下载文档原格式
澳大利亚完善的高等职业教育制度及启示［摘要］制度是一个组织发展极为关键的要素，公民的受教育权只有在完善的制度中才能很好地实现。
澳大利亚高等职业教育具备一个完善的制度体系，包括学历证书、培训证书和岗位等级资格证书“三证合一”制度、培训资源开发制度、能力导向评价制度、小班教学制度、能力单元设计制度、工学转换制度。
澳大利亚完善的高等职业教育制度给我国高职教育的启示为制度建设是我国高职教育良性发展的保障，我国高职教育制度建设需要顶层设计，需要把握细节。
［关键词］澳大利亚职业教育制度公民的受教育权只有在完善的制度中才能很好地实现。
走进澳大利亚高职院校，其优秀的制度设计给人以深刻的印象。
换句话说，正因为拥有了完备而科学的制度设计，澳大利亚的高职教育才确立了世界职业教育界不可动摇的地位。
澳大利亚通过完善的高等职业教育制度来确保公民接受职业教育权利的实现给我们许多启发。
一、澳大利亚完善的高等职业教育制度制度是一个组织发展极为重要的关键要素。
一个组织即使具备了充分的物质资源、人力资源和文化资源等条件，如果缺乏制度条件，那么这个组织不但不能发展壮大，而且很快就会走向衰亡。
因此，高职院校只有在自身具备了良好的制度基础，并且置身于良好的社会教育制度体系下，才能获得良好的生存与发展。
澳大利亚职业教育主要由以下制度支撑。
1.“三证合一”制度。
澳大利亚坚持职业教育与普通教育融通的模式，而保证这一模式实现的就是“三证合一”的激励学习制度。
“三证合一”制度是澳大利亚高等职业教育制度体系的核心。
澳大利亚的教育体系包括学前教育、义务教育、职业教育和高等教育。
相应地，澳大利亚的职业教育实行学历证书、培训证书和岗位等级资格证书“三证合一”的制度，涵盖了高中教育、应用型大专教育、应用型本科教育、应用型硕士研究生教育，可谓范围广泛、体系完备，为受教育者的全面发展构建了完备的“立交桥”，让学生免除了后顾之忧。
即每一时期、每一模块的职业培训都可以同时获得相应的学历证书、培训证书和岗位等级资格证书：高中教育可以获得岗位等级资格证书1和证书2；应用型大专教育可以获得证书3、证书4和证书5；应用型本科教育可以获得证书6和证书7；应用型硕士研究生教育可以获得证书8和证书9；博士研究生教育可以获得证书10。
澳大利亚高等职业教育国际化的策略分析与启示
澳大利亚的高等职业教育一直以来致力于国际化发展，通过多种方式吸引海外学生和教师来澳学习和研究。
在过去的几十年中，澳大利亚的高等职业教育已经取得了显著的成绩，从而对其他国家的高等职业教育发展产生了一定的影响和启示。
1.加强国际合作
澳大利亚高等职业教育机构积极发展与海外高校的合作和交流，包括学生交换项目、教师互访、联合课程等，通过互相借鉴和创新，提高教育教学水平和学生竞争力。
2.优化招生政策
澳大利亚的高等职业教育机构注重对海外学生的招生政策，制定了一些优惠政策和奖学金等措施，吸引更多海外学生来澳留学。
3.加强教师队伍建设
教师是高等职业教育的核心力量，澳大利亚高等职业教育机构加强了教师队伍建设，鼓励教师参加国际会议、开展科研合作、参加学习交流等，不断提高教师的教育水平和教学能力。
4.创新教育教学模式
澳大利亚高等职业教育机构注重创新教育教学模式，采用在线教育、实践教学、实习等方式，不断提高教育教学质量和学生的实际能力。
1.建立国际化的教育理念
建立国际化的教育理念和体系是高等职业教育国际化的前提和基础，教育机构需要加强国际合作和交流，汲取外部优秀的教育资源和经验，推动教育教学改革和创新。
2.优化留学服务体系
留学服务体系的完善对于吸引海外学生和提高教育质量至关重要，教育机构需要建立完善的引导和支持体系，对海外学生提供全方位、多层次、个性化的服务和支持，帮助学生顺利完成学业。
3.加强国际化人才培养
国际化人才培养是高等职业教育国际化的核心任务，需要教育机构提高教学水平和教学质量，注重培养学生的实际能力和全球化视野，建立全面性、可持续性的人才培养体系。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个以就业为导向的教育体系，旨在为学生提供与职业相关的技能和知识，以满足劳动市场的需求。
