大班幼儿告状行为的案例研究(2)知识分享

第1篇案例背景：某幼儿园大班，孩子们在户外活动时，小明（化名）和小丽（化名）因为争夺一个玩具而发生争执。

小明觉得小丽抢了他的玩具，于是大声喊叫，要求小丽归还。

小丽则认为玩具是大家共用的，自己并没有抢。

双方争执不下，其他孩子也纷纷加入其中，场面一度混乱。

这时，老师闻声而来，制止了孩子们的争吵，并要求他们各自陈述情况。

案例分析：一、案例中涉及的学前教育问题1. 儿童同伴关系问题在案例中，小明和小丽因为争夺玩具而发生争执，这反映了幼儿同伴关系中的冲突问题。

幼儿在成长过程中，同伴关系的发展对其心理健康和社会性发展具有重要意义。

因此，教师应关注幼儿同伴关系的发展，引导他们学会尊重、理解和包容。

2. 儿童情绪管理问题案例中，小明在争吵过程中情绪激动，大声喊叫。

这表明他在情绪管理方面存在一定困难。

教师应关注幼儿的情绪变化，教会他们正确表达情绪的方法，提高他们的情绪管理能力。

3. 儿童规则意识问题在争吵过程中，小明和小丽都没有意识到自己的行为违反了幼儿园的规则。

这反映出幼儿规则意识薄弱。

教师应加强幼儿的规则教育，让他们明白遵守规则的重要性。

二、案例分析1. 教师应对策略（1）冷静处理：教师应保持冷静，避免情绪化，以平和的态度处理幼儿间的争执。

（2）了解情况：教师应耐心倾听双方陈述，了解事件的真相。

（3）引导幼儿解决问题：教师可以引导幼儿尝试用协商、妥协等方法解决冲突。

（4）规则教育：教师应强调幼儿园的规则，让幼儿明白遵守规则的重要性。

（5）情绪管理教育：教师可以教授幼儿一些情绪管理的方法，如深呼吸、转移注意力等。

2. 家庭教育建议（1）关注幼儿的同伴关系：家长应关注幼儿在幼儿园的同伴关系，与教师保持沟通，共同关注幼儿的成长。

（2）培养幼儿的情绪管理能力：家长可以教授幼儿一些情绪管理的方法，如深呼吸、倾诉等。

（3）加强规则教育：家长应与幼儿园保持一致，共同培养幼儿的规则意识。

三、预防措施1. 加强幼儿的同伴关系教育，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。

第1篇案例背景：小明是一名大班的学生，性格活泼开朗，但在集体生活中，他经常会出现告状的行为。

每当有同学之间发生矛盾或者小摩擦时，小明总是第一个跑向老师，将事情的原委一一告知。

老师发现，小明的告状行为不仅没有解决问题，反而有时会让矛盾升级，影响同学之间的关系。

案例分析：1. 告状行为的原因（1）寻求关注：小明可能认为通过告状，老师会关注到自己，从而满足自己的心理需求。

（2）责任感过强：小明可能认为老师是班级的领导者，有责任维护班级秩序，因此希望通过告状来帮助老师解决问题。

（3）缺乏沟通技巧：小明可能不知道如何与同学沟通，解决问题，只能通过告状来寻求帮助。

2. 告状行为的影响（1）影响同学关系：小明告状的行为容易引起同学之间的误解和矛盾，不利于班级和谐。

（2）影响老师形象：频繁的告状会让老师感到疲惫，对班级管理产生负面影响。

（3）不利于学生成长：告状行为容易让学生形成依赖心理，缺乏独立解决问题的能力。

3. 教育策略（1）引导小明认识到告状行为的负面影响，培养他正确处理问题的能力。

（2）鼓励小明与同学进行沟通，学会换位思考，尊重他人。

（3）提高小明的责任感，让他明白班级和谐需要每个同学的共同努力。

（4）加强班级文化建设，营造积极向上的氛围，减少告状行为的发生。

具体措施：（1）与小明进行个别谈话，了解他告状的原因，引导他正确处理问题。

（2）组织班级活动，提高同学们的团队协作能力，增强班级凝聚力。

（3）开展心理辅导课程，帮助小明学会沟通和表达，提高他的心理素质。

（4）与家长沟通，共同关注小明的成长，形成家校合力。

预期效果：通过以上教育策略，预计小明能够逐渐改变告状行为，学会与同学沟通，解决问题，班级氛围也将更加和谐。

