人教版必修二第2节《现代生物进化理论的主要内容》word教案

人教版必修二第2节《现代生物进化理论的主要内容》word学案2019年月日一、学习目标：1、知识目标：①讲明种群、种群基因库、基因频率的概念。

②运用教学方法讨论种群基因频率的变化。

③讲明现代生物进化理论的要紧内容。

2、能力目标：①运用教学方法讨论种群基因频率的变化。

②运用生物进化观点讲明一些生物现象。

3、情感态度与价值观：①形成生物进化的观点和生物进化理论在进展中的观点。

②学会辩证地运用辩证唯物主义观点来看待现代生物进化理论。

二、自主学习学生阅读教材P114—118页,完成下列学案（一）种群基因频率的改变与生物进化1、研究生物的进化，仅研究个体的是否与相适应是不够的，还必须研究群体的的变化。

2、生物进化的差不多单位是，是指生活在一定区域的的全部个体。

种群中的个体并不是地集合在一起，而是彼此能够，并通过将各自的传给后代。

3、种群在繁育过程中，个体有，基因却。

4、种群的基因库是指：一个种群中全部个体所含有的。

基因频率是指在一个种群基因库中，某个占的比率。

5、学会运算基因频率（二）突变和基因重组产生进化的原材料1、基因突变产生新的，这就可能使种群的发生变化，达尔文指出，可遗传的变异是生物进化的，假如没有，生物就不可能进化。

可遗传的变异来源于、和。

其中，和统称为突变。

2、种群是由许多组成的，每个个体的每一个细胞内都有成千上万，如此，每一代就会产生大量的。

3、基因突变产生的等位基因，通过有性生殖过程中的，能够形成多种多样的，从而使种群显现大量的。

由于突变和重组差不多上、的，因此它们只是提供了生物进化的，不能决定。

4、决定生物进化方向的是，在自然选择的作用下，具有的个体有更多的机会产生后代，种群中相应会不断提高;相反，具有的个体留下的机会少，种群中相应基因的会下降。

因此，在自然选择的作用下，种群的会发生，导致生物朝着不断进化。

三、学生交流展现，教师释疑点拔学生按小组形式交流展现，教师归纳整理，利用课件总结。

第七章第2节现代生物进化理论的主要内容（第一课时）一、教材分析1.教材的地位与作用本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。

本节内容前与学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。

2.教材的加工与改造根据新教学理念的要求，我在设计过程中对教材做了简单的处理，如：充分利用教材中的思考与讨论部分，充分提高学生对本节课的重点内容，基因频率的理解与应用。

教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。

|二、教学目标1、知识目标（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。

（2）说明现代生物进化理论的主要内容。

（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

2、能力目标（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。

（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。

3、情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念三、教学重点难点教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。

（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。

教学难点：（1）基因频率的概念。

（2）自然选择对种群基因频率的影响。

^（3）隔离在物种形成中的作用。

四、学情分析学生在上一节已经学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识，掌握了自然选择学说的重要意义和局限性。

同时，学生在前面已经全面学习了遗传变异的有关知识，已经掌握了遗传和变异的实质，对于生物进化的知识在初中的学习中也已有所了解。

在此基础上，结合一些实际的事例，利用已有知识，在老师的引导下，通过交流、讨论，可以对未知进行探究，归纳出所要获得的知识五、教学方法1．学案导学：2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习现代生物进化理论的主要内容;2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

人教版高中生物必修2第七章第2节《现代生物进化理论的主要内容》word教案第七章第2节现代生物进化理论的要紧内容（第一课时）一、教材分析1.教材的地位与作用本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。

本节内容前与学生差不多明白了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还明白基因与性状的关系，这些差不多上学习本章内容的重要基础。

2.教材的加工与改造依照新教学理念的要求，我在设计过程中对教材做了简单的处理，如：充分利用教材中的摸索与讨论部分，充分提高学生对本节课的重点内容，基因频率的明白得与应用。

教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。

二、教学目标1、知识目标（1）说明种群、种群基因库、基因频率等概念。

（2）说明现代生物进化理论的要紧内容。

（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的缘故。

2、能力目标（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。

（2）运用生物进化观点说明一些生物现象。

3、情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在进展的观念三、教学重点难点教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。

（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。

教学难点：（1）基因频率的概念。

（2）自然选择对种群基因频率的阻碍。

（3）隔离在物种形成中的作用。

四、学情分析学生在上一节差不多学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识，把握了自然选择学说的重要意义和局限性。

