下载文档原格式
19、夹竹桃教学反思多篇六年级语文教案教学反思:教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。
学而不思则罔，思而不学则殆。
从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
教学反思:这课我从以下几个方面来进行教学的:●一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。
把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”。
六下第六单元课题19 夹竹桃第1教时总第 51 个教案板书设计：花如桃花色夹竹桃花期叶如竹花影六下第六 单元课题19 夹竹桃 第2教时总第 52个教案 课型：“1+X ”精读课 和合 小学 严晓蕾教学 目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3．自主阅读当代散文《夹竹桃》感受夹竹桃的韧性和顽强生命力，阅读《好一朵木槿花》《牛蒡花》，感受木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧的意志。
教学重点理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学难点 理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前 准备 先学提纲、小黑板【先学提纲】一、品读感悟我先行。
1.爱的理由我来品：行文至最后，作者由衷地说：“我爱上了夹竹桃。
”一爱它的 ；二爱它的 ；三爱的它的 。
2.作家卡片我设计。
二、拓展积阅读我准备。
1.自主阅读《好一朵木槿花》《牛蒡花》，找出体现木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧意志的句子，写批注。
2.自主阅读当代散文《夹竹桃》、《处处花开夹竹桃》，进一步感知夹竹桃的韧性和顽强生命力。
学情 分析 1.关于学习方法：引导学生在对课文的反复朗读中获得情感体验，体会作作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
2.关于学习经验：启发学生搜集并利用有关的背景资料，可以深化课文的理解感悟。
教 学 过 程思考与调整 （二次备课） 一、回顾课文重难点，复习导入1.理一理：课题是“夹竹桃”，课文哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）2.结一结：课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？作家卡片：季羡林 姓 名： 身 份：__________________________________ __________________________________ 代表作品：__________________________________。
总第课时19《夹竹桃》第一课时教学目标：1. 学会本课生字，能正确、流利地朗读课文。
2. 理解“融洽、乍起、韧性”等词语的意思。
3. 总体感知课文内容,给课文分段。
教学重难点：重点：学会本课生字，能正确、流利地朗读课文；总体感知课文内容并给课文分段。
难点：通过朗读来感受作者对夹竹桃的喜爱。
教学过程：一、导入新课1. 同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！2. 看图，夹竹桃给你留下了一个怎样的印象?3.了解夹竹桃。
二、初读课文，了解内容1.自读课文。
2.检查自读情况（1）学习生字，熟读词语。
（2）指名说生字的特点及书写注意点。
（3）理解重点词语。
三、再读课文，理清脉络1.指名分段朗读课文,引导学生评议纠正。
2.默读课文，边读边想：课文的文体是什么?主要写了夹竹桃的那些特点?怎样给课文分段？3.再读课文想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？四、学习第一、六自然段1．自由读第一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？2．交流：课文的最后一节在全文中起了什么作用？这一段主要讲什么?五、学习第二自然段1．默读第二自然段并思考：（1）“这景象”指什么？（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？2．小结：红白相映，奇妙有趣。
六、总结同学们，今天我们感受了季羡林笔下的夹竹桃的美好，那么夹竹桃还有哪些可贵之19《夹竹桃》第二课时主备教师：积德小学孙留仙修改教师：教学目标：1. 能正确、流利、有感情地地朗读课文, 并背诵课文四、五自然段。
2. 会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
4．学习文本对比衬托手法的运用。
教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：一、复习导入同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。
19夹竹桃教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的两个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
会用“无……不……”、“无不”造句。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