第2篇一、案例背景小明和小红是幼儿园大班的小朋友，两人是好朋友。

一天，在幼儿园的户外活动中，小明不小心摔倒了，擦破了皮。

这时，小红看到了，立刻跑向老师告状，说小明是因为故意推她才摔倒的。

二、案例分析1. 告状行为的原因（1）道德感的发展：随着幼儿道德感的发展，他们开始关注他人的行为是否符合道德规范，因此，当看到他人犯错时，会主动向老师告状。

第1篇一、活动背景幼儿告状行为是指在幼儿园教育过程中，幼儿为了表达自己的不满、请求帮助或寻求公平，而向教师或其他幼儿告发其他幼儿不良行为的一种行为表现。

告状行为在幼儿成长过程中是常见的现象，但过度告状行为会影响到幼儿的社交能力、情绪发展和同伴关系。

为了提高教师对幼儿告状行为的认识，引导幼儿正确处理同伴关系，特开展本次教研活动。

二、活动目标1. 了解幼儿告状行为产生的原因和特点。

2. 掌握应对幼儿告状行为的策略和方法。

3. 培养幼儿正确处理同伴关系的意识和能力。

4. 提高教师对幼儿心理发展的关注和引导能力。

三、活动内容1. 幼儿告状行为案例分析通过分析幼儿告状行为的案例，让教师了解幼儿告状行为产生的原因和特点。

2. 幼儿告状行为的原因探讨（1）幼儿心理发展特点：如自我中心、竞争意识、归属感等。

（2）家庭教育环境：如家长的教育方式、家庭氛围等。

（3）幼儿园教育环境：如教师的教育方法、同伴关系等。

3. 应对幼儿告状行为的策略（1）关注幼儿心理需求，给予关心和引导。

（2）提高幼儿的沟通能力，引导幼儿学会表达自己的感受。

（3）培养幼儿的换位思考能力，引导幼儿理解他人。

（4）建立良好的同伴关系，促进幼儿之间的相互理解和支持。

4. 教师引导幼儿正确处理同伴关系的案例分享通过分享优秀教师的案例，让教师学习如何引导幼儿正确处理同伴关系。

5. 小组讨论与交流分组讨论以下问题：（1）如何识别幼儿的告状行为？（2）如何引导幼儿正确处理同伴关系？（3）如何提高幼儿的沟通能力？四、活动过程1. 教师介绍活动背景和目标，引导教师关注幼儿告状行为。

2. 案例分析：教师展示幼儿告状行为的案例，让教师了解幼儿告状行为产生的原因和特点。

3. 原因探讨：教师引导教师从幼儿心理发展特点、家庭教育环境和幼儿园教育环境等方面探讨幼儿告状行为的原因。

4. 策略与方法：教师分享应对幼儿告状行为的策略和方法，引导教师掌握相关技能。

5. 案例分享：教师分享优秀教师的案例，让教师学习如何引导幼儿正确处理同伴关系。

第1篇一、案例背景小明（化名），男，6岁，大班学生。

小明性格活泼开朗，但有时喜欢告状。

在幼儿园里，他经常因为一些小事向老师告状，比如：“老师，小华推我了！”“老师，小丽抢我的玩具了！”等等。

这种行为让小明在同伴中的关系变得紧张，也影响了班级的和谐氛围。

二、案例分析1. 告状行为的原因（1）寻求关注：小明可能觉得通过告状可以得到老师的关注和重视，从而满足自己的心理需求。

（2）自我保护：小明在遇到不公平待遇时，通过告状来维护自己的权益。

（3）模仿学习：小明可能观察到其他小朋友告状后得到了老师的关注，从而学会这种行为。

2. 告状行为的影响（1）破坏同伴关系：小明告状的行为容易引起其他小朋友的不满，导致同伴关系紧张。

（2）影响班级氛围：告状行为容易引起班级矛盾，影响班级和谐氛围。

（3）降低自身形象：小明经常告状，容易让老师和同伴认为他自私、爱告状，降低自身形象。

三、教育策略1. 帮助小明认识到告状行为的危害（1）开展主题班会：通过讲解告状行为的危害，让小明认识到自己的错误。

（2）邀请家长参与：邀请家长一起参与班会，共同引导小明改正告状行为。

2. 培养小明的沟通能力（1）组织角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明学会如何用正确的方式表达自己的需求和感受。

