湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 教材处理的艺术 《长文短教》素材

四、扩读扩读，要求一个“配”字，一个“补”字，它解决的，是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。

扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发“为课文找朋友”的阅法。

它不是严格意义上的教材阅读，但却与教材阅读息息相关一没有对课文的认真阅读和深刻了解，就难以找到与课文相配读的义章。

所以，扩读法对阅读教学的直接的有显性作用的阅读。

扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。

扩读需要教师花费比较大的劳动，但同时也丰厚了教师自己的积累。

这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的资料，又能让我们对所选文章的选材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处进行品评鉴赏。

所以，用“粘连”的眼光，以相互映衬或相互补充为目的，由教者自己去为课文寻找能够放在一起进行阅读的文章，就是一种艺术化的教学工作。

扩读要有眼光。

这是指教师要有较高的欣赏水平，能够真正为课文找到文质兼美的适于教学的“朋友”。

当课文的美丽的朋友出现时，课文教学的容量就被增大了，“课堂积累丰富”的目的也就不会是一句空话。

所以，“扩读”也是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。

将这种方法用于研读课文，会有一种特别的乐趣。

而且，为课文找“朋友”也可以说是一种语文活动，也可以大胆放手让学生去做。

不管怎么说，对学生而言，这种活动应该是语文学习中的快乐。

扩读的角度丰富多姿，如：可以从渲染主题的角度进行扩读。

如教学《乡愁诗两首》，为了扩展学生的阅读视野，我们可以进行扩读，找到如下以“乡愁”为主题的诗进行配读：台湾诗人彭邦帧的《月之故乡》：天上一个月亮／水里一个月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上低头看水里／抬头看天上／看月亮／思故乡／一个在水里／一个在天上台湾诗人舒兰的《乡色酒》：三十年前／你从柳树梢头望我／我正年少／你圆／人也圆三十年后/我从椰树梢头望你／你是一杯乡色酒／你满／乡愁也满如果在课堂上进行这样内容丰满的联读，加上一定教学手段的运用，这样的课一定很美，很动人。

四、文言文阅读练习的设计艺术文言文的书面练习主要包含基础知识、诗词赏析、阅读三个方面的内容，重点是阅读。

除诗词赏析外，文言文中几乎所有的练习都可以在“阅读”中解决，如：1.实词的理解；2.虚词的理解；3.有关文学文化知识的了解；4.佳词美句的积累；5.特殊语言现象的理解；6.句读及朗读；7.句意理解与翻译；8.词、句表达作用、表达效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文学赏析；11.段、篇写作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

文言文阅读题的题型比较简单。

一个文段或一篇短文的阅读题，或由选择题构成，或由简答填写题构成，或是此二者的综合。

文言文阅读题在材料的组合上有比较鲜明的特点：1.内容具有板块性。

如词义理解的板块，如辨析古今词义的板块等，一个板块就是一个检测角度。

2.组材具有牵引性，如分别以虚词“以”和“于”为知识点，牵引出本课或其他课文中的例句，以较大的覆盖面对学生进行训练或检测。

3.内容具有层进性。

出得好的文言文阅读题，一般都注意到从易到难，由浅入深，由简单到复杂，在答题上给学生一个适应的过程。

因此，要研究文言文练习的设计，可重点研究文言文阅读练习的设计，研究的内容可关注如下三个方面：1.语言材料的集合文言文练习的侧重点在语言练习，这种侧重点，不论是常规练习，还是中考、高考，不论运用客观题型还是要求学生笔答，都表现得很明显。

文言文的语言练习的侧重点又在字词，在实词与虚词。

为了训练学生理解词义的能力，我们最为常用的方法是“对比辨析”法，由此集聚一个又一个的语言板块，作为训练的材料进行习题的编制。

所以，分析文言文阅读练习，可以得出一个比较绝对的结论——“独木不成林”，即文言文阅读中的大多数题，都是语言材料的“集合”。

这种语言材料的集合手法通常是“分类横联”，也就是用分类的方法，从横向联系的角度进行语言材料的板块式积聚。

在日常训练的前提下，这种“横联”往往以某篇文章的内部横联为主。

教案设计的艺术我们可以在不同的层面上来理解“教案”二字。

第一层面——定义层面：教案，简言之，是教师根据教学内容而策划、而营构的一种教学安排。

第二层面——技术层面：教案，是教师根据教学内容、教学要求而进行的结构完整、目标明确、过程清晰、方法得当、时间分配合理的一种教学策划。

第三层面——艺术层面：教案，是既有理性色彩又具备诗意手法的教学蓝图，是教师文化底蕴、个人智慧和教学艺术的结晶。

第四层面——教改层面：教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。

尽管本章前面以前的所有内容都与教案设计有关，但“教案设计”这个事物本身仍有自己的特点与个性；尽管课堂教学设计带有特别鲜明的个人特点，“教案设计”本身仍有自己的基本表达规律与基本的表现手法，所以我们还需要从“整合”的角度来对教案设计的艺术进行探讨，于是本章安排了这样五个方面的研究内容：回教案设计的基本要求；2教案设计要力求准确运用教材；3教案设计与教师资料积累；4．“一课多案”的设计；5教案的创新设计。