4、学习作者由眼前景合理展开想象、前后呼应、对比衬托的写作方法。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学安排：两课时第一课时教学设计课时目标：1、初读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的两个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、学习第三、四段，借助语言文字感受夹竹桃的“韧性”教学过程：一、由人到文，引出课题1、出示大屏幕：同学们，这就是刚才讲的故事主人公季羡林先生，他为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。
出示作家卡片：季羡林（齐读）季羡林，当代著名语言学家，散文家，东方文化研究专家。
他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”，他的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智．他是二零零六年十大感动中国人物之一．2、人们常说：文如其人。
今天这节课我们一起来学习他写的一篇散文。
（板书：夹竹桃）请注意这里的“夹”是夹杂，摻杂的意思读第一声，让我们齐读课题。
3、因为它的叶片似竹，花朵似桃，所以人们给它取了一个富有诗意的名字叫夹竹桃。
让我们一起记住这个名字。
（齐读课题）4、现在让我们一起走近大师，欣赏大师的手笔，相信定会受益匪浅。
二、检查预习，理清脉络。
1、请同学们自由朗读课文，边读边思考。
这篇课文向我们介绍了夹竹桃的哪些方面？（板书：花色、韧性、幻想）2、检查生字新词：边想象画面边读词，把词语读美了。
三、学习课文第一段，初步感知喜爱之情。
1、季羡林老先生是一位爱花之人。
在他家的院子里，常见的花应有尽有，但在文章的开头他却这样说：（出示第一自然段：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
苏教版六年级下册语文第19课夹竹桃教案苏教版六年级下册教案苏教版六年级下册语文第19课第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的教学重点。
为大家整理了苏教版六年级下册语文第19课教案，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!苏教版六年级下册语文第19课教案1教材简析：是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。
情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。
本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。
教学课时：第二课时教学过程：一、直接导入这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的。
(板书课题)二、引导质疑1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗?哪些自然段是直接描写夹竹桃的?(2、4、5自然段。
)2、指名读课文的1、6自然段。
3、自由读1、6自然段，质疑。
(预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”?)4、带着问题默读课文，从文中找答案。
(学生默读、思考，教师巡视。
)三、交流感悟交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃?”这一问题，根据学生回答，相机讲读相应的内容。
人教版小学语文19-夹竹桃（教案）教学目标：1.引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2.借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：一、出示画面，引导观察：1.同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2.夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。
（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。
）3.让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4.我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：1.过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2.学生交流大意。
3.在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。
（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。
）4.请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。
然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5.学生讨论：第2、4、5自然段。
（花的特点暂不讨论。
）6.过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。
那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……三、学习第2自然段：1.谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2.你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
苏教版六年级下册19 夹竹桃一、教学目标：1．学会并规范书写本课6个生字，重点学会多音字“参差”，理解“融洽、韧性、参差、荇藻”等词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句，从而领悟双重否定句和反问句表达的妙处。