（2）开展小组讨论：引导小明与同伴一起讨论如何解决矛盾，提高沟通能力。

3. 增强小明的自我保护意识（1）开展安全教育：通过安全教育，让小明了解如何保护自己，避免受到伤害。

（2）培养自信心：鼓励小明相信自己，勇敢面对困难，提高自我保护能力。

4. 家园共育，共同引导（1）加强与家长的沟通：与家长保持密切联系，了解小明在家庭中的表现，共同制定教育方案。

（2）开展亲子活动：组织亲子活动，让家长参与孩子的成长过程，共同引导小明改正告状行为。

四、实施过程1. 第一阶段：了解小明告状行为的原因，与家长沟通，共同制定教育方案。

2. 第二阶段：开展主题班会，讲解告状行为的危害，邀请家长参与。

幼儿园案例分析爱告状的小朋友幼儿园案例分析爱告状的小朋友教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

下面小编为大家带来，仅供参考，希望能够帮到大家。

幼儿园案例分析爱告状的小朋友篇一：案例描述：“老师，他打我”，“老师，他抢我的玩具，“老师，他说我坏话……”，相信每一个幼儿教师，都遇到过孩子们的这种告状行为。

我们班的蕊蕊几乎每天都在告状，不论是自己的事还是别人的事，她总是第一个跑来告诉老师，弄得我都不知如何是好，不闻不问吧，觉得忽略了孩子，耐心的寻问吧，她会变本加厉，进而没完没了的告状。

尽管我再三强调：“要学会自己解决问题”但她还是乐此不疲。

案例分析：经过我的观察，我发现蕊蕊爱告状是因为以下几点：一是受了欺负想寻求老师的同情和保护;二是给他人告状希望得到老师的信任;三是想充当正义的小使者。

分析了原因，我想我就要有的放矢，改变蕊蕊的这种爱告状的行为。

一天午睡前，我找蕊蕊谈心：“老师知道你是个很热心的孩子，老师和班里的每个小朋友都非常喜欢你。

”蕊蕊笑了，我接着说：“你是不是很喜欢和老师说话，很想把你看到的告诉老师呀?”她点了点头。

“老师也很喜欢和你说话，可是，我们不能什么时候都说话，这样会打扰到其他人的，我们约定每天睡觉前说会话好吗?”“好”“那你以后就将你看到的，想说的留到我们两个谈心的时候说，不总告状了好吗?”“好”。

接下来的几天，蕊蕊的告状次数明显减少，我给与她及时的表扬，并坚持睡前和她聊几分钟。

让她把想说的都告诉我，满足她说的愿望。

慢慢的，她变得不爱告状了，我想她感受到了，不乱告状的她老师更喜欢。

幼儿园案例分析爱告状的小朋友篇二：案例描述：区域游戏时，瑶瑶时不时地过来告状：“老师，他们建构区里的东西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。

”“老师，他们把甜品店的东西带到外面去了。

大班幼儿告状行为及教师对策研究一、背景和目的近年来，在青少年和儿童中，告状行为愈发普遍。

在园中，大班幼儿告状也时有发生。

大班幼儿告状的行为现象滋生着一种互不信任的氛围，并且也会带来不必要的麻烦和矛盾。

因此，本论文旨在探讨大班幼儿告状行为的原因和影响，并提出教师可采取的相应措施，以缓解这种行为所带来的负面影响。

二、大班幼儿告状的行为表现大班幼儿（4-5岁）告状行为的表现多是在经历了矛盾或纷争之后，主动向老师或家长举报其他同学的行为，类似于“告状”和“揭穿”等行为。

他们可能会使用告状的方式来表达自己对环境的不满，以及试图在园中获取资源和权利。

有时候，他们会混淆所谓正义和个人利益之间的界限。

因此，有必要探讨背后的原因。

三、大班幼儿告状行为的原因1. 社会行为模仿大班幼儿向人请愿或上告等行为不是天生的，而是被一些观念不明晰或教育不当的成人或同龄人所模仿出来的，是通过日常生活中观察到的行为而形成的。

