19夹竹桃优秀教案

六下第六单元课题19 夹竹桃第1教时总第 51 个教案板书设计：花如桃花色夹竹桃花期叶如竹花影六下第六 单元课题19 夹竹桃 第2教时总第 52个教案 课型：“1+X ”精读课 和合 小学 严晓蕾教学 目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3．自主阅读当代散文《夹竹桃》感受夹竹桃的韧性和顽强生命力，阅读《好一朵木槿花》《牛蒡花》，感受木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧的意志。

教学重点理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学难点 理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

课前 准备 先学提纲、小黑板【先学提纲】一、品读感悟我先行。

1.爱的理由我来品：行文至最后，作者由衷地说：“我爱上了夹竹桃。

”一爱它的 ；二爱它的 ；三爱的它的 。

2.作家卡片我设计。

二、拓展积阅读我准备。

1.自主阅读《好一朵木槿花》《牛蒡花》，找出体现木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧意志的句子，写批注。

2.自主阅读当代散文《夹竹桃》、《处处花开夹竹桃》，进一步感知夹竹桃的韧性和顽强生命力。

学情 分析 1.关于学习方法：引导学生在对课文的反复朗读中获得情感体验，体会作作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

2.关于学习经验：启发学生搜集并利用有关的背景资料，可以深化课文的理解感悟。

教 学 过 程思考与调整 （二次备课） 一、回顾课文重难点，复习导入1.理一理：课题是“夹竹桃”，课文哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）2.结一结：课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？作家卡片：季羡林 姓 名： 身 份：__________________________________ __________________________________ 代表作品：__________________________________。

总第课时19《夹竹桃》第一课时教学目标：1. 学会本课生字，能正确、流利地朗读课文。

2. 理解“融洽、乍起、韧性”等词语的意思。

3. 总体感知课文内容,给课文分段。

教学重难点：重点：学会本课生字，能正确、流利地朗读课文；总体感知课文内容并给课文分段。

难点：通过朗读来感受作者对夹竹桃的喜爱。

教学过程：一、导入新课1. 同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！2. 看图，夹竹桃给你留下了一个怎样的印象?3.了解夹竹桃。

二、初读课文，了解内容1.自读课文。

2.检查自读情况（1）学习生字，熟读词语。

（2）指名说生字的特点及书写注意点。

（3）理解重点词语。

三、再读课文，理清脉络1.指名分段朗读课文,引导学生评议纠正。

2.默读课文，边读边想：课文的文体是什么?主要写了夹竹桃的那些特点?怎样给课文分段？3.再读课文想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？四、学习第一、六自然段1．自由读第一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？2．交流：课文的最后一节在全文中起了什么作用？这一段主要讲什么?五、学习第二自然段1．默读第二自然段并思考：（1）“这景象”指什么？（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？2．小结：红白相映，奇妙有趣。

六、总结同学们，今天我们感受了季羡林笔下的夹竹桃的美好，那么夹竹桃还有哪些可贵之19《夹竹桃》第二课时主备教师：积德小学孙留仙修改教师：教学目标：1. 能正确、流利、有感情地地朗读课文, 并背诵课文四、五自然段。

2. 会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

4．学习文本对比衬托手法的运用。

教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：一、复习导入同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。

夹竹桃教学设计优秀5篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。

2．有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。

3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

4、学习文本对比衬托手法的运用。

教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：一、读课文，回顾预习收获。

同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》（学生齐读课题）。

让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。

（学生朗读课文，教师巡视）二、检查预习1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？2、你们观察得很仔细，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，然后齐读一遍。

（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？三、品味语言，发现方法。

（一）提出问题，学生自学并组内交流。

师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。

请同学根据自学提示进行学习。

1、默读2——5段，用“（）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。

2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？3、背诵自己喜欢的语句。

4、小组内交流学习收获。

（学生自学、交流，教师巡视、指导）（二）集体汇报交流。

师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。

下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。

品读花色的“奇妙有趣”1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

（板书：花色“奇妙有趣”）2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。

的确奇妙有趣！3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读）感悟花期的“可贵韧性”1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

《夹竹桃》优秀教学设计【优秀6篇】《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味的喜爱之情，培养审美情感；教学过程：一、导入1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。

3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。

但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。

（出示后半句）4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。

二、学文1、初读课文，读通读顺（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。

大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。

（2）指名读课文，其他学生正音。

（出示“参差”及它们其它的读音）2、再读课文，整体把握（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。

（2）指句回答（3）找出课文中回答这一问题的段落。

（出示最后一段）（4）理清课文结构（总分总）3、精读课文，（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？（3）学习第四自然段（出示段落）①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。

