下载文档原格式
高校学生创新创业能力培养研究与实践第一章：前言21世纪，创新和创业成为经济发展的重要引擎，高校学生的创新创业也成为社会关注热点。
高校是学生创新创业的主要场所，也是学生创新创业能力培养的重要基地。
因此，探索高校学生创新创业能力培养研究与实践，对于培养创新创业人才，促进经济社会发展具有重要意义。
第二章：理论研究高校学生创新创业是通过高校培养体系，建立学术创新体系和行业创新体系实现的。
高校要按照“学术、行业、产业、社会”四个方向，构建不同层级的学术、科技、行业、企业和社会组织的教育培养体系，建立产学研联盟和创新创业教育平台，搭建学术交流、技术合作和企业孵化平台，建立跨学科、跨专业的创新创业实践课程，培养学生的创新思维、创新能力和实际操作能力。
第三章：实践探索高校学生创新创业实践体系是培养学生创新创业能力的有力途径。
高校应该积极探索学生创新创业教育的具体实践模式。
首先，要加强创新创业教育资源整合，建立更完善的学术、科技、人才和资金支持体系。
其次，要建立学生创新创业实践教育的多元化体系，鼓励学生自主申报创新创业项目，通过创业实践提升学生的创新创业能力。
此外，高校应该建立学生创新创业导师制度，提供专业的创业团队辅导和创业培训，为学生提供创业资源。
第四章：问题与解决在高校学生创新创业过程中，存在着一些问题。
首先，学生的创新创业教育缺乏系统性。
其次，学生缺乏创业实践经验，创业决策能力不足。
再者，学校与社会资源缺乏对接，无法让学生接触创新创业的实际市场。
解决这些问题，可以考虑以下措施：完善学生创新创业体系，加强学生创新创业导师制度，提供多方式的创业培训和交流演讲。
第五章：案例分析成功的创业案例是高校学生创新创业的激励和示范。
比如，天津理工大学“软科技2号创业团队”就是一个成功的案例。
通过市场调研，他们发现无人机作为新兴产品在安防、资源测量、环保等领域有广泛应用，于是他们开发出一款名为“梅花”的无人机，通过行业推广和市场营销，公司发展迅速，并在创业大赛中获得了“最具潜力创业团队”称号。
高校创新创业教育的实践与研究的高质量发展研究报告随着社会经济的发展和科技的进步，创新创业教育在高校中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在研究高校创新创业教育实践与研究的发展现状，探讨其存在的问题和挑战，并提出相应的解决方案，以促进高质量发展。
一、引言随着中国经济转型升级和全球化竞争加剧，培养具备创新精神和实践能力的人才已成为高校教育中不可或缺的重要任务。
因此，高校创新创业教育成为各大学校关注和推进的重点。
本文将从实践与研究两个方面探讨其发展现状，并提出相应建议。
二、实践部分1. 高校开设相关课程为了培养学生对于创新和实践能力，许多高校已经开设了相关课程。
这些课程旨在培养学生解决问题、团队合作和创新思维等能力。
然而，目前仍存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法不够灵活等。
因此，高校应该加强对课程的改革和创新，注重培养学生的实践能力。
2. 创业实践基地的建设创业实践基地是高校创新创业教育的重要组成部分。
通过与企业合作，学生可以在实践中学习和应用知识，并培养自己的创业意识和能力。
然而，在目前的实践中存在着资源不足、管理混乱等问题。
因此，高校应该加强对基地建设和管理，并提供更多的资源支持。
三、研究部分1. 研究方法与研究内容在高校创新创业教育研究中，研究方法和内容是非常重要的。
目前存在着一些问题，如研究方法单一、研究内容过于理论化等。
因此，在进行研究时应采用多种方法，并注重与实际问题相结合。
2. 研究成果与知识产权保护高校在进行创新创业教育研究时，应注重研究成果的产出和知识产权的保护。
目前存在着一些问题，如成果转化率低、知识产权保护意识不足等。
因此，高校应加强对研究成果的转化和知识产权的保护。
四、问题与挑战1. 教师队伍建设高校创新创业教育的发展离不开教师队伍的支持和推动。
目前存在着一些问题，如教师素质不高、教学方法陈旧等。
因此，高校应加强对教师队伍建设，并提供相应培训和支持。
2. 学生创新创业意识培养学生创新创业意识培养是高校创新创业教育中重要的一环。