这个体系由各种不同的教育机构组成，包括职业培训学院、技术与职业教育学校、大学和私立培训机构。
学生可以通过从证书、文凭到学位的不同级别的课程来获得所需的技能和资质。
澳大利亚职业教育与培训体系以其多样性和灵活性而闻名。
它提供一系列的课程和学习选项，涵盖各个行业和职业领域。
学生可以选择全日制、兼职、在线或以学徒制的形式进行学习。
学生还可以按照自己的兴趣和目标选择不同的学习路径，例如职业培训、技术教育、学徒培训或进一步的学术研究。
澳大利亚职业教育与培训体系的特点之一是职业培训（VET）学习路径。
这种学习路径是为那些希望快速进入工作市场或提高职业技能的人设计的。
它通常包括实践和实习经验，以确保学生能够适应实际工作环境。
职业培训还与各个行业和雇主建立了紧密的联系，以确保学生所学的技能与市场需求相匹配。
除了提供职业技能培训外，澳大利亚职业教育与培训体系还注重培养学生的综合素质和就业能力。
它不只是提供理论知识，还强调实践技能、团队合作、解决问题和创新思维等能力的培养。
学生还有机会参与实践项目和实际案例的分析，以便将所学的理论知识应用到实际工作中。
启示1：职业教育与培训应与劳动市场需求相结合。
澳大利亚职业教育与培训体系的成功得益于与行业和雇主的紧密合作。
为了培养具备就业能力的毕业生，教育机构应紧密关注行业的需求，将学生所学的知识与技能与实际工作需求相匹配。
启示2：多样性和灵活性是职业教育与培训的重要特点。
澳大利亚的职业教育与培训体系为学生提供了多种学习路径和选项，以满足不同学生的需求和兴趣。
教育机构应设法提供更多的学习选择，使学生能够按照自己的节奏和兴趣进行学习。
启示3：实践和实习经验对于就业准备至关重要。
澳大利亚的职业教育与培训体系通过为学生提供实践和实习经验来确保他们能够适应实际工作环境。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚是一个高度重视职业教育与培训的国家，其职业教育体系和培训制度一直以来备受国际瞩目。
澳大利亚职业教育与培训研究具有许多值得借鉴的经验和启示，对我国职业院校的发展也具有积极的指导意义。
本文将对澳大利亚职业教育与培训的特点、优势及其对我国职业院校的启示进行述评。
一、澳大利亚职业教育与培训的特点1. 灵活多样的培训体系澳大利亚职业教育与培训体系非常灵活，有许多不同类型的培训机构和课程，涵盖了从技术职业教育到专业技能培训的各个层次和领域。
这种多样性和灵活性为学生提供了更多的选择，也更好地适应了劳动市场的需求变化。
2. 积极与行业对接澳大利亚的职业教育与培训机构与行业密切合作，充分了解行业需求，根据市场需求调整课程设置和教学内容。
这种与行业对接的模式能够更好地保证学生学成后能够顺利就业，也为学校和企业之间的合作提供了良好的平台。
3. 职业资格认证制度完善澳大利亚建立了完善的职业资格认证制度，通过审核和认证来保证学生所学内容的质量和与行业的匹配度。
这一制度不仅提高了培训的质量，也增加了学生的就业竞争力。
4. 政府重视与支持澳大利亚政府高度重视职业教育与培训，不断投入资金和资源，支持职业教育与培训事业的发展。
政府的支持将职业教育与培训提升到了国家战略的高度，使其在整个教育体系中的地位日益提升。
1. 适应市场需求澳大利亚的职业教育与培训体系能够及时调整课程设置，满足市场和行业的需求，培养出符合市场需求的人才。
这样不仅提高了就业率，也减少了因人才短缺而造成的社会问题。
2. 关注实践能力澳大利亚的职业教育与培训非常注重学生的实践能力培养，课程设置和教学方法更注重实际操作和技能训练。
这种培养模式使学生更具备实际工作能力，提高了毕业生的竞争力。
3. 灵活多样的培训路径澳大利亚的职业教育与培训提供了丰富多样的培训路径，包括学徒培训、技术学院课程、职业培训课程等多种选择。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个高度发达和有效的体系，为学生和成年人提供了广泛的教育和培训机会。
这个体系包括了职业培训学校、技工学院、大学和职业培训机构等多种类型的机构。