②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。

第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

你来读一读。

你仿佛看到了什么？这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。

《夹竹桃》教案通用5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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夹竹桃教案优秀3篇《夹竹桃》详细教学设计篇一《夹竹桃》教学反思教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。

如从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

”读出了坚强，读出了花期长。

从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”体会出了夹竹桃生命力的顽强。

从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了夹竹桃默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”不仅是坚强，还有默默地坚持不懈地奉献。

在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。

教学反思2早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。

虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。

学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。

所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。

我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。

本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。

接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。

夹竹桃教学设计优秀6篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂作者喜爱夹竹桃的原因，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3.品读语言，引导学生感知美，培养学生的审美情趣。

4.体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。

教学流程：一、发现话题。

1.【幻灯片：夹】同学们，这堂课我们先看一个字。

这个字有两个读音。

当它念jiaacute; 的时候，它表示的意思是双层的，比如夹袄，夹被。

当它念jiā 的时候，它往往表示夹杂，一种事物里带着另一种事物的特点。

【幻灯片：夹竹桃】这个词念什么？谁来念一念？相信大家肯定会念，它念第一声，夹竹桃是一种植物，它既有竹的特点，又有桃的特点，夹杂着两种事物的特点。

跟老师一起来念。

今天我们要学的课文就叫夹竹桃。

2.幻灯出示图片（一红一白的夹竹桃）：【与图片相应出示：这就是夹竹桃，叶子细长，就如竹子，花朵如桃，芬芳艳丽。

红如火，白如雪，红白相互映衬着，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。

】它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是他在季羡林先生眼里却是很特别的。

【幻灯片：季羡林是我国当代著名教育家、语言学家、著名古文字学家、作家。

季羡林先生一生被人所敬仰，不仅是因为他的学识，还因为他的品格。

他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。

他在文革期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多他对人性的思考。

】季羡林先生对夹竹桃是最富有情意的，最情有独钟的。

今天让我们一起跟随季羡林的笔墨走近那富有情意的夹竹桃。

二、把握课文。

1.课文大家已经预习过了，这些生词你会读吗？请你先自己读一读。

【幻灯片：榆叶梅荇藻熏透凄清飞蛾乍起】跟老师一起来读。

2.请同学自己读课文，认真读，用心想，你觉得文章最重要的是哪两个自然段？【动画：读读想想】同学们，我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的就是文章中描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文章最重要的两个自然段。

夹竹桃教学设计优秀7篇《夹竹桃》教学设计篇一【教材解读】《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

【设计理念】本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。

在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现工具和人文的统一。

【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色奇妙有趣、花期之长和韧性可贵的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。

听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。

从而落实三维目标。

【教学目标】一、情感态度与价值观1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。

2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。

二、过程与方法1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点，品味课文的语言。

2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力三、知识与技能1、做到流利、有感情的朗读课文。

背诵课文部分段落。

2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。

品味课文的语言。

3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

夹竹桃教案〔精选3篇〕一、复习1、介绍文章的写作背景2、读词〔1〕、再读“荇藻〞，强调“荇〞是后鼻音〔2〕、“玉簪花〞象什么？读黄庭坚关于“玉簪花〞的诗〔3〕、理解秋风乍起的“乍〞〔突然〕〔4〕、读“一嘟噜〞〔5〕、理解“熏透了〞〔香味很浓〕，理解“凄清〞〔凄冷、微寒〕〔6〕、“藻、凄〞在写法上要注意什么？3、欣赏夹竹桃的图片，夹竹桃顾名思义有什么特点？〔夹杂两种植物的特点，枝叶似竹，花似桃〕读名，记住夹竹桃的特点二、新授1、季羡林老先生笔下的夹竹桃又是怎样的呢？用哪些语言可以来形容它？用文中的语言。

〔十分奇妙、迎风吐艳、有韧性、一声不响亮、最值得留恋、最值得回忆、无不奉陪……〕〔1〕、哪个词在季羡林心中印象最为深刻？〔最值得留恋、最值得回忆〕〔2〕、为什么最值得留恋，最值得回忆？2、读文中的第2小节〔红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪，火与雪是不相融的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

我心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣〕这是什么样的景象？〔融洽〕平时我们会说什么融洽？〔关系融洽〕“融洽〞让语言有了感情，这就是语言的精妙。