依托第二课堂培养理工科大学生创新创业能力的研究与探索第二课堂活动是课堂教学活动的有效延伸，特别是对于理工科专业大学生来说，是提升其创新创业能力的有效途径，通过对部分高校依托第二课堂培养理工科专业大学生创新创业能力情况进行了调查，提出可以从搭建创新创业课堂教学与实践联动机制、针对不同学科不同专业学生建立侧重点不同的第二课堂活动激励机制、强化教职工认同观念三方面进行探索。
标签：理工科;第二课堂;创新创业能力高等学校培养人才的主要阵地是课堂教学，即我们通常所说的第一课堂，而第二课堂是在第一课堂之外对学生进行教育的延伸，特别是理工科专业大学生，适当参加第二课堂活动，不但可以有效培养其综合人文素养，还能提升其创新创业能力。
进入新时代以来，我国正处于经济发展转型的关键时期，对理工科创新创业型人才对需求日趋迫切。
创造未来社会先进生产力的主力军来源于目前在校的理工科专业大学生，他们的创新创业能力和素质直接关系着国家战略的实现。
社会对此类人才的迫切需求，需要高等学校针对理工科专业进行教育机制改革。
本研究对依托第二课堂培养理工科大学生创新创业能力的情况开展了调研，探讨依托第二课堂培养理工科专业大学生创新创业能力的有效举措。
一、研究对象与研究方法（一）研究对象本研究以川南某高校为主，范围扩大到四川省13所高校，面向理工科专业在校大学生发放问卷500份，回收479份，有效问卷475份，有效回收率95%，访谈对象随机选取了15名理工科专业在校大学生。
（二）研究方法本研究中的调查问卷采用自编问卷《第二课堂与培养大学生创新创业能力调查问卷》。
问卷分为基本信息与第二课堂培养大学生创新创业能力现状两个板块，现状板块又分为创新创业第二课堂活动开展和参与情况、第二课堂活动对于创新创业能力培养认知情况、创新创业类第二课堂活动需求情况三个维度。
本研究还根据问卷调查的结果编制了访谈提纲，以进一步深入了解第二课堂在培养理工科专业大学生创新创业能力方面的机制以及存在的问题。
理工科大学创新人才培养模式的研究与实践—跨学科跨专业进行联合毕业设计的实践-- 李亚军张锡段齐骏（南京理工大学设计艺术系，210094）在当前形式下，全面推进素质教育，培养高素质的创新型人才应是高等学校的首要使命。
因此更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式，将是高等教育发展的必由之路。
而所谓人才培养模式，既是依据人才培养的目标和质量标准，为培养对象设计知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。
从这个角度来看，创新人才的培养模式将从目标定位、培养水准及实现方略等诸多方面着手，谋求科学合理、贴近实际和卓有成效的崭新构建。
1. 培养创新人才的基本目的综观人类发展历史，可以发现：创造性是人的本质特征，没有创造就没有人类的发展。
任何一项创新活动，都是创造者创新精神（包括创新意识与创新思维）、创新能力和创新成果的完美统一。
我们呼唤人类文明的进一步繁荣昌盛，我们就必须培养造就新一代具备从意识到能力的创新人才。
当今世界，科学发展的现状和趋势是：知识爆炸现象加剧，科学技术的新成果、新理论和新应用，把人类带进了一个全新的时代，科学门类众多，科学知识年增长率可观；知识老化（陈旧）速度加快，统计结果表明，一个人在大学毕业时只能获得10%可付诸运用的知识；科学综合化、一体化的趋势加强，各种新型科学、边缘科学，综合了传统的各类专业知识，研究人员必须以多学科的多种方法进行立体研究；由于系统论、控制论和信息论等新兴学科的出现，为文理沟通创造了方法论方面的条件，“自然科学奔向社会科学的潮流”已势不可当，大量采用数学与计算机技术建立模型，使社会科学的许多学科，由定性的描述转化为可量化的严密的科学。
在这样的客观形势下，未来社会对人才的需求将是：知识面宽、综合素质高、责任心强、团队精神好、具备创新意识与创新能力的复合型人才。
也只有培养造就出这样的新型人才，才不辜负高等教育之神圣使命。
2. 创新人才培养模式的基本内涵及研究实践从未来社会对人才的需求发展来看，人才的群体意识、开拓能力以及创业精神等三个方面将构成创新人才培养的基本内涵。
