外显与内隐记忆讲解

内隐知识和外显知识名词解释-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分:内隐知识和外显知识是认知心理学和教育领域中常用的概念。

内隐知识是指个体在无意识或半意识状态下所拥有的知识，包括潜在的技能、经验和信念等，通常难以言说或描述。

而外显知识则是可以被明确表达和传达的知识，比如书面文字、口头表达等形式。

本文旨在对内隐知识和外显知识的概念进行深入剖析，探讨它们的区别与联系，以及在实际应用和教育中的意义和价值。

在正文部分，我们将逐一介绍内隐知识和外显知识的特点和重要性，并就其在认知心理学和教育领域的应用进行探讨。

最后，通过对内隐知识和外显知识的总结和展望，希望能够更好地理解和利用这两种知识形式，推动个体学习和认知能力的提升。

文章结构部分的内容应该包括对整篇文章的结构和内容安排进行简要介绍。

可以包括对每个章节的主题和内容进行概述，以便读者在阅读全文之前对整篇文章有一个整体的了解。

同时，也可以在这部分引导读者对文章的阅读方式和重点进行提示，以提高整篇文章的阅读效果。

写文章1.2 文章结构部分的内容1.3 目的本文旨在通过深入解释内隐知识和外显知识的概念，分析它们在认知领域的重要性和作用。

通过对两者的区别与联系进行探讨，加深对内隐知识和外显知识的理解，并引发对其应用和意义的思考。

最后，展望内隐知识和外显知识在未来的发展和应用方向，为读者提供一个全面而深入的认知知识解释和理解。

2.正文2.1 内隐知识内隐知识是指一个人所具有的但无法轻易形容出来的知识和技能。

这种知识通常是在日常生活和工作中积累起来的，而非通过书面或正式的学习获取的。

内隐知识包括各种技能、经验、直觉和非意识的认知，例如骑自行车、游泳、写作、解决问题等。

内隐知识通常是在实践中形成的，人们可能在不知不觉中掌握了许多技能和知识，而无法清晰地表达出来。

它们存储在个人的潜意识中，是一种隐性的知识，因为它们不易言传身教，也不容易从书本或其他形式的媒介中学到。

记忆的概述⼀、记忆的概念记忆是⼈脑对经历过的事物的反映。

所谓经历过的事物，是指过去感知过的事物，如见过的⼈或物、听过的声⾳、嗅过的⽓味、品尝过的味道、触摸过的东西、思考过的问题、体验过的情绪和情感等。

这些经历过的事物都会在头脑中留下痕迹，并在⼀定条件下呈现出来，这就是记忆。

例如，我们读过的⼩说，看过的电视节⽬或电影，其中某些情景、⼈物和当时激动的情绪等都会在头脑中留下各种印象，当别⼈再提起时或在⼀定的情境下，这些情景、⼈物和体验过的情绪就被重新唤起，出现在头脑中。

记忆同感知⼀样也是⼈脑对客观现实的反映，但记忆是⽐感知更复杂的⼼理现象。

感知过程是反映当前直接作⽤于感官的对象，它是对事物的感性认识。

记忆反映的是过去的经验，它兼有感性认识和理性认识的特点。

⼆、记忆的种类（⼀）根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆l．形象记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

例如，我们参观所得的印象就是形象记忆。

形象记忆可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。

如我们见到过的⼈或物、看到过的画⾯、听过的⾳乐、嗅过的⽓味、尝过的滋味、触摸过的物体等的记忆都属于形象记忆。

正常⼈的视觉记忆和听觉记忆通常发展得较好，在⽣活中起主要作⽤。

触觉记忆、嗅觉记忆与味觉记忆，虽然⼀般正常⼈在这些⽅⾯也都有⼀定发展，但从⼀定意义上说可称之为职业形式的记忆，因为只有从事某种职业的⼈由于特殊职业的需要，这些记忆才会得到很好的发展。

对于缺乏视觉记忆、听觉记忆的⼈，如盲⼈或聋哑⼈等，其触觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆等会得到惊⼈的⾼度发展。

