对外显和内隐记忆发展的反思

内隐记忆：，一种长期记忆的形式，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。

通常指这样一种情况，当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来，其内容无法从言语中报告出来。

外显记忆:指过去经验对当前活动的一种有意识的影响。

亦可称之为一类对提取自己觉知的过程。

外显记忆系统包含对事实和事件的一种意识，通常也被称为陈述性记忆，它主要关注“知道”这一层面的内容。

外显记忆系统要求个人意识的参与。

两者区别：1.保持时间。

在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。

2.干扰形式。

内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。

3.记忆负荷。

外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。

4.加工深度。

加工深度越深，外显记忆越好。

内隐记忆不存在这种情况。

5.呈现形式。

如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。

但外显记忆不会出现这种情况。

两者联系：(1)内隐记忆和外显一记忆在总体上是分离的关系;但是两类记忆之间也存在着重叠。

(2)内隐记忆和外显一记忆之间的重叠并非唯一不变的，而可能根据加工阶段具体编码条件的变化而发生改变。

(3)内隐记忆和外显记忆之间的重叠可能并非单独的加工成分，而是由多个成分组成的复杂的加工进程，并在不同编码条件的作用下产生不同的表现。

总结：对于两种记忆的不同解释多重记忆系统：)多重记忆系统说认为记忆是有多个不同子系统组成，每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。

同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更密切，且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为标准。

子系统间相互独立。

内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同的子系统。

迁移适当加工理论：主张一个单一的记忆系统。

该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。

记忆加⼯⽔平对外显记忆和内隐记忆的影响（1）系别：⼼理系班级：03级姓名：张凌波同组成员：刘家骥刘晓黎廖宗卿肖⼩溪试验⽇期：04，11，23 教师评定记忆加⼯⽔平对外显记忆和内隐记忆的影响摘要该实验通过⽐较三种加⼯⽔平逐渐加深的学习⽅式之后的再认测验和知觉辨认测验成绩，考察不同的加⼯⽔平对外显记忆和内隐记忆的影响，借以探求加⼯⽔平与记忆持久性的关系以及加⼯提取是否具有⼀致性。

结果没有观察到加⼯⽔平对外显、内隐记忆的影响。

推测原因与未作单盲设计和⼼理量难于准确测量有关。

关键词加⼯⽔平内隐记忆外显记忆1. 导⾔当前的记忆理论主要由两⼤部分组成，它们分别是：两种记忆说和加⼯层次说（levels of processing或LOP）。

前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种，它们彼此独⽴⽽⼜互相联系，形成⼀个统⼀的记忆系统。

长时记忆是⼀个信息库，可以长期贮存⼤量信息；⽽短时记忆是⼀个容量有限的缓冲器和加⼯器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。

外部信息⾸先通过感觉通道进⼊短时记忆，然后可以通过复述进⼊长时记忆，否则就被遗忘。

这种学说被众多实验，例如经典的⾃由回忆条件下的系列位置效应，临床以及⽣物学的证据所⽀持。

⽽后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。

Craik等⼈指出，两种记忆说存在着⼀些难以解决的问题。

例如，容量有限是短时记忆的⼀个重要特性，然⽽这个有限容量的性质是模糊不清的；短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同；两种记忆说在⽅法论上也存在着缺陷，等等。

因此，他们提出了与之相对⽴的加⼯层次模型。

这个学说认为，作⽤于⼈的刺激要经受⼀系列不同⽔平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。

感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。

这种加⼯系列体现出不同的加⼯深度，更深的加⼯深度意味着更多的意义或认知分析。

记忆痕迹实际上是信息加⼯的副产品，痕迹的持久性是加⼯深度的直接函数。

儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨儿童在汉语知识学习过程中的内隐记忆与外显记忆的特点及其相互关系。