1．教案设计的基本要求笔者曾这样指导青年教师听课，要求做到“听课五看”：一看教学设计的理念，二看教学设计的创意，三看教学设计的思路，四看教学过程中的活动，五看教学过程中的时间分配。

这其实是从听课的角度来判断一个教学方案的优劣。

那么，从实际操作上来讲，教案设计有哪些基本要求呢？基本要求之一：要在新的教学理念的指导下进行教案设计。

所谓“新的教学理念”，目前就是“课标”理念。

我们的教学方案的设计，从指导思想上讲，需要贯彻如下四个方面的重要理念：1．要体现语文课程的性质：工具性与人文性的统一。

2．要正确把握语文教育的特点：让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3．要突出全新的教学与学习的方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4．要表现语文课程的开放性：注重跨学科的学习，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。

我们的教学方案的设计，从突出教改特色上讲，需要渗透如下十个方面的理念：1．要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。

5．语言学用课语言学用课，是在培养学生语文素质方面唱重头戏的基本课型。

语言学用课的任务，是突出语言的感悟、理解与运用，对学生进行语言教学。

也就是进行汉语言的字、词、句、篇及听、说、读、写的教学；进行字词品读、句式学用、精段读写与智能练习的教学；进行习得语言、积累语言、运用语言、赏析语言的教学。

这种课型是常用的，又是创新的。

说它是常用的，是说在语文教学中我们本能地知道一个基本的道理，那就是要进行语言教学，以教给学生终生受用的语文能力，因而我们在教学中本能地运用着它。

说它是创新的，是因为中学语文阅读教学对语言教学的问题很少有深刻而又实用的探究，有时甚至淡化到不涉及对语法修辞的教学研究。

目前中学语文阅读教学中少有科学的语言教学的体系，从大面积的教学看，难以见到对语言学用课课型的研究。

所以笔者想说：即使在新理念风行的今天，我们也不要忘了，语言学用课，是一种唱重头戏的基本课型。

设计与运用这种课型是有重要理由的：除了语文教学最为重要的目的之一是语言的学习与运用这个朴素的真理，我们还可以找到有力的“政策”依据：第一，教育部颁布的试用修订版的初中语文教学大纲有一个要点是对历代大纲的突破。

它第一次提出了初中语文教学要注意语言“积累”的问题，提出了一些语言积累的量化指标，从很高的地位突出了语言教学的问题。

我们从这部大纲中可以看出，语言简洁、内容高度精练的大纲中竟反复提到语言“积累”。

第一次，是从“教学内容”的角度提“积累”；第二次，是从“教学中要重视的问题”角度提“积累”；第三次，是从“教学评估”的角度提“积累”。

一部大纲，共三次——分三个层次提到语言积累的问题，这前所未有，分量很重，这其中的内涵必定深刻，这一定是对多年以来的中学语文教学状况进行深沉思考之后的意见。

如果我们读一读大纲中关于教学评估的一段话，可以更让我们直觉得到大纲的制定者对语言教学的坚定态度：对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。

备课策略教学这篇课文，可安排一个课时。

教学主要过程大致如下：l．理解课文内容，了解课文的结构层次。

时间大约15分钟左右。

这个步骤的教学，主要完成教学目标之一。

教学方法主要是朗读、讨论。

2．认识文中的人物。

主要是认识文中的“我”，时间大约12分钟左右。

这个步骤的教学，主要完成对课文主体部分的品读。

在角度处理上，通过对“我”的品读来理解故事内容，同时为理解课文对“我”的描写作好铺垫。

教学方法主要是讨论。

3．品味文中的描写。

主要是品味对“我”的心理刻画，时间大约18分钟左右。

这一个步骤的教学主要完成教学目标之二、之三。

视野拓宽建议同学们课外选读下面的文章。

1．（美）克马·黑格《第一次挣到的钱》（人民教育出版社《我在北极光下》）2．张艳梅《千金一诺》（《读者文摘》1994年第7期）3．林清玄《和时间赛跑》（《中学生阅读（初中版）》2002年第1期）第二，教师要讲究治学方法，提炼对课文教学确有见解的教学资料。