2．正确、流利有感情地朗读课文，练习背诵四、五两个自然段，积累描写花的词语，如“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”等。
3.品读课文，关注夹竹桃。
抓住重点词句体会文章是怎样描写作者喜爱夹竹桃的，品味文中排比、拟人等优美语句，从而感受夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离的动人情景。
4.感知课文总分总的行文结构及状物咏怀的写作手法，运用本课习得对比反衬和想象的写法，观察自己熟悉的一种植物，抓住它的特点，用准确生动的词句写一段话。
二、教学重难点：1．重点：在理清文脉的基础上概括课文内容。
感受文章通过排比、拟人等优美语句来表现夹竹桃韧性可贵这一品质的写法，体会重点词语的表达效果，感受文章对比衬托及状物咏怀的写作手法。
2．难点：在充分读书、感悟课文的基础上，引导学生学习作者从多方面描写了夹竹桃的花色、韧性可贵、花影迷离的方法，并从中体会语言的生动与精妙。
三、教学评价设计：1．在检查预习环节，通过检查预习单，指名读、轮读等多种形式，了解学生的写字及正确流利的读书情况。
2.在初读感知环节，通过默读、快速浏览等形式，指导学生感知课文内容及文章结构。
3.在精读感悟环节，采用默读，圈画批注，自主学习与合作学习相结合等方式推进学生感悟夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离以及顽强的生命力。
4．借助口述的形式，推进学生更加深入地感受夹竹桃的魅力，并在口述训练中提高语言表达能力。
四、教学准备：学生：按要求认真完成预习单教师：教学课件五、教学时间：2课时六、教学过程：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）初识夹竹桃，导入新课1.上节课，我们领略了幽香清丽、洁净高雅以及具有无比旺盛生命力的广玉兰。
这节课我们再去领略另一种植物的独特魅力。
19、夹竹桃 (第二课时)教学目标１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗读课文.3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
教学重点、难点感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
教学流程一、预习反馈，确定目标。
1同学们，这节课我们继续学习第19课<夹竹桃>。
通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示、齐读）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。
2出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
二、抓住要点质疑问难。
1同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？2预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想三、活动导学，精讲点拨，感受“韧性”，体会“幻想”。
活动一：自主学习，感受夹竹桃的“韧性”，１、同学们刚才问得好！夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，用自己的朗读把这种韧性表现出来。
2学生练习，教师指导。
3全班交流。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗？②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）③你真会听，悄悄地、一声不响表现了夹竹桃韧默默无闻的奉献，又开出、又长出表现了夹竹桃的生命力顽强、韧性十足。
你也用朗读来表现吧。
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。
苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
会用“无……不……”、“无不”造句。
背诵课文第四、五自然段。
2、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
课时安排：两课时教学过程：第一课时教学目标：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、揭题解题，激起期待(1)同学们，能说说你们喜欢什么花儿吗?喜欢它什么?(师：其实，喜欢并不需要理由。
)今天李老师给同学们带来很美丽的植物，请大家看大屏幕，仔细观察它的叶子和花，看看哪位同学能有所发现。
(出示课件)(2)的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃，如果请你结合它的特征，给它取个名字的话，你会给它取什么名呢?(3)这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字-------夹竹桃。
(板书：夹竹桃)(4)齐读题目(“夹”应念“jia”第一声)(5)、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的?又有些什么独到的妙处?课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。
二、接触文本，整体感知1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注;力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。
2、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。