同时，学生在前面差不多全面学习了遗传变异的有关知识，差不多把握了遗传和变异的实质，关于生物进化的知识在初中的学习中也已有所了解。

在此基础上，结合一些实际的事例，利用已有知识，在老师的引导下，通过交流、讨论，能够对未知进行探究，归纳出所要获得的知识五、教学方法1．学案导学：2．新授课教学差不多环节：预习检查、总结疑问→情境导入、展现目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前预备1．学生的学习预备：预习现代生物进化理论的要紧内容2．教师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

教学准备1. 教学目标1、现代生物进化理论的主要内容。

2、生物进化与生物多样性的形成。

3、进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质；种群、基因库、基因频率、物种的概念。

4、物种形成的原因生物进化历程，生物多样性形成的原因2. 教学重点/难点【教学重点】1、种群、基因库、基因频率、物种、隔离的概念；2、突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。

【教学难点】1、基因频率的概念；2、自然选择对基因频率的影响3、隔离在物种形成中的作用。

3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程一、种群、基因库、基因频率1、一定时间内，生活在一定区域的同种生物的全部个体，叫做种群。

种群是生物繁殖的基本单位。

2、一个种群的全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。

3、某种基因在某个种群中出现的比例，叫做基因频率。

二、种群是生物进化的基本单位每一个种群都有它自己的基因库，种群中的个体一代一代地死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和发展。

所以，生物进化的单位不是个体，而是种群。

三、基因频率的计算1、课件出示例题：某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30%、60%、10%、那么A、a的基因频率是多少？学生思考后集体交流。

2、用数学方法讨论基因频率的变化若亲代昆虫中的种群满足以下五个条件：①昆虫种群数量足够大，②全部的雌雄个体间都能自由交配并能产生后代，③没有迁入与迁出，④自然选择对A、a控制的翅型性状没有作用⑤也没有基因突变和染色体变异。

四、哈迪-温伯格定律（一）1908年，英国数学家哈迪和德国医生温伯格分别提出关于基因稳定性的见解。

他们指出，一个有性生殖的自然种群中，在符合以下五个条件的情况下，各等位基因的频率和等位基因的基因型频率在一代一代的遗传中是稳定不变的。

或者说是保持着基因平衡的。

这五个条件是：1、种群很大2、随机交配3、没有突变和重组4、没有个体迁入迁出5、没有选择（二）处于平衡状态的种群，一对等位基因Aa，A的频率为p，a的频率为q，则：AA的机率为p2；Aa的机率为2pq；aa的机率为q2哈迪-温伯格定律可用数学方程式表示为：(p+q)2=p2+2pq+q2五、影响基因频率的因素1、在自然条件下，哈迪-温伯格定律所需的五个条件是难以满足的，因而基因频率总是要发生改变，也就是说进化在任何种群中都是必然要发生的。

现代生物进化理论的主要内容一、知识结构种群是生物进化的基本单位用数学方法讨论基因频率的变化突变和基因重组产生进化的原材料自然选择决定生物进化的方向二、教学目标1．解释种群、种群基因库、基因频率等概念2．运用数学方法讨论种群基因频率的变化3．说明现代生物进化理论的主要内容三、教学重点1．种群、基因库、基因频率2．自然选择对种群基因频率的影响四、教学难点1．基因频率的概念2．自然选择对种群基因频率的影响五、课时安排1课时六、教具准备课件七、教学过程：［导入］复习探究导入：课件提供如下图片，以达尔文的进化论分析探究下列问题；1．桦尺蠖体色的黑色（S）和浅色是（s）一对相对性状，当时树干上均因长满地衣呈浅色，请判断哪种体色的桦尺蠖数量较多，为什么？2．如果后来由于环境污染使地衣不能生存，所以树干呈现黑褐色，你认为两种桦尺蠖的数量是否会发生改变？为什么？3．你认为该地区的桦尺蠖有没有进化？师生共同解决以下问题，进一步理解达尔文的进化论，并提出现代生物进化理论，从而导入本课。

［新课］让学生从本节教材上找出现代生物进化理论的主要内容，并回答如下：种群是生物进化的基本单位种群基因频率的改变与生物进化突变和基因重组产生进化的原材料自然选择决定生物进化的方向隔离与物种的形成共同进化与生物多样性的形成提本内节课的学习目标：种群基因频率的改变与生物进化一、种群是生物进化的基本单位◇自学并思考学案［探究二］的如下问题：1．结合桦尺蠖进化的实例，分析生物进化的基本单位为什么是种群而不是个体？2．概念区别：种群、基因库、基因频率、基因型频率。