大学生创新创业能力培养方案一、培养大学生创新创业意识创新创业是时代发展的需求，大学生更应积极响应，因此，培养大学生创新创业意识至关重要。
首先，学校应加强对创新创业教育的宣传，鼓励学生关注并参与创新活动。
其次，在课程设置上应融入创新创业内容，培养学生的思辨能力和创新思维。
最后，学校可以组织各类创新创业竞赛和活动，提供平台和资源供学生实践。
二、开设创新创业课程创新创业课程的开设是培养大学生创新创业能力的重要方式之一。
学校可以根据学生的兴趣和需求，设计多样化的课程内容，如创新管理、市场营销和商业策划等。
此外，课程的教学方式也应多样化，除了传统的课堂教学，还可以引入案例分析、团队合作和实地考察等教学方法，提高学生的实际操作能力。
三、提供实践机会实践是培养创新创业能力的关键环节。
学校可以与企业或创投机构合作，提供实习或实训机会，让学生亲身参与创业项目或创新实验。
同时，学校也可以与各类创业园区合作，提供创业孵化服务，帮助学生从创业点子到实际项目的孵化过程中得到支持和指导。
四、引导学生进行创新创业研究大学生创新创业能力的培养需要有扎实的理论基础。
为此，学校可以鼓励学生选择与创新创业相关的研究方向，指导学生进行创新创业研究。
可以邀请相关专家学者为学生提供指导，组织学术研讨会和创新创业论坛，为学生提供展示成果的机会，激发学生的创新创业研究兴趣。
五、提供创新创业资源支持创新创业需要资源的支持，学校应提供相应的资源。
可以设立创新创业基金，用于支持学生的创新项目和创业实践；可以成立创新创业中心，提供咨询、培训和项目管理等服务；可以建立师资队伍，包括具有创新创业经验的导师和创业导师，为学生提供指导和支持。
六、鼓励学生创新创业思维创新创业不仅仅是一种能力，更是一种思维方式。
学校可以通过开设创新创业思维训练课程，引导学生用创新的眼光看待问题，培养学生解决问题和创造价值的能力。
此外，学校还可以鼓励学生参与创新创业项目的策划与组织，培养学生的创新创业动力。
理工科大学生创业能力培养途径探析作者：王恒周雪晖糜海燕李雪李琼来源：《中国科教创新导刊》2013年第13期摘要：培养理工科大学生创业能力是我国高等工科院校的一项重要任务，当前我国存在理工科大学生创业率和创业成功率双低的现象，本文从创业能力的内涵入手，分析原因，探讨理工科大学生创业能力培养的途径和方法。
关键词：大学生创业能力培养探析中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0094-01在新的经济背景下大学生创业热情达到一个新的高度，不少毕业生或即将毕业的学生试图开始自己的创业生涯。
然而，几年的实践显示，大学生的创业水平并不尽如人意，创业的成功率也相对较低，尤其是缺乏管理、市场、经济等知识的理工科大学生，其情况更为堪忧。
创业成功与否，取决于创业者创业能力的高低，同样的环境下，创业能力越强的人，抓住机遇、成功创业的可能性就越大。
提高大学生创业能力水平，需要社会、政府、高校和大学生自身共同的努力。
良好、宽松的就业环境，周到贴心的政府优惠政策，科学合理的高校创业教育以及勇于创新，敢于超越的大学生价值培养，是提高我国大学生创业率和创业成功率的迫切需要。
目前对国内大学生创业教育理论、现状及模式的研究较多，但有关大学生创业能力特别是理工科大学生创业能力培养的研究相对较少。
1 创业能力的内涵“创业”在《辞海》中被定义为“创立基业”，即开拓、创造业绩和成就。
Ronatadt认为创业是一个创造增长财富的动态过程。
Jeffry认为创业是一种思考、推理和行为方式，它为机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。
创业导致价值的产生、增加、实现和更新，不只是为所有者也是为所有的参与者和利益相关者。
席升阳等认为，创业就是商业进入，是为了利润而承担风险去组织和管理一个企业。
有关创业的定义国内外学者虽表述不一，但其本质是一样的，创业是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖产品或服务并实现其潜在价值的过程。
