下载文档原格式
余映潮谈阅读教材和处理教材的艺术语文教师阅读教材的艺术中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。
没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。
所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。
中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。
一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。
特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。
一理读理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。
所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。
对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。
对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。
从理读的操作来看，理读有两个层面：一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。
全册共有多少字的程度。
对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。
如何设计导学案“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”——由一案三单到导学案的演化1、从减轻教师、学生负担的角度看，每节课要设计一案三单，教师工作繁重，且三单之间的逻辑关系、教学中层层递进的关系不易恰当处理，很容易导导致习题的堆积和零碎的拼凑。
并且，学生的训练量也随之加大。
三单印刷经济花费也在加大。
2、从使用实效的角度看，“一案”基本上只是教学流程和教师教学时应该把握几个要素，和具体的教学内容脱节；由于多种因素，在实际当中，问题生成评价单要么成了教师个人的预设，要么问题导读评价单合二为一。
这也说明，这两个单子之间有进一步整合的必要。
3、从学习方案优化的角度看，为了教给学生最重要的、最值得学习的东西，教学内容需要不断地提炼、精选、整合，逐步走向简化、优化和美化，这在“高效课堂”教学模式下，成了一种必然。
和“高效课堂”教改一样，无论是一案三单的开发还是导学案的设计，都有一个去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，不断提炼，不断优化的过程。
那么，究竟如何开发导学案？开发导学案之前必须先做哪几方面的事情？“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”——设计导学案的重要前提第一步学习解读新课标（2011版）如果说课程标准是解题的“定理”和“法则”，教材就是教学过程中的一个“例题”。
素质教育追求的目标不是单纯解决这个“例题”，而是叫学生学会运用“定理”和“法则”去解决诸如此类的“应用题”。
课标了然于心，教学就不会迷失方向。
所以，学习研究新课标是教学之前，必须坚决走好的第一步。
就义务段语文学科而言，课标就每一个学段的目标，从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”以及教学建议、评价建议和资源开发与利用建议等方面都提出了明确的规定和要求。
需要我们语文老师细心的理解和把握。
第二步研究开发教材1、“高效课堂”教学必须从教材中实现突围新课程改革倡导教师创造性地使用教材，教师被赋予了自主整合、开发教材的权力。
然而，在现实中，教辅用书大量泛滥和重复使用，如教学参考用书、教材全解、现成的各类教学设计、教案等等，虽然解决了教师写教案的苦和累，为学生自主学习提供了捷径，但这种“越俎代庖”的开发和资料的泛滥，不仅挤压了教师的开发空间，使教师和学生失去了对教材的敏感，乐于坐享其成，而且最终导致教师丧失了开发教材的能力。
1、美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。
2、《全日制义务教育美术课程标准》根据学生学习活动方式划分为造型•表现、设计•应用、欣赏•评述_、综合•探索_四大学习领域。
3、新课程的总目标是按照知识与技能、过程与方法情感态度和价值观三个维度进行表述的。