这里指的是教师要善于向别人学——要进行资料性阅读。

资料性阅读是语文教师的一门基本活路，在现时来讲，社会信息化网络化的特点、语文教学中探索性学习、研究性学习要求的提出，教材的深刻变化等等，都对资料性阅读提出了很高的要求。

关于这一点，已在第一章“助读”这一节中作了说明。

现在从更高的层面上进行一下再说明，那就是不仅要乐于积累，还要善于提炼。

所谓提炼，就是面对资料进行去粗取精的筛选，进行分门别类的组合，进行事物规律的发现：这就是“分析提炼”的技巧。

运用“分析提炼”之法积累资料，是教师善于训练自己的表现，也是一种高层次的积累。

因为：“分析提炼”本身就是研究。

“分析提炼”是由感性上升到“理性”的阶梯。

拥有“分析提炼”的手段，能够让我们在做学问上成为一个清醒的人。

“分析提炼”的基本手法可以是三步走：第一步，积累；第二步，挑选；第三步，提炼。

第一步，积累：1．做课文赏析笔记。

2．做课文教例及教例分析笔记。

3．做课文资料目录卡片。

三、线索式思路1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：“为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。

”笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。

请同学们研读课文，证明这种看法。

“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。

大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。

于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个阅读教学的过程。

像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是“线索式思路”。

所谓“线索式思路”，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。

“线索式思路”的教学设计艺术，实质上是一种“精练”的教学艺术，一种“严整”的教学艺术。

它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。

4．说读课说读课，一种最能让课堂教学生动起来的创新课型。

说读课型是朗读课型的一种变式，其课堂教学主要由读与说来支撑，即课堂教学活动就是——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说。

说读课中的“说”，并不是学生在课堂上应对老师的那种简单的“回答”。

而是一种有较大的“说”的“量”和较长的“说”的“时”的课堂活动。

在这种课型上，在朗读训练之中，教师要组织学生进行平实的与生动的、概括的与描述的、形容的与评议的、理解的与品析的、感悟的与鉴赏的、真实的与想象的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说”。

这多姿多彩的“说”的活动渗透在课文学习之中，不仅极大地减少了教师的讲析，极好地活跃了课堂气氛，更为重要的是，从立足长远来看，它极有助于学生交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。

说读课中的“读”，大量地有机地出现在课文教学之中。

通过朗读，可以实现学生对课文文句的理解，对课文情节的理解，对课文结构的理解，对课文情感的理解；通过反复的朗读，可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味，提高学生的精读能力；通过朗读吟诵，可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进人学生的语言仓库，增加学生的语言积累。

从长远来看，朗读是培养说话的基础，朗读得正确、流利，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话一般也比较有感染力。

而且朗读讲究节奏、停顿，讲究吐字、发音，讲究语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起一定的作用。

说读课型在教学中的基本任务是：1．朗读课文，表达对课文的理解与概括和对课文脉络的大体分析；2．结合自己的生活实际表达对课文内容的理解；3．朗读课文，复述课文内容，根据课文内容进行创编；4．对课文内容进行有创意的补说与续说；5．用“说”的方式学用课文中的语言模式；6．对课文进行妙点揣摩，表达对课文美词佳句精段的揣摩品味；7．从课文内容出发，表述自己的联想或想象；8．感悟课文，交流对课文深层含义的理解，表达个性化的创见；……说读课的教改意义首先在于充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，充分地尊重和发挥了学生在学习中、在课堂上的教学主体作用，让他们充分地读起来，想起来，说起来，品起来，背起来，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。

湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲教材处理的艺术《整体处理》精品素材湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲教材处理的艺术《整体处理》精品素材什么是教材处理,简言之，教材处理就是“教什么〞“选什么教〞“教什么最好〞。

所以教材处理的艺术就是科学地、动态地。

机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。

语文教师实施教学、进行教学设计的必备素质之一是教材处理的艺术.教材处理是一门艺术．是一门技艺，是一门科学。

教材处理研究从总体看有：①平实性处理与艺术性的处理；②单篇教学与多篇教学的处理；③教读课文与自读课文的处理；④不同文体教材的处理；⑤长文与短文、难文与易文的处理等。