研究通过设计一系列实验，观察儿童在不同记忆方式下的学习效果，以期为汉语教学提供科学的理论依据和实践指导。

内隐记忆与外显记忆是心理学中记忆研究的两个重要领域。

内隐记忆指的是个体在无需意识参与的情况下，通过无意识过程获取和回忆信息的能力而外显记忆则是指个体在意识参与下，通过有意识的学习和回忆过程获得信息的能力。

在汉语学习中，儿童的内隐记忆和外显记忆发挥着怎样的作用，二者如何相互影响，是本研究关注的重点。

本研究采用实验法、观察法等多种研究方法，以不同年龄段的儿童为研究对象，通过对比分析不同记忆方式下的学习效果，探究儿童在汉语知识学习过程中的记忆特点。

同时，本研究还将结合相关理论，对实验结果进行深入分析，以期为汉语教学提供有益的启示和建议。

通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解儿童在汉语学习过程中的记忆机制，为汉语教学的优化和改进提供科学依据，进而促进儿童汉语能力的提高和全面发展。

二、文献综述在认知心理学领域，内隐记忆和外显记忆一直是备受关注的研究主题。

随着对儿童认知发展研究的深入，越来越多的学者开始关注儿童对汉语知识的记忆特点。

本研究旨在通过实验探讨儿童对汉语知识的内隐记忆和外显记忆的发展情况，以期为儿童语言教学和汉语习得研究提供新的视角和启示。

内隐记忆指的是个体在无意识状态下对信息的加工和存储过程，通常不需要意识的参与。

在汉语学习中，儿童的内隐记忆能力表现为对汉字、词语、语法结构等语言知识的无意识掌握。

例如，儿童在多次接触某个汉字后，即使不能明确回忆起该字的具体形状或意义，却能在书写或阅读中正确识别和运用该字。

这种内隐记忆的特点使得儿童能够在不知不觉中掌握大量的语言知识。

与外显记忆相比，内隐记忆具有更强的抗干扰能力和稳定性。

研究表明，即使在面临干扰或遗忘的情况下，内隐记忆仍然能够保持对信息的有效提取和运用。

内隐记忆的培训心得不知道大家有没有这样的体验：第一次看一本书，没有什么印象，但是等你回过头再看的时候，却有一种熟悉感。

在英美剧中听到过某个单词，没有记下来，后来你又遇到了这个单词，就会感觉更容易记了。

在课堂上，听老师提起过某个定理，但是老师就是随口一提，你也不知道到底是怎么回事。

但是后来学到这个定理的时候，你就突然想起来了，恍然大悟……这种现象，就是内隐记忆在发挥作用。

内隐记忆是认知心理学上的一个名词，表示一个人在不自觉地情况下对当前的东西产生印象和记忆的过程。

这是一种自动的、无意识的记忆。

与内隐记忆相对的，就是外显记忆。

顾名思义，就是指一个人在有意识的情况下对当前事物产生印象的过程。

平时孩子们努力学习、系统地吸收知识的过程就是外显记忆。

毫无疑问，在孩子们平时的学习之中，外显记忆是占据主导的，系统学习才是最为科学和理想的学习方法。

可是内隐记忆的重要性同样不能忽略。

内隐记忆的一个重要表现就是，那些你学习过、但是忘记了的知识，当你再次学习的时候，所需要的时间就会大大降低。

因为在你以为自己早就遗忘了这部分的知识的时候，它们其实是以“内隐记忆”的身份储存在你大脑的某个部位。

根据内隐记忆的特点，我们可以将其应用在以下这些场合：第一，学习熏陶过程。

举个例子，早教的重要性可以说是一直在被强调。

可是在孩子还很小的时候，不具备主观学习能力，为什么还能学到东西？因为婴幼儿也在不停地接受内隐记忆，在无意识之中，他们就已经在学习了。

孩子到了有主观学习能力的时候，也不要小看了内隐记忆的作用。

对想要丰富英语词汇、学好英语的孩子来说，休息的时候也可以看看英美剧、电影，或者是听听英文歌曲，在这个时间段不需要刻意去记忆，因为这时候强调的就是潜移默化的作用，为的就是以后的学习节约时间。