2．运动记忆运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。

例如，对游泳的⼀个接⼀个的动作的记忆，对体操、舞蹈动作的记忆等都属于运动记忆。

运动记忆是运动、⽣活和劳动技能的形成及熟练的基础，对形成各种熟练技能技巧是⾮常重要的。

运动记忆⼀旦形成，保持的时间往往很长久。

在运动记忆中，⼤肌⾁的动作不易遗忘，⽽⼩肌⾁的动作易遗忘。

内隐记忆：，一种长期记忆的形式，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。

通常指这样一种情况，当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来，其内容无法从言语中报告出来。

外显记忆:指过去经验对当前活动的一种有意识的影响。

亦可称之为一类对提取自己觉知的过程。

外显记忆系统包含对事实和事件的一种意识，通常也被称为陈述性记忆，它主要关注“知道”这一层面的内容。

外显记忆系统要求个人意识的参与。

两者区别：1.保持时间。

在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。

2.干扰形式。

内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。

3.记忆负荷。

外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。

4.加工深度。

加工深度越深，外显记忆越好。

内隐记忆不存在这种情况。

5.呈现形式。

如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。

但外显记忆不会出现这种情况。

两者联系：(1)内隐记忆和外显一记忆在总体上是分离的关系;但是两类记忆之间也存在着重叠。

(2)内隐记忆和外显一记忆之间的重叠并非唯一不变的，而可能根据加工阶段具体编码条件的变化而发生改变。

(3)内隐记忆和外显记忆之间的重叠可能并非单独的加工成分，而是由多个成分组成的复杂的加工进程，并在不同编码条件的作用下产生不同的表现。

总结：对于两种记忆的不同解释多重记忆系统：)多重记忆系统说认为记忆是有多个不同子系统组成，每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。

同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更密切，且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为标准。

子系统间相互独立。

内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同的子系统。

迁移适当加工理论：主张一个单一的记忆系统。

该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。

在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。

此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。

本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、把握考点第一步之辨概念：1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。

它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。

内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。

2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。

由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。

有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

学生的学习活动主要依靠有意识记。

二、把握考点第二步之明规律：内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。

内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。

一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。

正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。

外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。

外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。

内隐知识和外显知识名词解释内隐知识和外显知识是认知心理学中的两个重要概念。

外显知识指的是我们能够清晰、明确地表达出来的知识，它是我们通过学习、阅读、听讲座等途径获取的知识，可以被书面或口头表达出来。

这些知识可以被测验和评估，因为它们是我们能够意识到并清晰表达的。

而内隐知识则是指我们难以清晰地表达出来的知识，它是我们在日常生活中通过经验和实践所获得的知识。

这些知识可能是我们无意识地掌握的技能、习惯或者某种模式的认知，我们可能无法准确地描述出来，但却能够在实际操作中运用。

内隐知识是我们在实际操作中所具有的直觉、技能和经验，它们通常是我们在日常生活中自然而然地习得的，而非通过教育或明确的学习。

内隐知识和外显知识在认知心理学和教育领域中都有着重要的意义。

了解这两种知识的特点和获取方式，有助于我们更好地理解人类的认知过程和学习方式，也有助于教育者更好地设计教学方法和教学内容。

内隐记忆在以下几个方面与外显记忆有明显的差别。

1.保持时间。

在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。

2.干扰形式。

内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。

3.记忆负荷。

外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。

4.加工深度。

加工深度越深，外显记忆越好。

内隐记忆不存在这种情况。

5.呈现形式。

如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。

但外显记忆不会出现这种情况。

内隐学习是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。

本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。

关键词内隐学习；不知不觉；教学应用儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；一对夫妻会随着相处时间的不断增长，而不自觉地学会对方说话的语气和神态，因此越来越有“夫妻相”；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。

以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。

这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起学术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。

本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。

内隐学习的概念国际上，第一篇以“内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家A.S.Reber于1967年发表的文章——《人工语法的内隐学习》（Implicit Learning of Artifical Grammar），在这篇文章中，内隐学习的概念被首次提出[1]。

