释兵权”为例，此目阐述了两宋政治新格局的表现及影响，对于之前旧格局的描写可谓一笔带过，而关于新格局的相关阐述稍显纷杂，对此，学生在理解上有一定难度。
针对于此，我以此目中的“权”字为核心点，采用推理设问，层层导入的方式，依托故事讲解的方法，在对赵匡胤“夺权”、“收权”，“放权”的认识过程中了解“强干弱枝”、重文轻武的原因、表现及影响。
具体推导过程如下：（夺权）：赵匡胤如何当上皇帝？为何能当上皇帝？（收权）：你认为他登上皇位后最担心的是什么？会怎么做？故事一：“杯酒释兵权”（见教材）收回的是哪部分人的权力？故事二：克隆版的“杯酒释兵权”（见虞云国，《细说宋史》上海人民出版社，P54）中赵匡胤收回的又是哪部分人的权力？为什么？结果如何？（放权）：如何放权？有何影响？本推导式的教学过程旨在引导学生从赵匡胤的“夺权”中了解两宋政治新格局的历史背景、从“收权”中既了解了“强干弱枝”的方法，又理解了两宋为何要“轻武”的原因，由此学生就不难在“放权”中理解为何要“重文”了。
这是一个在推导过程中理解不断深化的进程，通过引导学生站在历史当事人的角度去思考问题，随着思维的不断深入推进，学生在自然而然中掌握了历史知识，更理解了历史现象出现的缘由。
其实，任何历史现象的出现都有其渊源，教师若能清晰地把握历史发展脉络，采用推导式的教学过程，通过一系列合理的推导设问与必要的资料补充，即可帮助学生在纷杂的历史线索中掌握历史现象的本质或其缘由，又可在潜移默化的教学进程中培育学生逻辑推理的思维方式。
二、论证式过程，培育综合论证思维通过图片、文字、影像等教学媒质，采用以点带面的教学方法，在综合论证历史知识的教学过程中帮助学生认识与了解历史史实或现象，进而培育逻辑推理与综合论证的思维方式。
以七年级上册第17课《两宋新格局》一课中的第二目“苏湖熟、天下足”为例，此目内容先摆出了“至南宋，……我国经济重心的南移最终完成”之原因与结论，再分别从农业、纺织业、造船业、海外贸易等方面进行内容阐述，以图文并茂的形式予以说明。
按理说，学生自己看书也能看懂，但如何让学生在生动形象的事例说明中认知历史史实或现象，并在学习历史的进程中培育另一种思维方式呢？这是我在备课时思考的问题。
对此，我通过例证的方式，分别以谚语、图表、录像等教学资源的有效呈现，分而论证出农业、手工业（以纺织业为例）、商业（以海外贸易为例）的重心至南宋时期均在南方（见表格整理）的结论；又因经济主要包括农业、手工业、商业三大方面，故综合以上三大块的例证结论，可推论出“至南宋，江南经济已赶上和超过北方，我国经济重心的南移最终完成”的结论。
90历史教学问题2009年第2期本论证式的教学过程旨在让学生能以证据意识渗透并延用于历史学习进程中，采用数学上推理论证的方法来了解历史史实或现象，从而在一种显性的教学进程中培育学生综合论证的思维方式。
三、主线式过程，培育贯穿线索思维通过抓住教材的主线，采用主线贯穿于教学过程的方法，帮助学生把握在学习历史知识或现象中所显现或隐含的历史脉络，进而培育学生在学习历史知识或探究历史现象时所应具有的贯穿线索的思维方式。
以八年级上册第五课《古希腊文明》一课为例，本课分为三目：第一目为“爱琴文明”，阐述了爱琴文明是古希腊最早的文明，爱琴文明的特点与成就；第二目为“斯巴达、雅典”，阐述了雅典建立了古代世界最发达的民主政治，并创造了辉煌的文化，斯巴达与雅典各具特色的文明特征；第三目为“亚历山大东征”，阐述了马其顿王国称霸希腊，国王亚历山大的东征及其影响。
初看三大目的板块内容各自为阵，并无瓜葛，但究其内在联系，实为一个连贯、递进的过程，有一条主线始终贯穿其中，即古希腊文明发源、发展与传播的历史脉络。
（见图例）通过对古希腊文明在发源、发展、传播历程中所形成的发达、多元的文明特征的认识，让学生在把握历史脉络的基础上了解各个时期的文明特征，更在形成连贯的知识体系的进程中感受着古希腊文明的辉煌。
本主线式的教学过程旨在从“目”的板块内容中不仅获知必要的历史知识，且进一步发掘目与目之间的递进关系，从而清晰地把握住课的主线，久而久之，帮助学生形成一种学习历史时能跳跃出历史知识表层的思维习惯，进而培育学习历史知识时所形成的一种贯穿线索的思维方式。
四、构架式过程，培育认知建构思维通过对教材内容的整体把握，在紧扣主题的基础上“抓住”目与目之间的异同点，再放置于本课所在单元或整个教材的体系或地位中去认知与理解，从而构建出本课的主体框架，并在教学进程中得以实施与建构，其间培育学生在学习历史知识或探究历史现象时所养成的整体认知的思维方式。
以八年级下册第20课《西欧与日本》一课为例，本课分为两目内容：第一目为“欧洲一体化”，主要阐述了战后西欧复兴的历程及结果；第二目为“战后的日本”，重点阐述了战后日本崛起的原因。
若单看两目的内容，可归结其异同点：“同”是指战后两者的经济均一片萧条，但几十年之后两者均实现了繁荣；“异”是指两者以不同的方式均实现了繁荣。