4、为了提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要，国家制订了国家地方学校三级课程管理政策5、美术又称造型艺术空间艺术视觉艺术。
美术的社会功能主要体现在____认识____功能_____教育_____功能和_____审美______功能。
6、图案纹样按照组织形式可分为单独 _纹样和_______连续__纹样。
7、在对于教材的处理方式上，新旧两种美术教材观的不同之处在于旧教材观是__教__教材，新教材观是__用___教材。
8、透视法又称____远近法__，常见的焦点透视有平行透视和_____成角_____透视两种。
9、美术学习活动大致可分为_____创作_____和___欣赏_______两类，就活动特征而言，前者更倾向于外化，后者更偏重于内化。
10、最早明确提出“以形写神”为中心的传神论的画家是___东晋_______时代的_____ 顾恺之_____，其代表作品有_______女史箴图__________、_________洛神赋图________。
11、张择端的名作___《清明上河图》是一幅被誉为描绘北宋市民生活的_风俗画。
12、我国古代最著名的四大石窟是山西大同云冈石窟、__甘肃敦煌莫高窟、_河南洛阳龙门石窟__和___天水麦积山石窟__。
13、中国古代园林可分为皇家园林__、私家园林、自然风景园林三大类型。
二、选择题：(每空1分，共10分)1、美术是艺术的种类之一，具体可包括（abcde ）等。
a、绘画、工艺 b 、雕塑 c、摄影 d、电脑美术 e、产品设计2、法国画家塞尚在西方被尊奉为（ b）a、后印象派之父 b 、现代绘画之父 c、印象派之父 d、当代绘画之父3、在塑造美术形象的艺术语言中，线条、形体、明暗色调属于美术的（c），而夸张、变形、对比，寓意、象征、抽象则是指（ a ）。
(豪华版)最新XX开放大学电大专科《美学与美育》期末试题标准题库及答案（试卷号 2071）最新国家开放大学电大专科《美学与美育》期末试题标准题库及答案（试卷号：2071）考试说明：本人汇总了历年来该科所有的试题及答案，形成了一个完整的标准考试题库，对考生的复习和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
内容包含：单项选择题、判断正误、简答题、综合论述题。
做考题时，利用本文档中的查找工具(Ctrl+F)，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。
本文库还有其他网核、机考及教学考一体化试题答案，敬请查看。
一、单项选择题 1．在认识论美学的五种形态中，最为重要的是( )。
A．理性主义美学 B．德国古典美学 C．科学美学 D．生命美学2．在中国现代美学家中，从20世纪初年起关注“美学”问题，借鉴西方美学观念和术语陆续撰写一系列美学与美育论文，由此被视为中国现代美学创始人的是( )。
A．王国维 B．蔡元培 C．鲁迅 D．梁启超 3. 20世纪中国美育的历史使命表达在( )方面。
A．人的启蒙和解放 B．建立美育学科 C．社会整合与文化认同D．以情动人，以理服人 4．前苏联导演普多夫金认为：电影艺术的根底是( )。
A．镜头 B．画面 C．演员 D．蒙太奇 5．民间文化的根本审美特征是( )。
A．通俗易情 B．文字传播 C．广泛流传 D．白娱自乐 6．提山“原本性音乐教育”理念和方法的奥尔夫是哪国人？( ) A．德国 B．美国 C．英国 D．奥地利 7．西方人文领域出现的“语言论转向”发生于大约( )。
A. 19世纪中 B．19世纪初 C．20世纪中 D．19世纪末 8．构成形式美的自然因素的要素是( )。
A. 色彩线条音响 B．音乐美术雕塑 C．音乐绘画形体 D．色彩形体声音 9．( )是指物体中心点的两面或多面呈现出外在形式不同而内在质量大致均等的状态。
A. 对称 B．比例 C．匀称 D．均衡 10．欣赏艺术美，要学会通过具象的画面、形体，去感知和体验潜伏在具象内层的( )意味和情趣。
留白是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
国画中的“几只蝌蚪，便画出十里蛙声；一片远帆，便引出万斛离愁”，书法作品中的“字画疏处可以走马，密处不使透风，常计白当黑，奇趣乃出”。
作为独特的艺术活动，课堂教学同样需要空白之美，讲究留白艺术。
教学留白的依据及其意义格式塔心理学理论认为，任何事物均可被视为一个完整的结构，当人们在看到一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极活动去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
在课堂教学中，教师要善于抓住和把握学生的这种心理认知规律，适当留白，进而推动课堂教学的动态生成。