大学生的创新、创业能力培养的调查与研究作者：仇岗来源：《教育教学论坛》2013年第42期摘要：大学生创新、创业教育是增加大学生就业率、更好服务社会的有效途径。
因此，高校要加强学生创新创业理论知识的学习，构建大学生创新创业教育体系，是促进高校大学生就业的重要措施。
关键词：大学生；创新创业；调查；体系中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0116-02随着高校招生规模的不断扩大，大学生的就业形势日益严峻，社会对大学生的要求也趋向多元化。
高校开展大学生创新、创业教育，培养大学生创新创业能力，是深入学习专业技能、服务社会的重大举措；是深化高校教育教学改革，培养大学生创新精神和实践能力的重要途径；是促进高校大学生就业的重要措施。
现通过对大学生创新创业教育的调查和分析，分析大学生创新创业能力培养中存在的问题并提出解决方案，阐述大学生创新创业能力的培养方式。
一、调查的内容和方法1.调查内容。
为了解新疆高校大学生的创新意识和创业的态度，以及高校对大学生创新创业教育的现状，课题组对新疆乌昌地区部分高校进行了问卷调查。
问卷内容包括目前大学生对创新创业的理解、大学生创新创业的态度、大学生创新创业自身应具备的条件及大学生创业的意向、学校对大学生创新创业能力的培养方式、社会对大学生创新创业的支持等方面。
2.数据来源及统计方法。
调查于2013年3月～6月进行，样本选自新疆乌昌地区部分高校在校大学生，主要是三、四年级的学生。
共发放调查问卷1320份，回收1300份，回收率98.5%。
其中有效问卷1280份，有效回收率98.5%。
其中，男性占48.4%（620人），女性51.6%（660人）；独生子女占36%（461人），非独生子女64%（819）；理工类36.1%（462人），经济管理类9.6%（124人），艺体类17.6%（226人），文史哲类36.7%（468人）。
课题组利用SPSS19.0统计软件对调查数据进行分析整理，将多个项目合成几个有意义的内容，运用聚类分析对调查问卷的项目进行结构分类。
・实习就业导航・高校理工科专业学生创新创业意识培养与策略研究内蒙古农业大学 杨逸隆 韩瑞平 叶德成摘 要：大学生创新创业意识与能力是其综合素质的重要体现与衡量指标，也是高校新常态下创新型人才培养亟待 解决的首要问题。
对于高校理工科专业的毕业生，其创新创业意识与能力的高低直接关系到未来职业发展 的潜力与发展空间。
本文以高校理工科专业学生创新创业意识培养为切入点，依托“激发创新创业意识、 培育提升创新创业能力、加强创新创业实践”三位一体教育实践模式，引入创新创业理念，形成具有学科性、 专业性、实践性符合高校理工科专业学生特点的创新型人才培养路径，同时，对已经开展的工作进行研究 和总结后，提出对今后高校理工科专业学生人才培养模式改革与建设具有一定参考价值的思路与办法。
关键词：理工科专业 创新创业意识培养 “三位一体”教育实践模式文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0113教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
”目前，创新创业教育在高校教育教学的各个实践环节中稳步推进，但也因各高校办学特点不一，发展规模不均衡以及生源素质差异导致开展创新创业教育的困难各异。
高校理工科专业学生因其专业相比其他学科的学生实践能力较强，职业取向性更明确，在开展创新创业教育时形式多样、针对性强。
但从高校理工科专业学生开展创新创业教育的实际效果来看，远未达到预期效果。
这一结果的出现是诸多客观与主观原因造成的。
从高校理工科专业学生的认知角度分析，他们普遍存在创新创业情感不积极，意志不坚定、倾向不明显等创新创业意识缺乏的现象。
一、高校开展创新创业教育的内涵与外延1.高校创新创业教育的内涵高校创新教育是以培养大学生创新精神与创新思维，提升创新意识与创新能力为目标的塑造创新型人才的教育活动。
作为一种新型的教育理念，它是对过去传统教育理念的升级代换，是对原有教育模式的必要补充，它以“创新”为先导，在教育的理念、内容、方法、评价等方面做了全方位的创新与升级。