职业教育与培训体系的课程设置非常丰富多样。
学生可以选择从初级证书到高级职业资格的课程，涵盖了多个领域，包括建筑、医疗、工程、商业和信息技术等。
无论是初学者还是专业人士，都能找到适合自己需求和兴趣的培训。
澳大利亚的职业教育与培训体系注重实践和就业导向。
学生在学习期间会有大量的实践训练和实习机会，以帮助他们掌握实际工作中所需的技能和知识。
很多培训课程还提供了就业指导和实习机会，帮助学生顺利毕业后就业。
澳大利亚的职业教育与培训体系非常注重行业合作和就业需求。
各个培训机构会与行业企业建立合作关系，以确保他们的课程与行业需求相匹配。
这种紧密的联系和合作，使学生在毕业后更容易找到相关岗位并适应工作环境。
澳大利亚职业教育与培训体系的资金支持和质量保障非常完善。
政府会提供资金支持来保证教育的质量和普及程度。
澳大利亚相关部门还会对培训机构进行评估和认证，以确保学生获得的教育和培训质量得到保证。
重视实践和就业导向。
在培训过程中注重实践训练和实习机会，提供更多的工作经验和技能培训，以提升学生的就业能力和竞争力。
加强行业合作和产学研结合。
与行业企业建立合作关系，了解并满足就业市场的需求，培养学生所需的专业技能，提高他们的就业机会。
加强质量保障和评估机制。
建立有效的质量保障体系，确保教育和培训质量得到保证，让学生和就业市场能够有信心和依赖。
提供多样化的课程和培训选择。
为学生提供广泛的选择，满足不同需求和兴趣，增加培训的灵活性和多样性。
澳大利亚的职业教育与培训体系是一个成功的范例，我们可以从中借鉴其经验和教训，改进和完善自己的职业教育与培训体系，提高我国人才培养水平和就业率。
国外高等职业教育的模式研究及借鉴高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。
随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也形成由对中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国高等职业教育发展的必然性。
因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，招生人数和发展规格迅速扩大。
然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。
一、以德国为代表的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特点如下。
1、在专业设置上以职业分析为导向通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。
这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。
2、在课程设计上以职业活动为核心所有的课程都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。
所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
3、在课程实施上以校企合作为基础学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。
4、在考试组织上以客观要求为标准“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚职业教育与培训是世界上最先进和最成功的教育系统之一。
作为国际上受到广泛关注的教育体系之一，澳大利亚的职业教育与培训体系以其注重实践、注重就业导向和灵活度高等特点，吸引了全球各国的关注与学习。
本文将从澳大利亚职业教育与培训的发展历程、体制机制和培训内容等方面进行研究分析，并探讨其对我国职业院校的启示。
一、澳大利亚职业教育与培训的发展历程澳大利亚的职业教育与培训起源于19世纪末，最初是为了满足当时经济发展的需求而设立的。