在与成人之间的互动中，大班幼儿容易受到行为方式的影响，从而存在那些与自身兴趣或需求并不匹配的行为举止。

2. 竞争与攀比心理大班幼儿开展告状行为与个人竞争和攀比心理有关。

在竞争和攀比下，大班幼儿希望通过提醒教师或家长来证明自己的“品德高尚”、“优秀”和“被重视”。

在这种情况下，告状成了一种赢得安慰、表扬和嘉奖的手段。

3. 健康的沟通方式尚未发展对于大班幼儿来说，发展健康的沟通方式是一项需要不懈努力的任务。

在这个年龄段，儿童有强烈的主观意识和情感需求，并且比较难以准确地表达和控制自己的情绪。

在这种情况下，告状行为就成了一种自我宣泄和情感表达的方式。

四、大班幼儿告状行为的影响1. 消极情绪的传递当幼儿告状时，无论自己所做出的举报是否公正合理，都会在一定程度上传递消极的情绪，激发不必要的互相攻击和抵触。

2. 社交、情绪和认知能力的影响大班幼儿在过多使用告状的沟通技能后，往往会发现自己在社交、情绪和认知等关键方面受到重大影响。

浅谈大班幼儿告状行为2二、正确对待幼儿告状的必要性儿童心理学的研究[1]表明，任何一个正常的儿童天生都具有一种“我要做个好孩子”的愿望，希望得到大人特别是他们眼里有权威的大人们的表扬。

在幼儿园里，标志着自己是“好孩子”的一朵小红花、一个五角星往往是幼儿最珍贵、最值得炫耀的东西。

（一）重视幼儿告状幼儿来告状，可以肯定的是：幼儿对被告知对象的信任。

在幼儿园里，不管孩子因为什么原因告状，他们都把老师当作“至高无上的法官”，对于教师的决定他们都会乖乖接受。

幼儿告状确实令人不耐烦，但从积极方面看，幼儿乐意和你亲近才来找你，如果能以微笑迎接幼儿的告状行为，这样让幼儿能以轻松的心态大胆说出“真相”，不仅能帮助幼儿心理品质提高，而且对于解决幼儿间的矛盾也就相对容易了。

（二）找出原因，“对症下药”幼儿是纯真的“天使”，他们的想法永远那么单纯，所有矛盾也不会复杂，只要教师稍加引导，矛盾自然就能迎刃而解。

当老师遇到幼儿告状，应耐心倾听，全面调查原因，详细弄清告状原因，具体问题具体对待选择合适的处理方法。

切不可妄下定论，或者对幼儿告状感到厌烦，不妥当的处置会让幼儿对教师的信任和崇拜减弱，从而失去亲近孩子的机会。

（三）培养幼儿独立能力家里“惟我独尊”的宠溺着幼儿，使幼儿失去了独立解决问题的基本能力，遇到事情总觉自己委屈，认为幼儿园应该和家里一样，享受“众星捧月”的待遇，有事老师帮忙解决似乎一切都可以依赖他人。

这样的习惯对于幼儿发展能力、认识社会、与同伴交往都是不利的，教师应培养幼儿独立能力，通过培养使幼儿能靠自己解决一些小矛盾，教师尽量给幼儿创造自由交往的机会和空间，从而减少幼儿告状。

三、针对幼儿告状行为，提出指导策略大班是儿童评价意识逐步形成的时期。

由于年龄的关系，儿童评价意识非常幼稚，道德概念和道德意识也比较贫乏，他们对事情的认识比较直观、肤浅。

因此，作为教师应根据幼儿发展水平和特点，妥善处理幼儿的“告状”问题，是非常必要的。

幼儿园大班幼儿告状行为的研究-——以上海市某幼儿园为例摘要幼儿的告状行为是幼儿社会化中的一个普遍现象。

本研究采用自然观察法对30名大班幼儿不同类型告状行为做了研究，结果表明，大班幼儿最多的告状类型为检举型告状；大班男幼儿与女幼儿的告状频数无明显差异；大班幼儿在生活活动中更容易出现告状行为。

关键词：大班幼儿；告状行为；告状类型The Research of the Top Class of Kindergarten Children’sCompliant Against OthersAbstractThe Children’s complain behavior is one of the common process of children socialization. This research adopts the natural observation of the 30 children of different types of complaint behaviors do research，the results showed that，the top class in a kindergarten complain behavior for most types is accusation type；No significant difference between male and female children in large classes of children complain frequency；The top class in a kindergarten in life activities are more prone to complain behavior.Key Words: The top class in a kindergarten，complain behavior，complain type一．问题的提出（一）选题的由来幼儿的告状行为在幼儿园里是一个比较常见的现象，是幼儿在个体社会化过程中的寻常行为之一。