同理，哪门课需要尤为注重的时候，孩子可以将那门课的讲座等等的相关音频、视频拿出来当做课余时间的消遣。

这种熏陶作用在学习中可以起到意想不到的作用。

第二，课前预习。

内隐记忆在以下几个方面与外显记忆有明显的差别。

1.保持时间。

在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。

2.干扰形式。

内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。

3.记忆负荷。

外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。

4.加工深度。

加工深度越深，外显记忆越好。

内隐记忆不存在这种情况。

5.呈现形式。

如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。

但外显记忆不会出现这种情况。

内隐学习是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。

本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。

关键词内隐学习；不知不觉；教学应用儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；一对夫妻会随着相处时间的不断增长，而不自觉地学会对方说话的语气和神态，因此越来越有“夫妻相”；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。

以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。

这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起学术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。

本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。

内隐学习的概念国际上，第一篇以“内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家A.S.Reber于1967年发表的文章——《人工语法的内隐学习》（Implicit Learning of Artifical Grammar），在这篇文章中，内隐学习的概念被首次提出[1]。

他在研究中要求规则发现组被试寻找字母串的内在结构，而记忆组被试则记忆所呈现的字母串。

结果发现，被试在评价新字母串是否符合语法时，规则发现组反而不如记忆组的表现好。

Reber据此认为记忆组对复杂材料进行了内隐学习，这种无意识获得复杂信息的加工过程至少在某些特定条件下优于外显加工。

内隐学习和外显学习对大学英语教学的启示作者：陈辉来源：《现代交际》2017年第21期摘要：内隐认知和外显认知已经成为心理学讨论的热点话题之一，其能够影响整个认知系统。

本文从内隐学习和外显学习的角度，对大学英语教学进行讨论，通过将二者有机结合，最大限度地让英语学习者真正感悟和体验英语学习，同时发挥出内隐认知对于英语学习的巨大作用。

此外，内隐学习还应当与外显学习密切结合，相互补充配合，才能够真正促进大学英语教学质量的进一步提升。

关键词：内隐学习外显学习大学英语教学中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）21-0136-01目前，知识习得的方式中，外显学习和内隐学习是最基本的两种方式。

内隐学习是指在没有明确陈述或者意识到掌控学习者行为规则的前提下，就取得了某种学习规则的学习方式，也就是无意识条件下取得在情境之中的对于复杂知识的学习方法；外显学习则与内隐学习相反，其受到意识的操控，通过意识的控制，外加一定的学习策略，有选择性和针对性的学习方式。

外显学习是人类认识世界以及获取知识的最基本的方式之一，其最大的特点是意识以及策略。

一、外显学习和内隐学习浅析虽然从字面意思理解，内隐学习和外显学习差异较大，但二者却并非相互独立，各自为政，相反，目前所有对于相对复杂知识的学习都有二者的参与，并有具体的运用。

内隐学习的产生，离不开高度复杂的刺激结构以及隐蔽的关键信息，是在无意识的努力条件之下发生的，具有突发性的特点，主要依靠顿悟、灵感以及直觉等解决问题，能够抽丝拨茧，从抽象的外部信息当中找出内在的规律。

内隐学习所获得的是体现事物内在结构的知识，抽象性强，大多难以用语言表达，但这类知识能够根植于潜意识当中，容易进行情境的转移，是人类创造性思维的必经阶段，也是创新能力的体现。

相比较而言，外显学习则需要付出更多的努力，通过一定策略的辅助来进行学习。

[1]二、内隐学习与外显学习在大学英语教学中的运用教育的任务就是培养人才，在当前形势下，创新型人才的培养显得更加重要，教育任重道远，并不是一朝一夕采用一种理论或者方法就能够解决的，因此，作为现代学习理论重要构成部分的内隐学习和外显学习，在教育中发挥着重要的作用，具体到大学英语的教学当中，主要体现在以下三个方面：（一）在语法教学中的运用当前，大学英语的语法教学，已经逐渐从语言输入到“增强意识”转变，通过引起学生对英语语言形式和特征的注意，提升英语在日常出现的频率和程度，同时结合学生的个体情况（如个人爱好、语言处理的能力等）和学习的任务及难度，让学生能够建立起英语语言形式以及意义之间的联系。