20世纪70年代以来，澳大利亚政府对职业教育与培训进行了全面改革，建立了以技能为导向的培训体系，并逐步形成了适应当今社会经济的职业教育与培训机制。
澳大利亚职业教育与培训体系的发展历程中，政府一直扮演着主导角色。
不同于我国对职业教育的关注一直相对不足，澳大利亚政府在职业教育与培训领域的投入一直非常大。
根据统计数据显示，澳大利亚政府每年对职业教育与培训的资金投入占国民生产总值的比例一直保持在2%以上，这对于职业教育与培训的质量提升起到了非常重要的作用。
澳大利亚职业教育与培训的体制机制灵活多样，主要包括公立学校、私立学校、技能培训机构和工程技术学院等形式。
这些机构间形成了一个相对完善的职业教育与培训网络，以满足不同层次、不同需求的学生。
一方面，澳大利亚政府对职业教育与培训的管理非常严格，通过连续不断的改革与完善，已经建立了一套较为规范的课程设置与评估体系。
澳大利亚的职业教育与培训非常注重灵活度与实践性，更多的是面向市场与就业需求。
这种体制机制的灵活性不仅可以满足不同需求学生的学习，还可以为学生提供更多的就业机会。
澳大利亚的职业教育与培训注重实践技能的培养，培训内容通常涵盖了工程技术、医疗护理、商业管理、信息技术等多个领域。
在培训内容方面，澳大利亚职业教育与培训更多地关注学生的实际操作能力和技能应用能力，而非只注重理论知识。
四、对我国职业院校的启示在对澳大利亚职业教育与培训的分析研究中，我们可以得到很多启示与借鉴。
澳大利亚职业教育的管理特色及启示论文澳大利亚职业教育的管理特色及启示论文关键词：澳大利亚职业教育管理特色启示摘要：澳大利亚是世界上最重视职业教育的国家之一，其职业教育在悠久的发展过程中，积累了丰富的经验，并形成了一套具有鲜明特色的职业教育体系，特别是在职业教育的体系构建、教育教学内容和形式、管理体制、证书及认证制度、经营策略等方面，值得我国的职业技术教育加以学习和借鉴。
职业教育是我国三大教育板块之一。
发展职业教育，我们需要探讨和总结本国的经验，同时也应该借鉴和吸收世界各国的成功经验。
2008年6月，笔者赴澳大利亚考察，感到澳大利亚职业技术教育完备的管理体系很值得我们借鉴。
一、澳大利亚职业技术教育管理的模式（一）政府主导澳大利亚联邦政府负责制定有关职业教育的方针政策，确定全国学历结构体系和质量监控体系，制定证书和文凭标准。
州政府主要负责对职业教育培训进行宏观规划并规定和调整发展方向。
联邦政府下设国家培训总局和国家职业教育研究中心。
国家培训总局是联邦政府管理职业教育的决策机构，国家职业教育研究中心是联邦政府管理职业教育的咨询机构。
（二）政府、学院与行业全面参与职业技术教育的教学与管理政府与学院在教学与管理的环节上实现职能互补。
学院是高等职业技术教育的办学者，在招生、经费使用、聘请教师、专业开设、办学形式等方面享有充分的自主权，但在课程设置上，政府的管理相当严格。
每一类证书和文凭需要开设多少门课程，需要开设哪些课程，课程模块如何组合，政府部门都有严格的规范和标准。
学院必须按照政府部门颁布的规范和标准开设课程并实施教学。
澳大利亚职业技术教育的一个鲜明特色是职业教育与行业联系密切。
中央政府、地方政府以及学院都设有行业咨询组织，行业咨询组织的代表由本行业有较高声誉和丰富实践经验的专家组成。
行业咨询组织的主要职能是联系大小企业，协调政府与企业、企业与学院之间的关系，为政府和学院提供企业的需求信息，向企业宣传政府的政策，把学院的教育培训推荐给企业。
澳大利亚高等职业技术教育的管理及借鉴澳大利亚高等职业技术教育的管理及借鉴澳大利亚的技术与继续教育（Technical and Further Education，简称TAFE，相当于我国的高等职业技术教育）具有100多年的经验，形成了比较完善的体系，在国际上享有一定的声誉，是其教育出口的重要内容之一。
我国的高等职业技术教育正值方兴未艾之时，如何发展我国的高等职业技术教育是摆在理论研究和实际工作者面前一个重要而紧迫的课题。
本文着重分析澳大利亚高等职业技术教育管理的特点，以期为我国高等职业技术教育的发展提供一些借鉴。
一、澳大利亚高等职业技术教育管理的现状1.机构设置。
