成数

成数教学设计 9篇成数教学设计 1教学目标：1、理解成数的意义，知道它在实际生产生活中的简单应用，会进行一些简单计算。

2、努力培养学生自主学习的能力，培养学生灵巧解题的能力，拓宽他们的视野。

教学重点：成数的意义，并会进行一些简单计算。

教学难点：成数的意义教学过程：一、引言：师：前面我们学习了百分数的一些应用，像计算发芽率，出勤率，成活率，还有计算储蓄的利息等。

今天我们来学习“成数”。

（板书课题；成数）二、教学成数师：成数常常用来说明农业的收成，比如说今年的小麦比去上增产二成，苹果比去上减产一成，这“二成”和“一成”是用来说明收成情况的。

“一成”就是十分之一，改写成百分数就是10%；“二成”就是十分之二，改写成百分数就是20％。

师：今年小麦比去年增产二成，也就是今年小麦比去年增产十分之几？，也即百分之几？（学生回答）师：今年苹果产量比去年减产一成，表示什么意思?今年苹果的产量是去年的百分之几？（学生回答）1、请学生回答：“一成”是十分之几？改写成百分数是（）%“二成”是十分之几？改写成百分数是（）%“三成”是十分之几？改写成百分数是（）%“二成五”是十分之几？改写成百分数是（）%2、出示例10：水北庄村民小组前年收水稻46吨，去年比前年多收了一成五，去年收水稻多少吨？师：去年比前年多收了一成五，表示什么意思?谁是单位“1 ”的量？怎样计算?根据什么？如何列式解答？学生1：多收了一成五，表示多收了15％。

学生2：单位“1 ”的量是前年收水稻的产量。

学生3：列式为：46＋46×15%，因为是求46吨的15%是多少？或者：46×（1＋15%），是求46吨的（1＋15%）是多少？[ 教师板书算式：4.6十46×15％或者46×(1十15％) ，并请学生说出计算结果]三、教学折扣1、请学生自觉课本第108页上有关折扣的内容。

2、请学生回答懂得了什么？并请学生进行质疑问难。

与成数有关的问题的解法
与成数有关的问题通常可以使用因数分解的方法来解答。

成数是指能被另一个数整除的数，也可以看作是它的因数之一。

因此，找出一个数的所有因数，可以帮助我们解决与成数有关的问题。

步骤如下：
1. 将要研究的数进行因数分解。

将其分解为质数的乘积，即将其写成质数的幂的形式。

2. 找出这个数的所有因数。

因数是指能整除该数且大于1的数。

3. 根据问题的要求，确定需要找出的成数。

4. 使用所求的成数解决问题。

以下是几个与成数有关的问题的例子及解法：
例子1：找出100的所有成数。

解法：将100进行因数分解，得到100 = 2^2 x 5^2。

因此，
100的所有因数为1、2、4、5、10、20、25、50和100。

其中，除了1和100外，其它数都是100的成数。

例子2：找出100以内的所有成数。

解法：遍历1到99之间的所有数，对每个数进行因数分解，
并找出它们的因数。

除了被分解的数本身外，其它数都是它们的成数。

例子3：有一串数字：2，3，4，5，6，7，8，9，10。

求其中
的所有成数。

解法：遍历这些数字，对每个数字进行因数分解，并找出它们的因数。

除了被分解的数字本身外，其它数都是它们的成数。

通过以上的步骤，我们可以解决与成数有关的问题。