大班幼儿告状行为案例
大班幼儿告状行为案例
我所在的幼儿园里有一个五岁的大班男孩小明，他总是爱跟其他小朋友抢玩具，有时还会打其他小朋友。

有一天，我在课堂上听到一些小朋友在告状，说小明抢了他们的玩具并打了他们。

我立刻停止了课堂活动，并让所有小朋友坐下来安静地听我讲话。

我告诉小朋友们告状是不好的，因为这会让小明觉得被孤立和排斥，也会让小朋友们变成小报告。

我鼓励他们自己去解决问题，通过分享和合作来获得更好的玩耍体验。

我把小明叫到我身边，问他为什么打其他小朋友和抢他们的玩具。

小明告诉我他很喜欢这些玩具，并希望能玩得更久一些。

我告诉他，如果他需要更多的时间来玩这些玩具，可以和其他小朋友分享，或者和他们轮流玩。

我还告诉小明，打其他小朋友是不好的行为，如果他需要帮助可以找老师和其他小朋友寻求帮助。

我鼓励他自己去寻求解决方案，而不是使用暴力来解决问题。

最后，我和小明一起找到了被他打和抢玩具的小朋友们，并帮助他们重新获得了玩具。

我还和小明一起制定了一个时间表，让他可以和其他小朋友们轮流玩玩具。

通过这个案例，我学到了告状不是解决问题的最佳方式，而是鼓励孩子们寻找自己的解决方案和解决冲突的方法，以培养他们的自信和独立思考能力。

同时，也要帮助他们认识到暴力不是解决问题的方法，并引导他们去寻求帮助和合作。

幼儿园大班幼儿告状行为的研究及指导策略一、引言在幼儿园的大班中，幼儿之间的关系开始变得复杂，他们逐渐学会使用告状作为一种方式来解决冲突或获取支持。

本文将探讨幼儿园大班幼儿告状行为的研究结果，并提出针对该行为的指导策略。

二、幼儿园大班幼儿告状行为的研究结果2.1 告状行为的频率研究表明，幼儿园大班幼儿的告状行为频率相对较高。

幼儿在面临冲突或不满情绪时，往往倾向于寻求成人的干预。

因此，告状行为在大班幼儿中成为一种常见的交流方式。

2.2 告状行为的原因告状行为的原因复杂多样。

一方面，幼儿可能因为欲望不满足、遭受欺负或受到不公正待遇等而告状。

另一方面，幼儿还可能通过告状来获取成人的认同和支持，以增强自己的权力感和自尊心。

2.3 告状行为的影响告状行为在一定程度上能够解决幼儿之间的冲突，但也带来了一些负面影响。

过度依赖告状行为可能导致幼儿无法自己解决问题，影响他们的独立性和社交技能的培养。

三、指导策略3.1 培养幼儿的问题解决能力为了降低幼儿告状的频率，幼儿园可以通过以下策略来培养幼儿的问题解决能力：•鼓励幼儿独立思考和解决问题，提供适当的启发和引导；•培养幼儿的合作精神和团队意识，让他们学会通过合作解决冲突；•创建积极的教育环境，鼓励幼儿主动解决问题，同时给予适当的奖励和肯定。

3.2 树立正面的行为范例成人在幼儿园中起到重要的示范作用，他们的言行举止会对幼儿产生积极的影响。

因此，幼儿园工作人员应该：•以身作则，做出正面的行为示范，例如主动解决冲突、友善待人等；•倾听幼儿的心声，理解他们的需求，并提供恰当的支持和帮助；•鼓励幼儿展示自己的解决问题的能力，并给予积极评价和奖励。

3.3 建立积极的沟通渠道幼儿园应为幼儿提供积极的沟通渠道，让他们能够表达自己的感受和需求。

以下措施可供参考：•定期组织班级会议，让幼儿团体讨论和解决问题；•鼓励幼儿利用绘画、表演等方式表达自己的情感；•设立“心情箱”，供幼儿随时将自己的困扰和不满写下。