课堂教学中的留白是指教师根据教学需要，不通过直接讲述的方式明确将一些学习内容告知学生，而是通过言语激发、提出问题、讨论交流等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里联想与想象、思考与探究，更好地发挥学生主体作用的一种有效的教学策略。
留白不是俭省，也不是避重就轻，而是引而不发，是一种教学智慧。
它如同绘画留白，让课堂充盈着无限的遐想；如同音乐留白，让学生的情感体验情意绵绵；如同书法留白，营造出空灵的课堂空间。
恰当地运用留白艺术，有利于克服教师教学过程设计得过分细密，教学过程中过早中断学生的思维活动，过早向学生提供完整的答案，过早提供完整的知识小结，抑制教师热衷于追求大容量、快节奏与密度高，过多地运用媒体，忽视文本本身的价值等现象。
恰当地运用留白艺术，有利于培养学生的学习兴趣、发展学生的想象能力、均衡学生发展的差异。
同时，还可淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性，实现教育无痕。
恰当地运用留白艺术，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于教与学的有机统一。
教学留白的方式课堂教学课堂中，教师要适当为学生留白。
留什么？如何留白？留白主要应包括：留内容、留空间、留时间、留问题。
浅谈对美术教材的认识与处理 ——以湘版高中美术教材《新的实验》为例发布时间：2021-11-17T01:56:16.594Z 来源：《教学与研究》2021年18期作者：肖宇峰[导读] 对于一些教师来说，对教材的作用、地位的看法，以及应用、处理教材的方法，多少存在着一肖宇峰余姚七中摘要：对于一些教师来说，对教材的作用、地位的看法，以及应用、处理教材的方法，多少存在着一些问题。
笔者以美术学科为例，尝试重新解读教材的性质与地位，试着用不同的教材处理方式，激发学生学习主动性与积极性，实现美术课程的意义。
本文是笔者在教学实践中对于美术教材的认识与处理所引发的思考与建议，以处理湘版普通高中美术教科书《美术鉴赏》第二单元“辉煌的美术历程”中的第七课《新的实验》为例，浅谈如何更好地对教材所要传达的美术学科知识进行重构，从而高效地展开教学活动。
关键词：教材重建美术学科知识教材的认识教材的处理一、前言有人把教材视为是“金科玉律”，是“圣经”，是“范本”，是“载体”，是“例子”，是“材料”……不同的老师，受不同教育思想的影响，对教材的认识、理解全然不同，对教材的使用更有天壤之别。
笔者认为如何理解教材的动态性生成在教学设计中至关重要。
只有把对教材的方向性认识解决了，才有可能达到创造性教学的美好目标。
但是，由于传统的“教教材”的观念已经根深蒂固，教师在备课时有个误区：抄袭“教案”花时多，钻研教材花时少；讲究“教法”花时多，探究“学法”花时少。
由于这个误区的存在，要想达成真正意义上的美术教育目标完成起来很有难度。
如何用教材，是本文探究的重点与难点。
二、什么是教材从世界范围来看，现代教材的功能正由教的方面向学的方面转化。
传统观点把教材视为“知识仓库”，强调详尽地向学生传递学科知识。
为此，教材的编写特别注重资料罗列的详尽性、严谨性，并将教材中的描述性及结论性的语言置于主导地位，而且很多概念及其抽象，未能充分考虑学生的可接受能力。
余映潮教材理的之四：短文教在中学文教材中，凡千字左右的文都能看作是短文。
短文在授课上比简单掌握，大多能在定的之内完成授课任，所以教材理上经常不太精，一般是从全文授课的角度，用析的方式行授课。
我需要短文的理行研究，是因短文在教材中大量存有，按文字量来算，教材中的千字文占50％以上，更不用短小精良的文了。
若是短文理的研究比到位，那么，大量的短文在授课效益上就能获取基本的保。
短文的教材理，在“”字上下功夫。
个“”字指的是：怎教得一点，怎教得深一点，怎教得多一点，怎教得一点，授课次怎精一点，授课的角度怎丰美一点。
由此，我可研究短文教重要的作用与意：它我侧重如何充分有效地高量地利用文，我研究如何合理而科学地利用授课45分，我侧重教多角度品味文的水平，我想如何巧妙地安排堂授课的次，我考如何尽可能地造出学生活充分的学场面，我研究如何形成美的堂授课构⋯⋯所以，一般来，在短文教上行苦研究的人，在授课收效上必然比好，在授课的上必然是高人一筹的。
短文教，依旧要究教材的性理，我能用以下的一些方法与角度：1．地化朗的次，在多形式多次的朗中学生领悟文章的风范、格，含深的句、段落行充分的感悟、领悟和品味。
2．充分侧重言，增加言的与堂容量，从言、言文内容。
．深入文的品，要点内容、主要人物、优秀段落、突出特点、特手法行屡次而又的析。
5．依照文特点，有机地行一些穿插、引、迁移、、充、收集、、交流、研的授课活，以增加和丰富堂授课的条与情味。