在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。
3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：第一部分：(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
夹竹桃预习提示本文是著名作家季羡林的一篇文章。
阅读过程中，体会作者用词的准确巧妙以及作者的写作方法，懂得作者是为什么爱上夹竹桃的？教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备多媒体课件课时安排两课时教学过程第一课时出示事物、导入新课同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意“夹”读第一声，让我们齐读。
关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。
看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是名贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。
自读课文要求：准字音，认清字形，读通课文。
思考：作者为什么要写夹竹桃？学生自渎课文。
检查自读效果出示生字后指读、齐读。
玉簪花叶影参差荇藻榆叶梅花团锦簇奉陪微风乍起一嘟噜交流：作者为什么要写夹竹桃？指读第一自然段。
这普普通通的夹竹桃，作者为什么认为它是“最值得留恋，最值得回忆的花呢？”请同学们速读课文，找出答案。
出示：“这样的韧性，又这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”用自己的话说说作者喜欢夹竹桃的原因。
用上（因为……所以……）的句式。
板书：“我”有韧性爱上了夹竹桃能引起我许多的幻想精讲分析课文的那一部分写夹竹桃的韧性呢？默读第四自然段，找出能表现出夹竹桃韧性的句子，想一想，为什么？讨论、交流。
出示：“在一墙之隔的大门内，夹竹桃……又……又……”说说你的理由：常开不败师：夹竹桃多么的顽强，开了又谢，谢了又开，它常开不败，让我们好好地读读体会一下夹竹桃的这一韧性。
学生练读，指读，评价，再读。
出示：“在和煦的春风里……在夏天的暴雨里……在深秋的清冷里……无日不……”说说你的理由：三个季节都开花，开花的时间长。
不管在什么样的环境里，都能开出美丽的花。
“无日不”的双重否定句，更能说明夹竹桃的的韧性。
再让我们来品读这句话，一起来感受夹竹桃的韧性。
文中还有哪句话也写出了夹竹桃花期长这一韧性呢？出示：“从春天……从迎春花……无不奉陪。
”再体会夹竹桃坚韧不拔的精神。
师：是啊，无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风吐艳。
它的花期之长，是没有哪一种季节性的花可以与之比较的。
因此，作者由衷的发出感叹：（引读）出示：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”改成陈述句，读一读，比一比，体会作者这样写是为了强调夹竹桃韧性的可贵。
反过来说就是那些花不如夹竹桃有韧性。
齐读这句反问句，体会。
课文的哪一自然段写了“院子里的那些花”呢？（第三自然段）请同学们自由读第三自然段，看看这一自然段中写了哪些花？你觉得这些花开得怎样？（多、美）找出描写花美、多的词语。
学生边交流边出示词语：应有尽有花团锦簇万紫千红满园生辉这么多美丽的花为作者的院子里增添了色彩，作者要写的是夹竹桃，为什么要化哪么多的笔墨来写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？学生交流。
教师总结：作者采用了对比、反衬的手法，是为了突出夹竹桃的韧性。
第三自然段表面上是写那些花，其实也是在写夹竹桃的韧性。
同学们在以后的写作中也可以学习这种方法。
再读这句反问句。
师：作者爱满园美丽的花，但他更爱的是夹竹桃，因为夹竹桃有这样可贵的韧性。
读到这里，你们是不是也喜欢上了有韧性的夹竹桃？让我们再来读读第四自然段。
总结全文夹竹桃的花期之长，这样可贵的韧性，是作者喜爱它的原因之一，作者还因为夹竹桃能引起他的许多幻想而爱它。
那么夹竹桃究竟能引起作者怎样的幻想呢？下一节课我们再讨论。
布置作业摘录文中花美、花多的词语。
背诵第四自然段。
第二课时复习导入，学习课文最后一节今天，我们继续学习《夹竹桃》，花似桃，叶像竹，即不名贵，又非最艳，这就是普普通通的花儿——夹竹桃。
通过上节课的学习，大家知道，作者家的庭院里，常见的花是应有尽有（屏显）你们看，春天到了，花儿们争奇斗艳，竞相开放，院子里开得——花团锦簇。
夏天到了，庭院里更是——满院生辉。
各色鲜艳的花把院子打扮得——五彩缤纷，美不胜收。
一到秋天，玉簪花开了，菊花怒放了，一年三季，庭院里花开花落，万紫千红。
同学们，同院子里的这些花比起来，夹竹桃不是显得太普通了吗？然而作者却说它是最值得留恋、最值得回忆的花，到底是什么原因让作者爱上它的呢？请同学们快速读读课文第三小节，读完后告诉老师。
生读。
交流。
相机板书：韧性幻想（屏显）最后一节，学生齐读这句话。
师：这句话既讲请了作者爱上夹竹原因，照应了文章的开头，又是对全文作了总结，因此，它是本文的一个中心句。
品读第四小节。
同学们，韧性使作者爱上夹竹桃，请你们轻声读读课文第四小节，想想你是从哪些地方体会到夹竹桃的韧性的？生读。
交流。
你是从哪些句子中体会到夹竹桃的韧性的？（学生简单交流，不要作展开）（屏显）第四小节的四句话，师：其实这一节的四句话都是紧紧围绕夹竹桃的韧性来写的，请同学再细细读读这些话，具体品味品味这些句子。
（在读的过程中，相机渗透学习方法的指导：可以在自己感受深的地方写上一些思考，一些体会，在书本上留下你思考的痕迹。
）具体交流。
谁来就第一句话谈谈你的体会？（屏显）“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。