澳大利亚承担高职教育的机构主要是独立设置的技术与继续教育学院，全国现有250所独立设置的技术与继续教育学院，其中，位于主要大城市和各州首府的学院约有100所，位于各郊区城镇和乡村地区的学院约有150所左右。
技术与继续教育学院在校生130万人，其中海外学生4250人。
在校生中，全日制学生占30％，非全日制学生占70％，非全日制学生90%以上是在职人员。
除独立设置的技术与继续教育学院外，澳大利亚还有4所大学设有职业教育区，承担高职教育的任务。
如位于维多利亚州的斯维本大学分设高等教育区和职业教育区，其中职业教育区设有克罗敦、赫松、希尔斯威尔、利利德尔、蒲兰、旺特勒等6个分校区。
2.经费管理。
澳大利亚的技术与继续教育学院既有政府办的，也有私人办的。
政府办的技术与继续教育学院主要由政府提供资金。
政府提供的资金占97％左右，学院自筹的占3％左右。
在政府拨款中，联邦政府拨款占三分之一左右，州政府拨款占三分之二左右。
自筹资金的来源主要是学费、为企业开展各类服务的收入等。
非政府举办的技术与继续教育学院的资金来源分为非政府资助与政府资助两种。
政府鼓励技术与继续教育学院通过招收海外学生而获利，并且获利部分不需要纳税。
3．教学管理。
澳大利亚的技术与继续教育学院提供非常广泛的实用性课程。
第9期（总第613期）进入21世纪以来，我国高等职业教育的发展形势是好的，规模有了历史性的突破，结构有了明显的调整，队伍建设显著加强，人才培养质量稳步提高，体制改革迈出重要步伐，科研水平、就业成绩、和谐校园等呈现出崭新气象。
但我们在高职办学过程中，与发达国家相比，还存在不少的矛盾和问题。
日前，笔者随高职代表团到澳大利亚进行了为期21天的学习考察，先后访问了悉尼大学、墨尔本大学、新加坡南洋理工大学、西澳大学、依斯博文大学、柯廷大学、澳大利亚TAFE 职业技术学院，并对职业技术学院下设的商业学院、工程学院、电子学院、艺术学院和管理学院进行了参观考察，体会深刻。
以下，笔者将就澳大利亚高等职业教育的办学情况，结合我国的办学实际，谈一些学习与启示。
一、目前世界高等职业教育培养模式的四大阵营1.以德国为主的高职教育培养模式———“双元制”培养模式。
这类职业教育模式主要在德国、奥地利及德语圈国家实行。
其主要特征包括：（1）职业教育模式呈现明显的“双元”特点。
所谓“双元”，主要是指企业与职业学校共同承担学生的职业培训和文化理论教育。
（2）职业教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定。
（3）培训内容与方式注重教育性与经济性，学生具有双重身份（学徒与学生）；有两个学习场地（企业与学校）；有两种教育培训模式（企业与学校）。
（4）培训者有企业培训机构和职业学校，具有明显的双元特征，企业参与培训并起决定性作用。
（5）职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校经费由财政提供。
德国明确规定学校的任务是教给学生专业技能和知识，企业或者行业的任务是带领学生进行生产实践和实习。
国家要求企业每年要主动消化50%的学生，如果实现了，国家将给企业拨款，这样企业就有积极性。
如果企业不消化高素质的学生，企业就要向学校缴纳税金，这是“双元”的连环套，也就是德国的“双元制”教学模式。
2.以美国、加拿大为主的，以市场调节为导向的职业教育模式，简称C B E 教学模式（C om pet ency based educat i on ）。
这类职业教育模式的主要特征包括：（1）几乎没有正规学历的职业学校体系，没有系统化的职业学校教育模式。
（2）职业教育的供需关系主要由市场决定，由企业决定。
（3）培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单导向”特征。
（4）培训费用主要由用人单位与个人承担，高中后职业教育的部分经费由财政承担。
3.以英国、澳大利亚为主的，以市场调节为主导、国家主管的职业教育模式，简称C B ET 模式（C ompet ency based educa-t i on and t r ai ni ng ），译为“能力本位的教育与培训”模式。