6．合适增加文“美点”的析，以化文的理解；不同样的授课手段，文行充灵气的咀嚼品味。
7．使用“1+1的”授课策略，将有某种内在系的精良短章合“一”行授课，从而形成“学”“”“比”等不同样的授课合，化文的授课。
8．从文特点出，化学生的堂学活，不仅从形式上地起不同样的活，而且用巧妙有力的授课学生的极思，增加学生的堂活量，增加学生的践机遇。
下面看作者《念白求恩》“短文教”的授课。
一、授课内容1．理解文内容，学文言。
余映潮——善于创新的语文教研员张定远--------------------------------------------------------------------------------荆州市教研室的中学语文特级教师、教研员余映潮同志是湖北省中语界继洪镇涛先生、胡明道老师之后又一成果丰富、教艺精湛的优秀语文教师，是中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物。
近十年来，在多次学术活动中，我对映潮同志的了解逐步加深。
我认为，在中学语文教学研究工作方面，在自身成长奋斗方面，映潮同志有很多经验、很多优点值得我们学习。
他是一位语文教学研究的能人，他在三个方面可以堪称一流，即一流的教研工作，一流的论文写作，一流的教学艺术。
他是一位善于创新的中学语文教研员。
一、立意高远的教研工作荆州市的初中语文教研工作有非常显著的重要特征，那就是下大功夫对优秀青年语文教师的培养，长期、立体、多侧面地开展优质高效的语文教学研究活动。
多年来，映潮同志从五个方面进行着这方面的工作。
第一，组织中学语文课堂教学艺术研究活动，着眼于提高教师素养，培养大量的课堂教学能手。
第二，组织优秀青年教师“教改课题”研究活动，进行中学语文教研、教改、教学的专题研究，形成学术氛围，提高研究的层次。
第三，组织教学论文写作研究活动，激发教师写作教学论文的热情，培养中学语文教学论文写作能手。
第四，创立荆州市中学生文联，开展校园文学活动，繁荣校园文化，培养优秀辅导教师，提高学生写作水平，发表学生习作。
第五，组织中学语文试题研究活动，对试题进行研究和评价，对科学高效的复习方法和复习序列进行深入的探究，力求从大面积上减轻学生的过重负担。
用映潮同志的话来讲，这五个方面的活动，让他“带出了五支队伍”。
在带“队伍”方面，他是很有方法的，同样地表现出了他工作指导方面的高超水平。
１．坚持有规律地开展活动。
如论文写作研究活动每年进行一次，校园文学研讨活动每两年进行一次，课题研究每两年进行一次，试题研究每年进行一次。
教材处理的艺术(之一)湖北/余映潮什么是教材处理,简言之,教材处理就是 教什么 选什么教 教什么最好 。
所以教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的艺术,就是提炼与组合的教学艺术。
语文教师实施教学、进行教学设计的必备素质之一是教材处理的艺术。
教材处理是一门艺术,是一门技艺,是一门科学。
教材处理研究,从总体看有: 平实性处理与艺术性的处理; 单篇教学与多篇教学的处理; 教读课文与自读课文的处理; 不同文体教材的处理; 长文与短文、难文与易文的处理等。
从单篇看有: 全篇课文的整体式处理; 知识内容的线条式处理; 精美之处的板块式处理; 突现目标的要点式处理等。
从多篇看有: 比较式处理; 取舍式处理; 联读式处理; 交融式处理等。
教材处理是语文教师的基础功力。
一般来讲,我们在这方面应该有这样一些基本素养:第一,能根据教材的篇章特色,确定对教材的处理;第二,能根据教材的文体特色,确定对教材的处理;第三,能根据教材的内容特色,确定对教材的处理;第四,能根据教材在全册或单元中的 地位 ,确定对教材的处理。
教材处理的基本原则就是要简化教学头绪,优化教学内容。
这一点,试用修订本初中语文教学大纲作了明确的要求: 语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系。
新的课程标准(试验本)在这方面又升华了一步,直接对教材编写提出了要求: 教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。
本章将从课文整体阅读教学的角度例说如下教材处理的艺术:一、整体处理;二、长文短教;三、难文浅教;四、短文细教;五、浅文趣教;六、美文美教;七、一课多篇;八、提炼组合。
一、整体处理这里所说的 整体处理 ,指的是单篇课文的整体阅读教学。
在阅读教学方面,这是人们谈得非常多的问题。
然而到底什么是课文的整体阅读教学,却极少有人给予界定。
人们经常用否定的眼光来批评对课文的肢解式处理,批评对课文零打碎敲式的教学,人们却很少从正面、从肯定的角度、从 立论 的角度,来研究课文的整体阅读教学。