再把本课放置于单元内容中去理解与定位，不难可进一步构架出其表现背后的相似背景。
故本课的构架思路为：以战后西欧与日本实现繁荣为立足点；以“繁荣”一个点为基准，围绕“战后西欧与日本”，拉出“实现繁荣”一条线；通过“怎样实现繁荣？为何能实现繁荣？”作为本课的贯穿线索；通过归纳战后西欧复兴与日本崛起的异同点，归整出此课的主体框架；通过借鉴战后西欧的复兴和日本的崛起来引鉴当今中国社会的发展，实现学史明智，以史为鉴的目的。
整体框架如下：本构架式的教学过程，旨在让学生能以整体认知的概念与意识投入到历史学习中去，此思维方式不仅利于学生整体把握教材内容，加深对历史史实或现象的认识与理解，形成一种宏观认识与整体把握的意识，进而更好地把握教材的中涉及领域表现农业“苏湖熟，天下足”。
手工业宋代的纺织业、陶瓷业、造船业等有了长足的进步，南方手工业尤为繁荣。
商业外贸港口泉州、福州、明州（今浙江宁波）。
贸易国达五六十个，进口货物种类达数百种，出口商品深受欢迎。
相似背景表现结果不同方式美国援助西欧的复兴联合（一体化）第三次科技革命繁荣稳定和平的环境日本的崛起自身努力发源：爱琴文明———发达↓发展：斯巴达、雅典———多样辉煌↓传播：亚历山大东征———多元古希腊文明｛｛｛｛｛｛91历史教学问题2009年第2期对佛教的影响及佛教界在抗日战争中的积极作为，认为战争给佛教带来了灾难性的生存危机，但是佛教界在危机中化被动为主动，以其特有的形式积极参与到抗战中去，做出他们力所能及的贡献，不仅改变了政府及国人对佛教的印象，也扭转了佛教的命运危机。
此外，青年学者还就清末漕运的废止、张裕酿酒公司的早期发展、1927年收回英租界事件中的汉口码头体力劳动者、香港天主教发展史等问题进行了有益探讨。
四、关于人物研究人是历史的灵魂与生命，故人物研究长期受到学者的青睐。
关于人物思想、活动等传统领域的研究，上海师范大学博士生黄文治的《孙中山辛亥革命前托古革新思想初探》一文，通过对辛亥革命前孙中山的托古革新思想的内容及得失的考察，认为辛亥革命前的孙中山是一位托古革新的资产阶级革命家。
南京大学博士生肖海燕的《从传统走向现代———“五四”前后周建人的性道德观探讨》，通过对五四前后周建人的性道德观的考察，试图抽取其思想中前瞻性和进步性的内容，以给当前中国的性道德观转型提供借鉴和指导。
宁波大学硕士生白斌的《朱纨海禁失败原因探》，以翔实的史料，在对明朝嘉靖年间中国历史上第一任浙江巡抚朱纨的海禁举措、成效进行详尽梳理的基础上，分析了朱纨海禁失败的原因，认为除了不符合当时世界性贸易大发展的历史趋势和海禁本身存在不足等原因外，朝中两大政治力量严嵩和夏言之间的权力斗争才是朱纨海禁失败的主要原因，从而突破了有些学者所说的朱纨是“海禁政策的牺牲品”的观点。
除传统领域外，青年学子还倾向于人物关系、人物心理、人格等新领域的开拓。
台湾成功大学硕士生范棋玮的《左宗棠与曾国藩交恶之探讨》，以前人研究为基础，对左宗棠与曾国藩是否真的交恶、交恶的原因及两人对彼此道德才华的看法等问题进行了探索，认为二人交恶确实属实，交恶的原因在于性格差异，固执己见而缺乏沟通，以及清廷的有意分化等方面，但二人对彼此的道德学问是相互敬佩的。
台湾中山大学硕士生林伯瀚的《对日战争时期陈诚与李宗仁之摩擦（1940－1942）———以鄂北、鄂东问题为考察中心》，以1940－1942年鄂北的军粮摊派与鄂东的游击队统属问题为核心，考察了邻近湖北驻防的国民党两战区的军事长官陈诚与李宗仁之间的摩擦及其对战事的负面影响。
香港珠海书院博士生陈仁勇的《1900年慈禧太后对十一国宣战的决策心理探讨》一文，对1900年慈禧太后向十一国宣战时的心理做了分析，认为对“归政”的极度恐惧感，是慈禧丧失理智向十一国宣战的主要原因，因为在正统皇权思想下，戊戌政变使太后篡夺皇帝的权力有“名不正言不顺”的困境，夺权者心中因而常存对政权合法性的恐惧与焦虑。
首都师范大学博士生周宇清的《从〈大潜山房诗抄〉看刘铭传的人格特征》一文，以刘铭传早年诗集《大潜山房诗抄》为中心，考察了刘铭传的价值取向和人格特征，认为在刘铭传身上交织着传统和趋新两重人格，具体而言就是趋新而不忘旧，并且携带着旧，新旧并陈。
此外，学子们还对骆秉章的四川政绩、康有为的文献目录学思想、尹隆河战役中鲍超与刘铭传之争，清末民初吴稚晖的思想及活动等人物问题进行了热烈讨论。
总体上，青年学者们的研究呈现出四个突出的特点：一、研究视野开阔。
各个历史时期、各个地区、各个领域的问题都有所涉及，同时注意将历史人、事、物的研究放在世界历史或中国历史发展的大背景下来考察；二、趋重微观研究。
“以小见大”的个案研究、区域史研究较多；三、注重对新史料、新理论、新方法的运用。
史料上，尤其注意对一手档案、报刊史料的发掘，体现了肯下苦功的良好学术风气。
理论上，注意对社会学、政治学、心理学等跨学科理论和方法的运用，使研究再进佳境；四、注重学术观点创新和对现实的关照，充分体现了青年学者的学术创新精神和现实关怀意识。