3．填P115页表格，分析满足五个假设的情况下，该种群的基因频率是否发生改变，该种群是否发生了进化？◇师生共同总结：1．种群：◎概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体。

◎强调概念中用红色标注的词，正确理解种群的概念，指出，种群是进化的基本单位，也是繁殖的基本单位。

◎做学案种群的练习，根据概念判断种群。

普通高中课程标准实验教科书――生物必修2 [人教版]第2节现代生物进化理论的主要内容一、知识结构二、教学目标1. 知识目标⑴解释种群、种群基因库、基因频率等概念。

⑵说明现代生物进化理论的主要内容。

⑶举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

2. 能力目标⑴运用数学方法讨论种群基因频率的变化。

⑵运用生物进化观点解释一些生物现象3.情感目标形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。

三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴种群、物种、基因频率、隔离等概念。

⑵突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。

[解决方法]⑴通过具体的实例和计算来理解相关的概念。

⑵通过探究活动的教学理解综合因素在生物进化过程中的作用。

2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴基因频率的概念。

⑵自然选择对种群基因频率的影响。

⑶隔离在物种形成的作用。

[解决方法]⑴通过练习计算基因频率掌握此概念。

⑵指导学生阅读教材P116—117的资料，提出问题→作出假设→制定探究方案。

⑶以桦尺蠖为例讲隔离的作用。

四、课时安排4课时。

五、教学方法直观教学法、讨论法、讲解法。

六、教学具准备图片。

七、学生活动1、学生讨论发表看法，阅读教材，计算等。

2、学生思考、回答相关问题。

八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：“如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。

那么，昆虫的翅色将怎样变化？”结合学生的讨论，提出质疑：该绿色个体能很好生活下来，它体内的A 基因怎样才能传递给子代呢？如果Aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？讨论发现，出现有利变异个体的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。

第二课时（二）隔离与物种的形成教师展示曼彻斯特地区的桦尺蠖的进化图片或视频，让学生根据桦尺蠖的进化过程分析：是否产生了新的物种，为什么？回答：没有产生新的物种，因为曼彻斯特地区的桦尺蠖是一个种群，个体之间彼此可以自由交配，实现基因交流，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。

1．物种的概念提问：什么是物种？物种又是如何形成的？教师让学生在网上查找加拉帕戈斯群岛的地图、各岛屿的植被情况和不同特征的地雀。

然后用地理知识估算岛与岛之间的距离，了解各岛屿的生存条件。

最后让学生根据地雀的特征和岛屿生存条件将地雀安放在适宜的岛上。

讲述：加拉帕戈斯群岛上的14种地雀都起源于同一个物种，是南美雀类的后代。

请同学们分析，它们形态特征形成显著差异的原因是什么？提问：加拉帕戈斯群岛之间的水域起了什么作用。

回答：起到地理隔离的作用。

过渡：一个种群由于地理环境原因被分割成了许多个小的种群——这种隔离称为地理隔离。

被地理条件隔开的小种群的基因组成或基因频率起初就不可能完全相同。

2．隔离在物种形成中的作用提问：根据基因突变的随机性的特点，长期的隔离对不同岛屿上地雀小种群的基因组成有什么影响？回答：由于突变是随机的，被分割的小种群可能会出现完全不同的突变。

由于地理隔离，各种群间没有基因交流，因此一个种群中的突变自然不会引起另一种群的改变。

提问：根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本原因是什么？12回答：由于地理隔离，各种群生活在不同的生态环境中，因而有不同的选择方向。