澳大利亚在总结德国“双元制”和美加CBE 模式的基础上，创新了CBET 模式。
其主要特征包括：（1）建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭（全日制教育）结合起来，与学历教育相呼应。
（2）供需关系主要由政府会同行业依据市场需求确定。
（3）培训机构主要是国家为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构，即TAFE 系统（技术与继续教育），也称TAFE 学院。
（4）培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定的国家资格框架、认证框架和培训包。
（5）职业教育经费主要由财政负担，目前开始呈现多元化特征。
每所学校每个专业办学的指导思想、计划的指导思想、大纲的指导思想、专业的能力标准，均由国家制定。
对于专业要达到怎样的能力，实现几个等级，国家组织企业委员会给予定位。
学校根据国家指定的要求和标准，组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来，论证学校每门课的课程设置，包括这门课要不要开，开多少课时，实践课时多少，这一门课开过以后，学生应具备哪些知识点，具备什么样的技能等都要确定下来。
每一种技能测试后，都要发给学生相应的证书，因此澳大利亚的职业教育质量很高。
4.以中国、韩国、日本为主的，以职业学校为特征的职业教育模式。
该模式的主要特征包括：（1）具有完善的职业学校教育系统；（2）职业教育的供需关系主要由教育行政机构平衡；（3）培训内容与方式注重教育性和经济性，学生毕业具有学历与就业双重资格；（4）培训者以职业学校为主，具有较浓的学院教育色彩，企业也参与培训，但不起决定性作用；（5）职业教育费用主要依靠财政拨款，逐步呈现多元筹资特色。
该模式也是以能力为本位，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。
二、澳大利亚的高等职业教育培养模式澳大利亚地广人稀，人均收入较高，教育事业发达。
其公民［摘要］澳大利亚的高职培养模式与我国较为接近，其完善的教育体系、先进的办学理念、有序的办学模式、灵活的教学方法、有效的技能鉴定、严格的双师标准，对我们办好高职教育具有很好的借鉴意义。
启发我们在高职教学改革中，应融入国际先进的办学理念，加强课程改革、创新教学方法、推进考试改革、深化产学结合、完善技能鉴定、加强教学设施和“双师型”队伍建设。
［关键词］澳大利亚高职教育培养模式［作者简介］王诗文（1956-），男，安徽怀宁人，安徽广播影视职业技术学院院长，副教授，主要研究方向为高等职业教育和新闻传播学。
（安徽合肥230022）［中图分类号］G 712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0050-03澳大利亚高等职业教育培养模式的学习与借鉴王诗文比较教育16岁以前如果不接受教育，其父母要受到严厉的罚款。
除上私立学校以外，教育全部实行公费。
而私立学校的学费也可向国家申请贷款。
澳大利亚规定，毕业后贷款人的年收入超过35000澳元需还贷，低于35000澳元无须还贷，还贷期限是30年，贷款人还贷压力不大，这样澳大利亚的学习气氛就很浓。
澳大利亚的职业教育从中学开始，澳大利亚没有职业高中和中专，职业高中和中专的职能都融会贯通在中学教育里面。
中学有12个年级，学生在中学要接受职业教育，在中学期间必须学会电焊、刨工等基本生活技能。
中学毕业后，可以发给学生一级初级工、二级初级工的证书，使其能从事刨工、电焊工等职业。
澳大利亚没有高考，中学毕业时每门功课都在70分以上的学生50%可以上大学，学习成绩低于70分的上TAFE 学院，接受职业教育，所以澳大利亚的职业教育很发达。
此外，澳大利亚职业教育体系的发达还体现在“学分银行”上，普通教育、职业教育、成人教育学分互认。
1.办学理念。