幼儿园大班幼儿告状行为的研究及指导策略一、研究背景随着社会的发展，幼儿园越来越普及，幼儿园大班幼儿告状行为也逐渐增多。

这种行为不仅会影响幼儿园的教育教学秩序，还会影响孩子们的情感发展和社交能力的培养。

二、研究内容1.告状行为的定义与表现形式告状行为是指幼儿在遇到问题或者不满意时，通过向老师或家长反映他人的错误或不当行为来解决问题。

表现形式有口头告状和书面告状两种。

2.影响因素分析（1）家庭环境：家庭教育方式对于孩子的成长起到至关重要的作用。

如果家长总是在孩子面前批评别人，那么孩子很容易模仿这种行为。

（2）个体差异：每个孩子都有自己特殊的性格和生活经历，这些因素也会影响其是否容易出现告状行为。

（3）环境因素：学校和家庭环境中是否存在竞争、压力等因素也会影响孩子是否容易出现告状行为。

3.告状行为的危害（1）影响孩子的情感发展：常常告状会让孩子变得心胸狭窄，不善于处理人际关系。

（2）影响教育教学秩序：幼儿园是一个集体生活的地方，如果孩子们经常告状，会对班级的秩序产生负面影响。

（3）影响家长和老师之间的信任关系：如果孩子经常告状，会让家长和老师之间的信任关系受到影响。

4.指导策略（1）培养孩子良好的品德和道德观念：通过家庭教育和学校教育，培养孩子正确的价值观念，让他们知道正确处理人际关系的方法。

（2）加强交流和沟通：老师应该与幼儿建立良好的沟通渠道，及时了解他们遇到的问题，并引导他们正确处理问题。

（3）建立积极向上、合作共赢的班级氛围：通过班级活动、游戏等方式培养孩子团队合作意识，让他们知道合作才能取得更好的成果。

（4）及时处理幼儿的矛盾和纠纷：老师应该及时处理幼儿之间的矛盾和纠纷，让孩子们知道正确处理问题的方法，并且在处理过程中注重培养孩子的自我解决问题能力。

三、结论告状行为是幼儿园教育教学中一个非常普遍的现象，但是如果不加以引导和管理，会对孩子的成长产生负面影响。

因此，家长和老师应该共同努力，通过正确引导和管理，让孩子们健康快乐地成长。

大班幼儿告状行为的案例研究（2）大班幼儿告状行为的案例研究摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见的现象，因此，我们通过利用观察法、调查法、实例分析、访谈法等方法对大班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素；教师处理幼儿告状行为的策略进行了深入的研究。

通过此研究，希望能让广大幼儿教师有所借鉴，能对幼儿教育工作有所帮助。

关键词：表现形式、心理因素、处理方法绪论：对幼儿的告状问题，以往的研究对集中在儿童身上，常以量化的方法了解不同年龄阶段儿童告状行为的特点、性别差异、类型、原因等，而很少从教师的视角来探寻他们是如何看待、如何应对幼儿的告状行为的。

基于此，本研究尝试把关注的视点放在教师身上，试图更深入地了解，把握教师对儿童告状的认识和看法，并力求之加以恰当的描述和解释。

在幼儿园，幼儿告状是一种常见现象，近年来不论是理论还是实际工作者都对此进行了广泛而深入的研究。

在幼儿园实习期间，发现幼儿的告状行为很普遍，引发笔者对此现象的关注，所以也了解了老师对这一现象的态度和观点，最终得出这一现象具有研究意义。

通过此研究了解大班幼儿产生各种告状行为时的行为表现形式，产生该告状行为的心理因素，根据案例和观察研究对幼儿的告状行为进行研究分析。

了解教师面对幼儿的各种告状行为时如何对待与处理的，教师应如何正确的对待孩子的告状行为和使用合理的教育策略。

通过国内外研究的现状和发展趋势得出教师不管怎样，不同的态度，不同的解决方法与措施，对幼儿今后身心发展必然会产生不同的影响。

因此本次研究课题的主要内容是：一、大班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素。

二、教师处理大班幼儿告状行为的策略。

论文主体：幼儿告状行为的表现形式和心理因素在幼儿园，“告状”是幼儿生活中经常发生的事。

告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有人际行为。

幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某种要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。

“幼儿告状”教育案例分析在以幼儿作为互动发起者的师幼互动事件中，“告状”是出现次数最多的一种行为。

在幼儿园的一日生活中，我们常会看到类似以下的事件：区域活动时，幼儿甲在思维区一手拿一根彩绳，另一手将组合好的套蛋玩具放在桌上，用绳抽套蛋，套蛋随着他的抽动转了起来。