所以,所谓课文的整体阅读教学,在我们的视野里至今都还只是模糊的影子。
其实,教材处理的最为重要的要求,就是对课文进行整体阅读教学。
这一点,初中语文教学大纲(试用修订本)说得十分明确,要求我们在教学中让学生能够 整体感知课文,体会作者的态度、观点、感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法或疑问 。
新的课程标准(试验本)也强调指出: 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
教材在这方面的要求体现得更加细腻,不断地要求我们从整体的角度处理课文,进行整体阅读教学。
如初中第一册的 说明 对六个单元的学习重点是这样表述的:字斟句酌,细心研读;整体领悟,深入局部;揣摩语言,仔细探究;发挥想象,潜心感悟;读读背背,了解大意;读读背背,了解大意。
又如第二册的 说明 对六个单元的学习重点是这样表述的:感知全文,提炼主旨;理清思路,把握文意;理解内容,概括要点;整体感悟,发表见解;读读背背,了解大意;读读背背,了解大意。
我们不难看出,其中的 整体 占了多大的分量!那么,到底什么是对课文的整体处理呢?到底什么是课文的整体阅读教学呢?简言之,不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。
复言之,运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段,将学生深深地带进全篇课文之中,让他们从头至尾地阅读课文,反复认真地咀嚼课文,从整体上把握课文内容的教学,就是课文的整体阅读教学。
再言之,课文整体阅读教学的最主要的特点,就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题,这一至几个关键的教学问题,既能带动对全篇文章的阅读理解,又能带动学生生动活泼的阅读活动。
在解决这一至几个关键问题的过程中,让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。
举例言之,教学 哨子 ,不用零碎分析的方法而用整体阅读的方法进行教学,可对课文进行这样的处理 突出 哨子 一词,教学过程以 哨子 为线索,一步步一层层地向前推进,从课文整体的角度达到对如下内容的理解:1. 哨子 一线串珠。
课文以 哨子 为线,贯穿全篇,作者列举丰富多彩而又饱含哲理的 哨子 现象,使论点的阐发散而有序,丝丝入扣。
2. 哨子 妙喻生辉。
第四段至第九段依次用 哨子 比喻权势、名望、财产、玩乐、虚荣、依从父母之命或贪求荣华富贵,19语文阅读教学艺术50讲美国独立战争 1765年至1774年,为了偿还债务,英国大幅度提高了国内和北美13州殖民地的税收。
形成于北美殖民地的美利坚民族,奋起反抗,走上了与英国殖民当局决裂、争取民族解放和独立的道路。
影响世界的大事第十段又用 哨子 比喻对其价值作出错误估价的事物,归结全篇并提出中心论点。
这样既使抽象的说理变得形象通俗,饶有趣味,又能给人以深刻启示,令人警醒。
3. 哨子 虚实相映。
作者开篇叙述有关 哨子 的一段亲身经历,然后由实而虚,以物喻理,虚实相映,行文摇曳而富有韵致。
4. 哨子 的写法同中有异。
课文主体部分连续用六个自然段举出事例,充分说明 哨子 现象之普遍,从而有力地突出了论点的启示和警戒意义。
六个段的写法大致相同而又同中有异,使课文的语言体现出生动活泼的表达特点。
像 哨子 这样用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的整体教学,是符合当前教学改革要求、适于广大语文教师运用的一种科学的教材处理方式。
从教学过程看,它以其完整性而大大优于肢解课文、架空分析、教师独占讲台的课堂教学;从教材处理看,它的角度小巧灵活,不像 单元教学 那样令许多教师望而却步,因而有着重要的教改意义。
在日常教学中,我们可以从如下的角度对教材进行处理,从而实现单篇课文的整体阅读教学。
1.就课文内容提出疑问,让同学们在自由地探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。
2.用设置悬念的方式,既激发同学们探求的兴趣,又让同学们在解决悬念之中对课文进行深入的理解。
3.就课文某个方面的内容,用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动,在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。
4.要求对课文进行 概括 ,进行 撮要 ,进行 知识板块集聚 ,用这样的方法将学生引入课文,理解课文内容。
5.用读一文写一文、读一文写几文的手段,牵动学生的思绪,让他们的眼光在课文中逡巡,通过对课文内容的 再表达 达到对课文的整体理解。