高校创业教育是以培养具有开拓精神与开创能力的创业型人才为目标的教育活动。
通过创业教育激发大学生创业意识、树立创业精神、提高综合素质，提升大学生未来职业生涯发展的内驱力与原动力，使大学生具备未来成为创业家、企业家的基本能力。
另外，高校创新教育和创业教育是互为表里、相辅相成的，其教育本质上是一种实用型的素质教育。
通过教育模式与教育理念的创新与改变使得大学生综合素质获得更好的开发和培养，使得更多地大学生具备创新精神与创业能力，从根本上提升大学毕业生就业的核心竞争力。
2.高校创新创业教育的外延我国高校前几年不断扩招，随着毕业生数量不断增加，加之全球经济逐渐衰退，毕业生就业问题日益严峻，很多家长开始怀疑供孩子上大学是否有意义，也有些家长认为高校创新创业教育是“不务正业”，认为大学生创新创业是“无奈之举”。
由此可见，大学生进入社会的发展问题已经成为全社会普遍关注的焦点问题。
在当前的新形势下，高校开展创新创业教育就显得尤为重要。
就目前来看，我国大学生创新创业比例很小，大部分高校缺乏对大学生创新创业的思维、能力、精神等方面的教育和培养，以致毕业生大多数选择以“求职者”的身份就业，很少有人选择去中西部地区或农村牧区开拓发展，更为鲜见的是三五个毕业生基于相似的爱好或共同的价值追求一起拼搏、共同创业。
党的十八届五中全会中强调：“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程”。
如何依循高等教育的客观规律和高校办学的客观条件，将创新创业教育融入高校人才培养全过程已经成为当前高等教育亟待解决的时代命题。
教育是文明进步、社会发展的重要基石，创新创业是引领科技发展的第一动力。
坚持以创新创业意识培养为驱动，将深化创新创业教育改革作为推进学校综合改革的突破口，坚持以“激发创新创业意识、培育提升创新创业能力、加强创新创业实践”三位一体教育实践模式为基础，着力培养大学生成为富有创业精神、具有创业意识、专业知识扎实、综合能力优异、有社会责任感的高素质创新创业人才。
二、高校理工科专业学生创新创业教育上存在认知误区1.高校理工科专业对开展创新创业教育认知还不够明确、深刻，还停留在认知的初级阶段。
认为开展创新创业教育的只是为了增加毕业生的创业人数，提高学校总体就业率；认为创新创业教育仅以简单开展形势与政策讲座，心理素质与技能技巧培训等理论指导或理论教育即可。
2.高校理工科专业开展创新创业教育模式缺乏顶层设计，流于形式，没有落实高校作为创新创业教育的主体责任，而且相关配套经费不够，督导考核机制未能与时俱进，没有把创新创业教育的核心内容贯穿到人才培养全过程。
3.高校理工科专业创新创业教育理念滞后，学生本人及其家庭对创新创业教育认知不够。
高校对于理工科专业学生的培养还停留在过去技术工人、工程师、科研人员的定位上，注重对理论知识和基础技能的传授，忽视了创新创业思维与意识的培养。
如果说高中的教育是为了让高中生考上大学的“应试教育”，那么从这个角度说当前高校的教育是为了让大学生顺利DOI:10.16534/13-9000/g.2016.1169・113・当代教育实践与教学研究毕业的“普及教育”，而非“就业教育”，更非“创新创业教育”。
另外，中国的传统教育观念根深蒂固，尤其是很多理工科专业学生家长总认为学生求学的目的是为了求得体面、安稳、轻松地工作；又或者“学而优则仕”，认为求学就是为了谋得“一官半职”，这样便是扬眉吐气、光耀门楣，使得全社会的创新创业意识淡漠、氛围不浓，创新创业教育没有“市场”。
三、高校理工科专业学生创新创业意识培养的策略与思考1.转变传统教育观念，帮助高校理工科专业学生确立创新创业教育观念转变传统教育观念，确立创新创业教育是实施科教兴国、人才强国战略的重要途径，就要求高校在开展创新创业教育的进程中认识到深化高校创新创业教育改革的重大意义，把思想认识和教育活动统一到党中央、国务院的决策部署和总体要求上来，深刻认识到深化高校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略的客观要求，是推进高等教育综合改革的关键环节，是促进高校毕业生提升创业就业质量的重要举措，是高校落实立德树人、提高人才培养质量的核心要求。