即，不同种群选择保留下的基因不同，使分开的种群的基因库组成和基因频率产生了很大的差异。

这就是14种地雀形态特征显著差异的根本原因。

讲述：经过长期地理隔离，不同种群在形态特征。

生活习性上有了显著的差异，若再次相遇仍能交配和繁殖可育后代，这样的不同种群称之为亚种。

如，东北虎和华南虎属于不同的虎亚种。

如果通过长期的地理隔离，使不同种群个体之间形成生殖隔离（不能发生基因交流）。

第二课时教学目标一、知识与技能说明现代生物进化理论的主要内容。

二、过程与方法运用生物进化观点解释一些生物现象。

三、情感、态度与价值观形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。

教学重点、难点教学重点：隔离在生物进化过程中的作用。

教学难点：隔离在物种形成中的作用。

教学突破使用教材引语引出物种的概念，并着重引导学生依据物种的定义，举例说明并区分物种。

可以由学生讨论隔离可能的方式，教师归纳出隔离的类型。

组织学生阅读“资料分析”并讨论其中的问题，进而明确隔离在物种形成中的作用。

教法与学法导航教法：启发诱导法、指导阅读法、讨论法等。

学法：阅读分析法、讨论法、比较归纳法等。

教学准备教师准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

学生准备：预习现代生物进化理论的主要内容。

教学过程续上表课堂作业1．有关种群和物种的叙述正确的是（）A．同一种群个体间可以相互交配产生后代，同一物种的个体间也能相互交配产生后代B．种群是生物进化的基本单位，物种是生物繁殖的基本单位C．种群的基因频率总在是不断的变化发展，物种的基因频率往往保持不变D．种群基因库的基因一般不如物种基因库的基因丰富2．现代进化理论是在达尔文自然选择学说的基础上发展起来的。

现代生物进化理论观点，对自然选择学说的完善和发展表现在（）①突变和基因重组产生进化的原材料②种群是进化的单位③自然选择是通过生存斗争实现的④自然选择决定生物进化的方向⑤生物进化的实质是基因频率的改变⑥隔离导致物种形成⑦适者生存，不适者被淘汰A．②④⑤⑥⑦B．②③④⑥ C．①②⑤⑥ D．①②③⑤⑦3．下列有关物种形成的说法不．正确的是（）A．自然选择可以定向改变种群的基因频率，因而可能导致新种的形成B．突变和基因重组可以使种群产生定向变异，因而可能导致新种的形成C．经过突变和基因重组、自然选择及隔离三个基本环节，能导致物种形成D．经过长期的地理隔离，最后出现生殖隔离，而导致物种的形成4．科学家做了下面的实验：把若干对家蝇分成若干组（每组一对），再将每组的子代分为A、B两部分，用DDT处理每组的A部分，B部分则不接触DDT（如下表所示）。

现代生物进化理论的主要内容一、种群是生物进化的基本单位1．种群的见解及特点(1)见解：生活在必然地区的同种生物的全部个体。

(2)特点：是生物进化的基本单位，互相之间能够交配，并经过生殖将各自的基因传给后代。

2．基因库与基因频率二、突变和基因重组产生进化的原资料基因重组1．可遗传变异本源基因突变统称为突变染色体变异2．可遗传变异是进化原资料的原因①基因突变产生等位基因②经过有性生殖过程中的基因(1)可遗传变异的形成重组能够形成多种多样的基因型(2)可遗传变异的特点是随机的和不定向的。

(3)可遗传变异的结果：只供应生物进化的原资料，不能够决定生物进化的方向。

3．变异的有利和有害是相对的，是由生计环境决定的。

三、自然选择决定生物进化的方向在自然选择的作用下，种群的基因频率会发生定向改变，以致生物朝着必然的方向不断进化。

即生物进化的实质是种群基因频率的定向改变。

四、隔断与物种的形成1．物种的见解能够在自然状态下互相交配并且产生可育后代的一群生物。

2．隔断(1)见解：不一样种群间的个体，在自然条件下基因不能够自由交流的现象。

(2)常有种类种类范围结果生殖隔断不一样物种间不能够互相交配，即使交配成功，也不能够产生可育后代地理隔断同一种生物使种群间不能够发生基因交流3.隔断在物种形成中的作用(1)新物种的形成过程①不一样种群出现不一样的突变和基因重组地理隔断②不一样种群间不发生基因交流①食品和栖息条件互不一样样自然选择 ②自然选择对不一样种群基因频率的改变所起的作用不一样生殖隔断：基因库形成明显的差别，并逐渐出现生殖隔断，进而形成不一样物种(2) 结论：隔断是形成新物种的必要条件。

五、共同进化与生物多样性的形成 1．共同进化2．生物多样性的形成(2) 研究生物进化历程的主要依照：化石。

(3) 生物多样性的进化历程35 亿年前：古细菌出现↓35 亿～ 15 亿年前：主若是蓝藻和细菌↓15 亿年前：真核生物↓5． 7 亿～ 5 亿年前：海洋中有大量的无脊椎动物↓4 亿年前：原始陆生植物、原始两栖类 一、种群是生物进化的基本单位1．为什么说生物进化的基本单位是种群而不是个体？提示：个体的基因型是平生不变的， 无论它在自然选择中拥有多大优势， 其基因型也不能能一模一样地遗传给下一代个体， 由于个体的基因组成来自双亲。