从单篇看有：①全篇课文的整体式处理；②知识内容的线条式处理;③精美之处的板块式处理;④突现目标的要点式处理等。

从多篇看有:①比较式处理；②取舍式处理;③联读式处理;④交融式处理等.教材处理是语文教师的基础功力。

一般来讲，我们在这方面应该有这样一些基本素养：第一，能根据教材的篇章特色,确定对教材的处理；第二,能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；第三，能根据教材的内容特色,确定对教材的处理；第四，能根据教材在全册或单元中的“地位〞,确定对教材的处理。

教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。

这一点，试用修订本初中语文教学大纲作了明确的要求：“语文教学中,要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系.〞新的课程标准〔试验本〕在这方面又升华了一步，直接对教材编写提出了要求;“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。

〞本章将从课文整体阅读教学的角度例说如下教材处理的艺术：一、整体处理；二、长文短教;三、难文浅教；四、短文细教；五、浅文趣教；六、美文美教;七、一课多篇；八、提炼组合.一、整体处理这里所说的“整体处理〞，指的是单篇课文的整体阅读教学。

一课多篇，也称一次多篇、多文联教，有时也称比读、联读。

简言之，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者是在一节课中教学几篇课文。

一课多篇是一种教学设计的思路，也是一种教材处理的方式。

它的设计目的，一是让教学更好地顺应教材，二是进行高效率的阅读教学。

一课多篇教材处理的实质，是在分析某几篇课文组合的规律和特点的基础之上，提出对它们进行教学的最佳角度，为顺利地实施教学迈开有指导的第一步。

一课多篇式的教学是被教材“法定”了的教学，从初中语文教材来看，每一册中都有“短文两篇”“诗词五首”之类的编排，表现出一种“微型教学单元”的态势。

就拿初中语文第一册来讲，第一课就是《短文两篇》（《金黄的大斗笠》《散步》），然后有《〈伊索寓言〉两则》《短文两篇》《诗五首》《诗词五首》等篇目，占第一册总篇数的16%左右。

根据对初中语文教材（试用修订本）1—5册的统计，平均每册课本内都有5课以上的此类课文。

从高中语文教材来看，第三册多次出现“中国现代诗四首”“中国当代诗四首”“外国诗四首”这样的课文，甚至还有《近体诗八首》《词七首》之类。

所以，对这样一个“教学群体”，必须进行教材处理、教学方法、教学手段等各个方面的研究。

一次多篇教学对教材的处理，有两个方面的含义：一是一“课”之内的几篇课文如何处理，一是如何为单篇课文找到配读、扩读的教材内外的材料。

前者为“自然式处理”，也称“近距处理”，后者为“跨越式处理”，也称“远距处理”。

所谓自然式处理，就是依据教材的编排，自然而然地进行一次多篇教学。

初中语文教材有众多的《短文两篇》之类，它们当中不乏硬拼硬凑的组合，但也有一些有着紧密联系的组合，这就为自然地处理一次多篇教学提供了良好的机会。

那么，这些有着紧密内在联系的课文组合，其联系性表现在哪里呢?现以初中语文教材为例进行分析：1．两篇之间相互吸引。

如第二册的《短文两篇》（《爱莲说》《陋室铭》）都是托物言志的名作，有异曲同工之妙，在教学上可谓形影相随。

四、短文细教在中学语文教材中，凡千字左右的课文都可以看作是短文。

短课文在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时之内完成教学任务，所以教材处理上往往不太精细，一般是从全文教学的角度，用讲析的方式进行教学。

我们需要对短课文的处理进行研究，是因为短课文在教材中大量存在，按文字量来计算，教材中的千字文约占50％以上，更不用说短小精美的诗词类课文了。

如果说对短课文处理的研究比较到位，那么，大量的短课文在教学效益上就能够得到基本的保证。

对短课文的教材处理，应该在“细”字上下功夫。

这个“细”字指的是：怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。

由此，我们可见探索短文细教重要的作用与意义：它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟，让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构……所以，一般来说，在短文细教上进行过艰苦探求的人，在教学效果上一定比较好，在教学设计的艺术上一定是高人一筹的。

短文细教，仍然要讲究对教材的艺术性处理，我们可以试用如下的一些方法与角度：1．艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。

2．充分关注语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，从语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次深化教学内容，丰富学习成果。

3．细化对课文的理解，从整体上适当增加对课文的品析角度，以立体地多侧面地理解课文内容。

4．深化对课文的品读，对重点内容、主要人物、精彩段落、突出特点、特别手法进行反复而又细腻的析读。

5．根据课文特点，有机地进行一些穿插、引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、交流、研讨的教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。