6.用多角度整体赏析的方法,将学生从不同的角度引入课文,在欣赏课文不同角度的美点之中,对课文进行多角度的整体理解。
7.运用不同的调动手段,安排层次不同的教学问题,在逐层深入之中让学生整体感知课文,整体理解课文,整体赏析课文。
8.用 探求 发现 作为教学要求,用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段,在探寻、交流、讨论中整体理解课文。
下面几个教学例证从不同的角度突现了对课文的整体处理,让我们感觉到这样的教学设计之中完全没有条分缕析、碎问碎答的痕迹,它们将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。
例一: 死海不死 就课文内容设置一个教学悬念。
1.同学们自读课文。
2.教师设置教学悬念:同学们,死海不死 布局谋篇的主要特色,是围绕说明的对象悬一笔、插一笔、补一笔。
你们读读课文,看是不是这样。
3.同学们进行课中活动,再读课文,圈点勾画,交流讨论。
4.同学们懂得:课文开头极像记叙文的 倒叙 ,此为 悬一笔 ;课文中间插入古老的神话传说,这是插一笔 ;课文结尾补充说明死海的未来,这是 补一笔 。
悬一笔,可抓住读者的好奇心;插一笔,能增加说明的趣味性;补一笔,则足以引起人们对死海未来的关注。
5.教师点拨,同学们进一步懂得,课文中真正的说明内容只有两处,精读这两处之后,再来反观作者的这悬一笔、插一笔、补一笔,其构思技巧令人回味。
至此,同学们对课文的整体理解便迅速、便捷、准确地完成了。
例二: 狼 运用不同的调动手段,安排层次不同的教学问题。
教学板块:赛读 赛问 赛讲1.读文比赛。
(10分钟左右)5分钟自由朗读,教师提出层次不同的朗读要求。
5分钟竞读比赛。
或分组赛,或对手赛,要求读出情景,读出叙、议的层次。
2.质疑比赛。
(15分钟左右)3分钟质疑问难准备。
3分钟质疑问难比赛。
教师释疑解难,并安排一定的课中练习。
3.讲故事比赛。
(20分钟左右)请同学们展开联想和想象,将课文内容 变 为一篇白话故事。
同学们自读自讲。
分小小组讲故事。
选手竞讲。
优胜者演讲。
4.教师评说。
在这样的教学中,串讲不复存在,繁琐的提问销声匿迹,赛读、赛问、赛讲三个教学环节与整体感知课文、整体理解课文紧密相联。
例三: 满井游记 对课文进行美点赏析。
1.听读课文。
2.朗读课文。
3.译读课文。
4.教师:这篇课文充满了 美 ,请同学们就课文内容从课文中找出实例,用课文 美在 这样的句式说话。
要求每人都说,至少要说一句话。
5.同学们读课文,写 话 ,进行美点赏析 式说话。
6.综合同学们的 说话 内容,小结如下:课文的写景之美:写了春水之美,是 冰皮始解,波色乍明,鳞浪层层,清澈见底 ;写了春山之美,山峦的积雪被晴日所化,青葱的山色如同经过洗拭一般,显得格外鲜妍明媚,好像刚洗过脸的美人正在梳掠她的发髻;写了春柳之美,还写了麦20语文阅读教学艺术50讲1775年4月,英军袭击波士顿附近的军火库,遭到民团的伏击。
1776年3月任大陆军总司令的华盛顿率军围攻波士顿,迫使英军撤离。
1777年,大陆军在纽约附近迫使英军5000人投降。
影响世界的大事苗之美。
它们构成了一幅北国郊原的早春风光图,令人目不暇接,心旷神怡。
课文的写人之美:作者写了游人的几种情态:饮泉水煮茶的人,显得清雅而悠闲;边喝酒边唱歌的人,显得豪爽而痛快;穿着艳丽服装的女子,显得从容而舒适。
这各得其乐的种种情态,无疑是一幅郊原春游图。
游人们既领略最早的春光,又给余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生气和暖意。
课文的写物之美:曝沙,写鸟的安闲恬静;呷浪,写鱼的自由天真。
作者通过鸟鱼一静一动的情态,概括了大自然一切生物在春光中的 悠然自得 之感。
作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间,都洋溢着一股喜气。
课文的写情之美:作者的情,表现在出游之际。
来到野外,看到堤岸两旁高高的柳树,闻到滋润的泥土的芳香,他快乐的心情就像脱笼之鸟一样,飞向那辽阔的春天原野。
作者的情,还表现在写景写人写物之中,表现在他游玩之后的美好感受中 春在郊田之外,而居住在城里的人还不知道。
辜负春光,岂不可惜!表达了向往大自然的美好。
至此,同学们完成了对课文的多角度的整体理解。
从上述教学设计可见,整体阅读教学的突出特点是想方设法把学生从整体的角度引入课文,这就决定了课堂教学结构的极大改变学生占有的时间大大增加,自学能力和自学习惯得到很好的培养,学生的朗读、思考、讨论、交流等活动成为课堂教学活动的主流,课堂教学的过程也就必然显得生动活跃。