3、接下来，哪里写了夹竹桃？〔第四小节〕〔1〕、你能看见夹竹桃在怎样开？读第四小节。

〔在盛夏、清冷、温暖的春风里开，无日不迎风吐艳〕〔2〕、夹竹桃迎过哪些风？〔温暖的春风、盛夏的暴风、深秋的冷风〕〔3〕、那风仅仅是风吗？〔4〕、无论环境怎样改变，夹竹桃怎么开？〔看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候〕〔5〕、两个看不出提示了你什么？〔夹竹桃始终如一地开〕〔6〕、夹竹桃迎风吐艳吐出的仅仅是枝头的花朵吗？〔是那顽强的生命力〕读“无日不迎风吐艳〞，读出夹竹桃的生命力〔7〕、为什么悄悄地，一声不响地？能读出言外意吗？〔不张扬、含蓄〕〔8〕|能读出季老的言外情吗？对夹竹桃的默默无闻怀有怎样的感情？〔喜爱〕〔9〕、“两个又〞看出是怎么开？用个词来形容。

《夹竹桃》优秀教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。

能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3、学习作者对比，联想的写作方法。

4、学习用："无…不…无不…"造句.教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备：夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。

教学程序：一、导入罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。

在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。

请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。

今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。

板书题目。

齐读课题。

请同学们自由朗读课文。

思考：作者为什么写夹竹桃?二、通览全文，抓住主旨1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。

)2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。

出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。

作者爱夹竹桃的什么呢?板书。

三、品读课文(一)韧性1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。

哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

2、学生自由读课文3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会4、同学们，我们交流一下，哪些地方让你感受最深?(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

1、《夹竹桃》教学设计一等奖优秀案例教学目标1痹擞醚的方法，认识本课生字，并能规范书写。

2蹦茉擞貌樵墓ぞ呤榛蛄系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。

3蹦苷确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

教学重点理解课文内容，感受语言的优美。

教学准备教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。

学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。

教学时间2课时教学过程一、谈话激趣，引入新课1背鍪“夹竹桃”图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

2焙⒆用墙樯艿谜娌淮恚今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的二、自学课文，讨论交流自学方法提示：1庇米约合不兜姆绞阶杂啥量挝模借助拼音认识生字，读通课文。

2痹擞醚岬姆椒ê拖不兜姆绞阶匝生字和理解词语。

3倍量挝模试着说说每段的.意思。

4敝室桑禾岢鲎约翰欢的问题。

检查交流自学情况。

（略）三、研读课文，理解内容根据学生自学质疑的情况采用“以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅”的教学方法进行教学。

1弊远恋2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。

如：本段中“融洽”一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；“宛如”是“好像”的意思。

2毖卸恋3段后，说说自己是怎样理解“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗”这一句话的。

让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。

3痹亩恋4段。

引导学生理解“夹竹桃的妙处还不止如此”这一过渡句的作用。

抓住“妙处还不止如此”联系上下文分析理解。

勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。

再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。

四、体会感情，指导朗读1倍量挝淖詈笠欢危说说体会到作者怎样的感情。

2贝涌挝哪男┑胤交鼓芴寤嶙髡甙夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。

《夹竹桃》优秀教学设计(优秀5篇)作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

那要怎么写好教学设计呢？下面的5篇《夹竹桃》优秀教学设计是由精心整理的夹竹桃教学设计范文模板，欢迎阅读参考。

《夹竹桃》优秀教学设计篇一教学目标：1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：一、激趣导入1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。

可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字-夹竹桃。

2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。

在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。

二、合作探究1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。

谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？4、交流：①……又开出……又长出②……无日不迎风吐艳③……无不奉陪5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。

6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。

同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。

7、交流：①列举了多少种花？②课件出示14种花，让学生认识。

③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。

感情朗读。

8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。

第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。

《夹竹桃》优秀教案（精选6篇）《夹竹桃》优秀教案1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。

理解作者为什么喜爱夹竹桃。

3、透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。

教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。

教学准备：课件教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。

2、明确目标（出示图片）大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。

【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了__的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。

直奔课文主题，属于有效学习。

】齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。

让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。

3、预期效果只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。

二、展示交流任务一1、任务呈现：体会感受“夹竹桃之韧性美”（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。

2、自主学习：自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。

3、展示交流：（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。

这句话说明了什么？（花期长）（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。

《夹竹桃》优秀教案《夹竹桃》优秀教案1教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

教学过程：一、交流导入1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）（出示图）3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。

今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。

（板书课题，齐读课题）二、初读课文，整体感知1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。

将你看到的夹竹桃用笔画下来。

（生默读圈画。

）2.交流。

（板书：美妙、有趣一声不响，迎风吐艳花影迷离）3.出示词语，我们一起再来读读这些词。

（指名读词。

）三、感受色美1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。

同学们，__哪一节写出了夹竹桃的奇妙？2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？3.这画面给你怎么样的感觉？4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。