这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。
能读出这份感受吗？点评：（读得一般的）仅仅开了两朵花吗？只是两嘟噜吗？指导读好两个“又”。
（读得较好的）老师听出来了，你把“又开出，又长出”读得特别好，让大家感受到了夹竹桃的花开不败的情形。
预设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。
这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。
也能把你感受到的读出来吗？（根据学生朗读适时点评）师：是呀，夹竹桃开了又败，败了又开，长了又黄，黄了又长，如此循环，这就是韧性，这一点韧性，同院子里的哪些花比起来，不是显得非常可贵吗？来，我们一起来读，读出夹竹桃的这份韧性。
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”师：谁来谈谈你的理解。
预设一：夹竹校每天都在开放。
你是从哪里体会到的？相机板书：无日不迎风吐艳。
在学生谈的基础上老师加以概括：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它们始终如一地在那里开。
昨天它就开了，今天它还在开，明天它依然在开。
预设二：夹竹桃不管在怎样的环境里都在开。
能具体来谈谈吗？同样在学生谈的基础上老师加以概括小结：在和煦的春风里，它们在百花丛中微笑，盛夏的暴雨里，它们顽强地接受着暴风雨的洗礼，深秋的清冷里，它的缕缕幽香送走了一批又一批谢幕的花儿们。
它们默默地绽放，不张不扬，所以看不出——有什么特别茂盛的时候，也看出——有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳！这就是韧性，同院子里那些花儿比起来，不是显得非常可贵吗？同学们，能把这份可贵读出来吗？自己先练练。
生交流读。
A、谁愿意把这份韧性带给大家？指名读。
（适当点评）B、谁也愿意把夹竹桃的韧性通过你的朗读表达出来？（适当点评）C、“好一个无日不迎吐艳！”你的朗读不仅感动了你自己，也感动了我们大家，来我们一起来读好这段话。
同学们我们再来这句话（屏显）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花、菊花，无不奉陪。
”A、师：你是怎样理解“无不奉陪”的？夹竹桃奉陪了什么？B、生回答c、师生重组教材引读第三、四节中的相关语句，来形象具体地理解“无不奉陪”。
具体操作如下：师：是啊，夹竹桃奉陪了一年三季的花，请同学们看好第三小节，这里写了十四种花，那么它是如何奉陪这些花儿的呢？你们看，春天到了，春花开了，迎春花——首先开出黄色的小花，报告春的消息。
以后接着来的是——桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花得花团锦簇。
这时在一墙之隔的大门内，夹竹桃也在那里——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
很快春花落了，但是在一墙之隔的大门内，夹竹桃却仍在那里——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”；夏天来了，院子里更是满院生辉。
——凤仙花……。
夜来的香的香气——熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
不久，夏花在秋风中凋零了，可是在一墙之隔的大门内，夹竹桃却还在那里——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；秋天到了，秋风起了，玉簪花——带来了凄清的寒意，菊花——则在秋风中怒放。
这时，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却依旧在那里——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
就这样，一年三季，院子里花开花落，万紫千红，惟有夹竹桃始终在一墙之隔的大门内静静地绽放着，绽放着。
同学们啊，这就是韧性啊！这一点韧性同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？学到这里，老师不禁想到了夹竹桃的另外一些知识：（屏显），生自由读。
师：同学们，这段话告诉我们夹竹桃不仅花期长，而且还能净化、美化我们生存的环境，因此人们都说它是——最坚韧的环保战士。
此时，我想同学们对夹竹桃一定有了更新的认识，你的心中一定涌动着一份浓浓的情，喜爱也好，敬佩也罢，让我们把这一切都融入到你的朗读中去吧！齐读第四节。
品读第五节师：同学们夹竹桃的妙处还不止于此，（配乐范读整个这一节）我特别喜欢……美吗？喜欢吗？喜欢就好好地多读几遍。
生自由读这一节。
刚才大家读得都很投入，老师发现好多同学都深深地陶醉其中了呢。
老师这里有两组词语等着大家来释放感情呢。
（屏显）第一级词语：毫不含糊浓浓烈烈袭指名读，追问：你在读这组词时，突出了什么？（花香）谁能让花香传得远一些？（指名读）谁能让花香传得更远一些？（再指名读）带着花香我们一起来读好这个句子，（屏显）“你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
”比较“袭”与”飘”的不同.第二组词语：一团模糊叶影参差花影迷离指名读，追问：你读懂这组词了吗？它们都是描写什么的？师：是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，年朔迷离，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。
把这份感觉带到句子中去读一读。
（屏显）“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
师：我幻想它是地图，我幻想它是水中的荇藻，我还幻想它是一幅墨竹图。