幼儿乙来到这个区，不小心被甲抽了一下，乙向老师告状：“甲用绳子打我了”老师听了，批评了甲，并要求甲向乙道歉。

自选活动中，幼儿甲趁乙站起来拿玩具时，将乙的小椅子抽走。

乙不知，一屁股坐在地上，乙向老师告状。

老师严肃地批评了甲，将乙抱在怀里。

幼儿甲喝水很慢，已经有几个小朋友喝完出去玩了，他才喝了一点儿。

老师正在给鱼缸里加水，幼儿甲告状：“老师，乙没有送缸子就跑出去了”。

老师听了，瞟了一眼，不耐烦地说：“快点喝你的吧！先别管别人！”幼儿甲眼神暗淡了下来，不再讲话了。

案例四饭前，老师让幼儿甲所在的组先洗手。

第三组幼儿快洗完了，甲还在“洗手”。

幼儿乙向老师告状：“老师，甲还在玩水”。

老师听了走到洗手间，没有马上批评甲，而是排队洗手，边洗边观察。

只见甲双手大拇指和食指对放，慢慢地合拢、拉开，随着他手指的一张一合，双手间的肥皂泡也随之变大变小。

老师什么也没说，走出洗手间，拿上抹手油对幼儿乙说：“你的小手洗得又快又干净，你去给小朋友抹油，好吗？”幼儿乙高兴地答应了。

分析：一、幼儿告状的目的从上述事件发生的情境来说，“案例一”和“案例二”似乎都是幼儿一方处于自身的安全与利益受到同伴伤害的情景下而发生的告状行为。

“案例三”和“案例四”均是幼儿认为同伴的行为与自己所认同的行为规范相背离的情景下发生的告状行为，实际也存在一个潜在的目的，既借此向老师暗示自己明确规则。

因而，就“原告”而言，幼儿的告状行为实际上有三种目的：一是自我保护；二是维护规则；三是自我表现。

二、“被告”的行为从“被告”的行为分析，幼儿由于年龄小，对于是非、好坏、善恶还缺乏道德判断能力，因而也影响道德控制力。

大班幼儿的告状行为案例分析大班幼儿的告状行为案例分析随着幼儿社会性的发展，大班幼儿已渐渐建立起初步的是非观和价值观，产生了正义感和同情心。

下面就谈一谈我在带班过程中观察到的一些现象。

案例一：生活活动中，孩子们陆陆续续地走去饮水机边喝水。

第一组的伍涛在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。

这一幕被前后来喝水的幼儿都看在了眼里。

排在伍涛身后的李曼急忙告诉我说：“老师，伍涛把水打翻了。

”当我处理了这件事后，接着，已经回到座位上的吴猛、从洗手间出来的李湘、以及最后才去喝水的沈阳都来向我报告了这件事。

案例二：区域游戏时，孩子们兴高采烈地玩着游戏，只见张婷急冲冲地走来对我说道：“老师，他们美食城的店员不收拾桌子，里面太乱啦，根本没法进去吃饭。

”当我让美食城的孩子收拾好桌子后，始终站在我身边的张婷轻轻地说：“要是我是美食城店员，早就把桌子收拾好了。

”案例三：健康活动的时候，我正在给幼儿讲如何保护牙齿。

周心怡突然站起来：“老师，唐锦一直打我，还扯我的小辫子，我妈妈说，如果有人欺负我，我要告诉老师。

”我问唐锦：“你为什么要打周心怡？”他站起来，好半天才说：“下次我不敢了，再也不打她了。

”于是，我让他向周心怡道了歉，周心怡的小脸上也露出了笑容：“那你好好听老师上课，我就不怪你了，还和你做好朋友。

”有些幼儿因为内心希望得到大家的关注，而产生的某种告状行为。

如个别幼儿经常会说：“老师，某某在玩玩具，我没有玩。

”“老师，某某在讲话，我没有讲。

”“老师，某某饭没有吃完，我吃完了。

”等等，这些告状的孩子是为了让老师注意自己，希望受到老师的表扬或奖励，也有些孩子是出于一种嫉妒的心理，而向大人或老师告状。

面对幼儿的告状行为，老师应持有一种理智和认真的态度来处理，找出一种正确适宜的方法来引导幼儿，纠正幼儿的告状行为，促使幼儿学会用正确的方法来获得大家的关注，并教育幼儿在发现同伴的错误后，要积极热心地帮助同伴改正。