他在研究中要求规则发现组被试寻找字母串的内在结构，而记忆组被试则记忆所呈现的字母串。

结果发现，被试在评价新字母串是否符合语法时，规则发现组反而不如记忆组的表现好。

Reber据此认为记忆组对复杂材料进行了内隐学习，这种无意识获得复杂信息的加工过程至少在某些特定条件下优于外显加工。

（三级）心理咨询师考试指导：记忆形式外显记忆和内隐记忆1、外显记忆和内隐记忆之间一个最主要的差别是：外显记忆任务要对先前经历进行存心识回想。

象自由回想、线索回想和再认这样的传统记忆测试，都属于外显记忆任务，它们有一个共同特点，即它们都需要外显地参照特定的学习情节，都需要对特定的学习情节进行存心识回想。

内隐记忆任务：内隐记忆作务是无心识回想。

不要求人们对先前经历进行存心识回想，而不过要求人们达成一种知觉任务或一种认知任务。

典型地，这些任务看起来与先前学习过的任何资料都没关。

任务的指导语中也丝绝不提“记得”或“回想”这样的字样。

常用的内隐记忆任务包含词干补全、残词补全、指明几个刺激中自己所独爱的那一个、词汇判断和知觉辩认。

这些内隐记忆任务的共同特点是在这些任务中，特定学习情节中所编码的信息，无需以后存心识的或深谋远虑的回想，而是经过先前学习情节中所获取的信息对以后作业的促进作用，表达出来2、纯粹暴光效应 (名词，要点 )：是指被试对本来不熟习，但此刻经过裸露而熟习了的刺激的独爱，所以也称独爱效应。

由于在实质的测试时期并无说起先前的学习情节，所以，纯粹裸露效应，在性质上，属于内隐记忆任务。

平时记忆研究所关怀的主要问题是，人们的记忆有多精准。

3.清除测试：它要求被试用先前没有体现过的词来补全词干。

在清除测试中，存心识记忆和无心识记忆起相反的作用。

也就是说，存心识记忆组织被试用先前体现过的词补全词干，而无心识记忆促进被试用先前体现过的词补。

4、目睹者证词的可信度的影响要素——心理学家从以下方面提出目睹者证词的可信度。

当人们辨别面貌时，当人们在所目睹的事件发生以后接受了误导性的信息时，当人们对从未发生的事件产生虚假记忆时，记忆的不精准性都会出现。

面貌识其余正确性受好多要素的影响，人们往常对属于自己种族的面貌记忆得更好，假如事发时目睹者对嫌疑犯面貌的注意遇到其余刺激的扰乱，记忆的正确性也会降落倒摄克制是记忆研究中的一个重要观点，它是指由于近来学过的新资料的扰乱，人们回想旧资料有困难。

内隐知识和外显知识名词解释内隐知识和外显知识是认知心理学中的两个重要概念。

内隐知识是指个体在不经意间形成的、难以言说或表达的知识。

这种知识通常是通过经验和日常生活中的学习积累而来的，是个体
在无意识状态下获得的，因此个体可能难以准确地描述或表达这些
知识。

内隐知识是个体内部的一种潜在知识结构，它对行为和决策
产生影响，但个体可能并不自觉。

外显知识则是可以明确表达和传达的知识，可以通过语言、文
字或其他形式清晰地表达出来。

外显知识是通过有意识的学习和教
育获取的，可以被记录和传播。

这种知识通常包括事实、概念、原
则等，可以被人们共享和讨论。

这两种知识在认知心理学中都扮演着重要的角色。

内隐知识影
响着个体的情绪、态度和行为，而外显知识则构成了人们共同的文
化和社会基础。

同时，内隐知识和外显知识之间也存在着相互作用
和影响，它们共同塑造了个体的认知结构和行为模式。

认识和理解
这两种知识的特点和作用，有助于我们更好地理解人类的思维和行为。