一是要正视到深化高校创新创业教育这项系统工程中出现的诸多问题。
高校理工科专业学生创新创业意识培养的过程中更要认真贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件精神，转变认识观念、寻找突破口、建立完善机制，有力、有序、有效地培养高校理工科专业学生的创新创业意识。
二是要牢固树立科学的创新创业教育理念，把创新创业教育作为高等教育的核心内容，明确创新创业教育的主体责任。
全面推进素质教育进程，把创新创业教育融入理工科专业人才培养的体系中，并贯穿于高校理工科专业学生综合素质发展的全过程，扩大受众、因材施教、以专业教育为基础、以实践教育为抓手，着力增强高校理工科专业学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
三是要始终坚持以问题为导向的思维方式，针对性地开展相关工作，切实解决高校理工科专业学生创新创业教育与专业教育结合不紧、实践教育资源匮乏、引导激励力度不够、人才培养机制不健全、教育氛围不浓后等重点问题，寻找深化高校理工科专业学生创新创业教育的切入点，完善人才培养方案、强化协同育人工作、推进创新创业实践、改革学分管理制度、提升教师创新创业教育教学能力、营造校园创新创业文化氛围等，推动高校理工科专业学生创新创业教育任务落地生根。
四是要加强组织领导，重视高校理工科专业学生的创新创业教育工作。
高校各部门同心协力，共同推进高校理工科专业学生创新创业教育的开展。
要成立专门的创新创业教育工作领导小组，专人负责、统一领导、齐抓共管，要坚持教育开放与多方合作并重，坚持普及教育与分类教育相结合，坚持理论传授与实践育人交叉培养，不断探索新时期高校人才培养的科学模式，努力形成高校理工科专业学生创新创业教育的良好氛围。
2.认识高等教育的本质要求，激发高校理工科专业学生创新创业意识理工科专业创新创业人才的培养是当今社会发展、科技进步的迫切需要。
但是具有创新精神与创业能力的人才培养并非一蹴而就。
“十年树木，百年树人”，人才培养本就是一个长期的过程，不可急功近利。
理工科专业创新创业人才的培养要根据社会发展需要及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求及时转变教育观念，将以知识传授为主要内容的传统教育理念转变为理论知识传授与实践能力培养并重的教育理念上来。
革新传统的人才培养观，建立创新创业人才培养观，把握当前经济全球化、一体化的发展格局下社会对于高校理工科专业学生的基本要求。
明确高校理工科专业学生的培养方向，才能真正使学生的个性和能力得到全面发展。
一是更新教育理念，培养高校理工科专业学生创新创业意识，加强创新创业教育与专业教育的结合。
高校理工科专业学生的职业发展与创新创业指导是学校教书育人工作的有机组成部分，不是一项独立的工作。
如果整体教育上存在问题，仅依靠创新创业的引导无法解决问题。
过去，高校比较重视专业教育，忽略创新创业精神与能力的培养。
近年，随着高校创新创业教育的不断深入，高校陆续开设了许多关于创新创业教育的课程，但这些创新创业教育往往与专业教育脱节，忽视了二者的内在联系。
创新创业教育体现了教育环节中的整体把握与宏观引导，而专业教育体现了教育环节中的精细化与专业化学习，但是二者却密不可分，只有培养了学生的创新思维与创业意识，才能让专业教育的成效最大化。
二是重视创新创业教育教师队伍建设，充分发挥高校教师在理工科专业学生创新创业意识培养过程中的引导作用。
大学生既是学校教育和管理的对象，又是高等教育的客体，高校教师作为高等教育的实施者和引导者在高校理工科专业学生的创新创业教育过程扮演着非常重要的角色，起着非常关键的作用。
诗人威廉・巴特勒・叶芝的一句话经常被引用“教育并非注满一桶水，而是点燃一个火种。
”所以，要尽快建立并完善奖励制度鼓励教师积极参与学校创新创业教育、人才培养模式改革以及创新创业教材编写与课程建设工作；邀请知名专家，校友担任专业课、创新创业课授课或指导教师，配齐配强专兼职创新创业教育指导教师队伍；充分发挥专业教师的专业优势，结合开展第二课堂创新与教学实践活动，提升理工科专业学生创新创业兴趣。