内隐知识与外显知识对第二语言教学的启示目前，对语言知识的看法存在着天生主义(irmatist)和连接主义(connectionist)两种。

天生主义认为，人的大脑天生就有习得语言的生物机制，人从一出生就有获得语言的能力，语言知识应该包括该门语言的一切特征，这些特征是在普遍语法及其学习原则的帮助下，通过对即时的语言输入(肯定性证据)进行加工分析习得的。

连接主义认为。

语言知识是学习者在学习过程中出现的，这个过程包括习得新的语言序列，结合旧的语言序列对语言表征进行重构，并且能够提炼出语言的深层规则。

语言知识是由节点和力量不同的节间部分构成的精细而复杂的网络结构，不同的力量代表着具体语言规则的通达性。

但是，天生主义和连接主义都是认为，语言能力包括内隐知识。

因此，语言知识是内隐的，而不是外显的。

总之，天生主义和连接主义对语言知识的理解建立在一个共同的基础上――区分内隐知识与外显知识。

1 内隐知识和外显知识的区别R.Ellis(2004)指出，内隐知识和外显知识在七个方面具有不同：意识，知识类型，系统性和二语知识的确定性，知识的可通达性，二语知识的使用，自我报告和学习能力。

(1)意识。

Karmiloff-Smith(1979)深层语言(epilinguistic)数据和元语言(metalinguistic)数据进行了区分，当儿童能够直觉地意识到隐性的语法规则，就会产生深层语言数据，而元语言行为指儿童能够有意识地对不规则句子做出解释。

他认为，儿童首先表现出的是深层行为(潜意识的行为)，稍后才会有元语言行为的出现。

换句话说，外显知识滞后于内隐知识。

(2)知识类型。

Anderson(1983)对陈述性知识与程序性知识进行了区分。

陈述性知识是外显的，是关于具体事实与事件的百科知识。

程序性知识自动化程度高。

当学习者能够对陈述性知识进行有效控制时，就会产生程序知识。

陈述性知识相当于外显知识，程序性知识相当于内隐知识。

(3)二语知识的系统性和确定性。

内隐和外显记忆的发展及其差异
隐性记忆和外显记忆是两种不同类型的记忆，它们具有不同的特征和发展过程。

内隐记忆是指一种在行为表现形式上不可见的记忆，而外显记忆则指它可以直接被人类观察到的表现形式。

内隐记忆一般不易被认知，而外显记忆则通常是一种有意识的行为。

内隐记忆主要包括感知记忆、运动记忆、情感记忆以及本能行为等，而外显记忆则主要包括声音记忆、图像记忆、视觉记忆以及文字记忆等。

内隐记忆可以追溯到古老的历史时期，早在1700年前，波斯
神话中就提到了内隐记忆，而外显记忆则相对较年轻。

有许多关于内隐记忆和外显记忆的发展理论，但大多数研究皆指出，内隐记忆发展更快，而外显记忆则发展相对较慢。

例如，人类在发育初期就具有一定的内隐记忆，而外显记忆则会随着年龄的增长才逐渐发展。

此外，内隐记忆的发展速度也相对较快，通常只需要短时间即可完成一项新任务，而外显记忆则需要更长的时间来熟练掌握一项新任务。

内隐记忆和外显记忆在发展过程中也具有明显差异。

内隐记忆的发展通常不受时间或环境的限制，而外显记忆则受到诸多因素的制约，包括时间、空间以及记忆素材等。

另外，内隐记忆通常很难用语言表达，而外显记忆则可以通过各种方式表达，例如用文字或口头等方式表达。

因此，内隐记忆和外显记忆是不同类型的记忆，它们有不同的发展过程和发展特征，并且在发展过程中存在差异。

由此可见，内隐记忆和外显记忆对人们的生活、社会和社会发展都具有重
要的作用，因此有必要加强相关研究，以便正确理解和利用这两种记忆。