第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育越来越受到重视，而幼儿的道德教育更是其中的重要组成部分。

告状行为是幼儿在成长过程中常见的一种现象，它反映了幼儿对社会规范的认识和遵守。

然而，告状行为在一定程度上也暴露出幼儿道德认知和情感发展的不足。

本案例以一个幼儿告状行为为切入点，探讨如何通过教育引导幼儿正确处理告状行为，促进其道德认知和情感的发展。

二、案例描述1. 案例背景小华（化名）是一名5岁的小男孩，性格活泼开朗，但在幼儿园里却常常因为一些小事告状。

比如，小华在画画时，小明（化名）不小心把他的画笔碰倒了，小华立刻跑向老师告状。

再如，在户外活动时，小华和小明一起玩滑梯，小明先抢到了滑梯，小华又向老师告状。

小华的告状行为让老师和家长十分头疼。

2. 案例过程（1）发现问题在一次家长会上，小华的妈妈向老师反映，小华在家中也经常告状，让家人感到十分烦恼。

老师意识到，小华的告状行为已经影响到了他的正常生活和学习。

（2）分析原因通过观察和与家长沟通，老师发现小华告状的原因主要有以下几点：① 小华缺乏同理心，不能站在他人的角度思考问题。

② 小华对道德规范的认识不够，不知道如何正确处理矛盾。

③ 小华缺乏解决问题的能力，遇到问题只能求助于他人。

（3）制定教育方案针对小华的告状行为，老师制定了以下教育方案：① 培养小华的同理心。

通过讲故事、角色扮演等方式，让小华学会站在他人的角度思考问题。

② 加强道德教育。

通过日常生活、游戏等方式，让小华了解道德规范，学会正确处理矛盾。

③ 培养小华的解决问题的能力。

鼓励小华在遇到问题时，尝试自己解决问题，而不是一味地告状。

（4）实施教育方案① 在日常生活中，老师经常引导小华关注他人的感受，让他学会换位思考。

例如，在玩游戏时，当小华抢到玩具后，老师会引导他思考：“如果你是小明，你会怎么做？”通过这种方式，让小华逐渐学会关心他人。

② 在道德教育方面，老师通过讲述寓言故事、道德故事等，让小华了解道德规范。

大班幼儿告状行为研究大班幼儿告状行为研究摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见的现象，在幼儿园里，幼儿向老师传达信息的渠道一般都是通过告状，从而在告状中引起老师的注意，表达他的想法，或间接或直接的想要的某种结果。

“告状”行为也是学前儿童社会性发展中的一种表现。

大班幼儿的主观能动性更强，社会性发展水平显著提高，告状行为动机也相对复杂。

关键词：大班；告状行为；动机；应对措施幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，它突出目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。

一、幼儿告状行为及其动机分析根据“告状”行为的发生的动机，可把“告状”行为按发生频次的多少分为以下几类：（一）求助型“告状“【案例1】绘画活动中，孩子们正专心致志的画画。

莹莹和巧巧在一组，当开始涂色的时候，巧巧跑过来对我说，“老师，莹莹抢我的画笔！“这是班级中最常见的告状行为，幼儿对于自己受到来自同伴的侵扰向教师发出了“告状“，希望教师能提供援助以制止同伴的行为，使自己免受侵犯。

这是一种在自身的安全或利益受到同伴行为威胁的情境下发生的，目的是使自己摆脱困境的告状行为。

（二）自我表现型“告状”【案例2】手工课上，老师正在巡视，一幼儿对老师说：“老师，西西把剪下来的碎纸弄得到处都是，你看我，都把自己的垃圾扔到垃圾桶了。

”有研究显示，每个幼儿都是天生具有“我要做个好孩子”的倾向，当看到同伴的“不当”行为时，幼儿为了表现自己、获得教师好感、关注和认同而向老师“告状”，以此抬高自己在老师心目中的地位。

在幼儿园，常规教育贯穿于各项活动中。

这种自我体验对幼儿适应社会、实现成功的社会化是非常必要的。

而“告状”恰好满足了希望老师认可他是“好孩子”的心理需要。

（三）检举型“告状”【案例3】在体育活动中，帅帅在玩滑梯的时候，后面的凯文推了他一下，帅帅毫无防备的滑下来，很生气的说：“你推我干嘛”，雯雯经过的时候看到了这一幕，跑过来跟我说：“老师，凯文把帅帅从滑梯上推下来了。