澳大利亚的高职教育办学理念从总体上和我国相似，但在有些提法上更具体，可以总结为“以市场为导向，以能力为本位，以技能教学为中心，以企业和行业岗位标准为依据，以知识点和技能点传授为要求，以先进的课程设置和教学方法为载体，以职业资格和技能鉴定为手段，注重教学策略开发，以人为本，突出个性，因材施教，形成了教学方式多样化、实践教学应用化、教学测试实践化、证书就业一体化，构建了普教、职教、成教、职教职后教育互为一体的终身教育体系”。
2.课程设置。
澳大利亚的专业设置必须满足四个条件：一是企业需要的专业，二是学生愿意学习的专业，三是学校对这个专业具备的基本条件，四是政府和行业对这个专业的宏观论证。
教学质量的提高，关键在于课程体系建设。
每个专业的大纲计划最终都是由课程实现的，开多少门专业课、专业基础课要有科学性，不必要的课不要开，需要的课必须开。
所以课程体系建设是高职教学改革的重点和突破口，也是提高教学质量的关键，因为教育思想、培养目标、人才培养模式等都要通过课程教学来实现。
为此，澳大利亚非常重视严格规范的课程体系建设。
课程上，澳大利亚是国家把教学大纲的主旨和教学思想，技能考核的等级标准全部定位好，学校按照规定的标准培养人才，教学计划和大纲的制定比较科学，是按照行业和企业标准来制定的。
其高等职业教育课程只有三类：专业基础课、专业课和实践课。
澳大利亚是个英语国家，外语是选修课，学生可以选学中文、法语、德语、日语等，不占教学计划的主要课时。
“三结合”的课程，淡化理论课和基础课，重视学生技能的培养，学生质量很高，优势很明显。
澳大利亚非常重视专业课的开设，因为学生的技能知识主要是通过专业课来掌握的，开设哪些专业课程，课程的模块如何组合，均由国家和相关行业委员会或顾问咨询组织根据行业发展、企业市场的信息以及就业的需要来确定。
3.教学方式。
澳大利亚的教学方式灵活多样，主要有采用分段式和模块式的教学方法；把知识变成问题，再把问题还原为知识的还原教学法；因材施教，强调个性的兴趣教学法；理论与实践相结合的“零距离”教学方法，又叫超市教学法；“用户选择”式的学习方式。
4.考试方式。
澳大利亚高等职业教育有统一的注册考核技能鉴定办法，所有的课程和技能都要经过国家技能鉴定和考核。
学校设有每个子模块的考核办法。
澳大利亚理论考试与技能考核比例是5∶5，即理论考试成绩和技能考核各占50%，美国是3∶7，德国是4∶6。
相比之下，澳大利亚淡化了理论考试，强化了技能考核。
理论考试只要求及格，技能考核必须合格。
5.教师标准。
澳大利亚要求教师具有“双师”标准。
一是院校标准，所有老师必须具备“五证”：学历证、教师任职资格证、专业职务证、技能等级证、继续教育证。
二是行政标准，澳大利亚政府规定，高职学院的老师必须在企业工作3～5年，或者每年有一个月时间在企业见习。
三是“学者”标准，就是要求教师要有一定的研究能力。
对于教师的要求，澳大利亚的“双师”要求比我国更明确。
在澳大利亚，高职学院的老师只要三方面达到标准要求，就可以来校任教，否则就要自己去锻炼。
6.教师授课。
对于教师授课，一是要求把知识变成问题，二是要求把课堂变成模拟公司和教学工场。
课堂即模拟公司，学生即模拟职员，用这种理念办职业教育，学生很快就进入了角色。
教学的流程是教师提出问题，教给任务，剖析问题，演示操作，再提出若干子问题，根据学生的程度和问题的难易度，因材施教。
学生选择适合自己的问题，练习、操作，然后等待老师的检查。
学生提问非常积极，有些问题老师当场回答，有些则收集起来，第二堂课反馈给学生。
澳大利亚的教材是无本教材，基本上没有成套的教材发给学生。
老师备课都是讲稿，这个讲稿打印给学生就是书，讲稿集中了老师的观点和许多书上的参考资料。
某节课非常精彩或者是学生没听懂，学生可以找老师要这一节的讲稿拿回家再学。
澳大利亚的教学设备非常先进，基本都是多媒体，多媒体旁边放个笔写式黑板，黑板下面带打印机，学生需要材料可以立马就打下来了。
黑板上的板书，学生如果想要，一按电钮就打印出来了。
此外，澳大利亚非常重视学生的毕业设计以及毕业证书的发放和学生学习成果的展示。
在发放毕业证书时，开隆重的大会，着正规的学士袍，逐个念学生名单，逐个发证，学生感到很神圣。