）四、细品“韧性”同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。

请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。

（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）生自读感悟【一品韧性】1.好！同学们，我们交流一下。

哪些地方你感受最深？A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

』一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

《夹竹桃》教案优秀10篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。

会用“无……不”、“无不”造句。

2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。

3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。

教学重点：凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。

教学难点：抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：一、揭题，读题：1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。

（叶子像竹，花朵像桃）。

2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了个富有诗意的名字——夹竹桃。

（齐读课题）注音：jiā。

很有特色的名字，再读课题。

二、初读课文，理清条理。

1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花（引读第一自然段），这是为什么呢？请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么？2、交流板书：花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想（或花影）。

3、所以作者爱上了夹竹桃（出示最后一个自然段）。

4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。

5、这样的开头与结尾在写法上就叫（互相照应、或首尾呼应）。

如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清楚，结构更完整。

三、学习课文第三、四自然段，感受夹竹桃的“韧性”。

有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格；有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么？（韧性）1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。

2、学生自由读，批注。

3、交流。

重点语句：（一）“然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。

”1、引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧性。

2、通过“悄悄地、一声不响”体会夹竹桃默默无闻的品格。

教学设计 科 目
主备人 授课教师 课 题 教 学 目 标 重点 难点 读准、读顺、读通课文初步认识夹竹桃的外形特征和内在 品质。 能初步感悟夹竹桃的可贵品质。 1. 教具学具 2. 教学程序 一、示标 季羡林相关资料。 师生活动 画面引入，慧眼观察： 1. 同学们，今天这节课，老师给大家带来了一盆美丽的 花，请看大屏幕，直到他的名字吗？（板书：夹竹桃） 2. 夹竹桃，多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名 字感兴趣的？请你结合图来研究研究，说说你的想法。 （叶如细竹，花形似桃花。 ） 3. 让我们再来仔细观察它，看看它是什么样的？ 4. 今天我们就来学习季羡林老先生给我们带来的他笔 下的夹竹桃，看看他眼里的夹竹桃是什么样子的？ 评论或修改 夹竹桃的图片及文字资料。 19 夹竹桃 语文 年级 六年级 课型 新授课
三、展示
1.听写课文中生字和易读错的字。 2.与词语面对面 融洽 花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 熏透 美不胜收 一墙之隔 迎风吐艳 衰败 无不奉陪 毫不含糊 夜影参差 一嘟噜 微风乍起 3. 交流第二自然段：夹竹桃的花色，红色——火，白
色——雪，不相容——融洽（奇妙） 4. 第一段： 夹竹桃既不是。 。 。 也不是。 。 。 但却是。 。 。 （明
单位 单位 课时 第一课时 评论或修改
1、练习正确、流利、有感情的朗读课文，学会本课字词. 2、充分感知课文，初步认识夹竹桃的外形特征和内在品 质
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、探究
整体感知课文内容，完成自学要求。 1. 读准，读顺，读通全文，利用工具书或结合上下文理 解生字新词的意思。 2. 勾画出描写夹竹桃花、叶的词句，读流利。 3. 学习第二段概括：夹竹桃真是一种------的花。 4. 比较第一段谈作者的看法。说说作者对夹竹桃有着怎 样的观点？ 5. 你觉得是什么让作者对夹竹桃情有独钟的？

《夹竹桃》优秀教学设计优秀8篇《夹竹桃》教学设计篇一一、解惑。

二、悟情。

1、韧性。

2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

三、品析。

1、红白之中见真情。

2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

3、修辞手法的巧妙运用。

关键词：小学语文《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的优秀散文，描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

我已三次教学这篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

一、解惑。

在研读课文时，我发现课文中有一些疑点，百思不得其解：首先是第二自然段的第一句话：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。

这句话中的也在行文上显得很突兀，上文并未讲过别处还有夹竹桃，这里也似乎有点承接不上；其次，第四自然段的第一句话中又有然而，在一墙之隔的大门内，这两个大门内的意思，到底是院子里的影壁前，还是堂屋的大门内？根据在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳可以读出，这两盆花肯定不是在室内。

那这样，课文中所配的一幅图是不对的，它没有画出影壁及夹竹桃与影壁的位置。

季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。

原文的第二自然段是这样的：不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。

客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。

读了这段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。

联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。

通过阅读，同学们均能解开心中的疑窦，对作者最留恋最回忆夹竹桃的情感也能比较透彻地理解。