[小班,幼儿,行为]小班幼儿告状行为研究

小班幼儿的告状行为最近发现班里孩子的告状行为十分的频繁,让我觉得很头痛。

刚开始孩子出现告状行为时,我会觉得很开心,因为一方面这说明孩子已经信任你了,当他们遇到不能解决的问题时会向你寻求帮助;另一方面说明他们已经学会关注别人,会对别人的行为表现做出反应。

但是,面对孩子们越来越频繁的告状行为,我觉得有些难以应对,生怕自己失了公正,伤害个别孩子。

针对这方面的问题,我也翻阅了一些教育杂志,明白了小班幼儿的年龄特点是其告状行为频繁发生的一个原因之一。

告状是小班幼儿心理年龄发展到一定阶段后出现的正常行为,也是小班幼儿尝试解决问题的一种策略,更是教师和幼儿共同探讨解决问题方式方法的契机。

小班幼儿,尤其是新入园幼儿由于知识经验的缺乏,以及言语水平还未得到充分的发展,所以,还主要以直观表象的形式来认识外界事物,面对问题往往会用行动或者动作来表达自己的心理,也即所谓的“直观行动思维”。

如,面对桌子上摆放的一筐玩具,小班幼儿会不顾一切先抢一些过来,尽管抱在胸前不玩,也还要再去拿。

其他同伴看到了,小班幼儿爱模仿的年龄特点又决定了他们也会有相应的模仿行为出现,也去抢玩具,争抢的过程中自然会出现告状行为。

认识到了幼儿的这一年龄特点,有助于让我在面对幼儿的告状行为时保持头脑的清醒,通过细微观察、冷静处理幼儿间发生的纠纷。

同时我也发现不同性格特点幼儿出现的告状行为,我需要给予不同程度的关注,要给班里的弱势儿童更多的帮助。

这里的弱势儿童主要是那些性格内向,不爱说话的孩子。

比如我们班里的小丹,她是一个非常善良、老实的小女孩。

记得刚开始时她一天要跑过来好几次,跟我说:“吴量打她了。

”可能说一次两次,我会很有耐心的寻根究底,问个明白。

但是如此频繁地告状行为,也曾让我不堪忍受,尤其是有时自己正忙着做事时,我会从最初的耐心转变为忽视,让他们俩自己解决。

但是通过后来的细心观察,我发现小丹频繁地告状行为是在情里之中的。

因为刚来上幼儿园的吴量由于年龄较小,他不会跟别人好好商量着解决问题,一旦别人的行为违背或侵犯了他的意愿时,他就要用自己的小手去攻击别人。

第1篇一、引言在幼儿园教育中，幼儿的告状行为是一个常见现象，尤其在小班阶段，这种现象尤为突出。

告状行为不仅影响幼儿的人际交往，还可能对班级氛围产生负面影响。

为了更好地理解和引导幼儿，提高班级教育教学质量，我们特此开展一次关于小班幼儿爱告状现象的班级教研活动。

二、教研目的1. 分析小班幼儿告状行为的原因。

2. 探讨有效的教育策略，引导幼儿正确处理人际关系。

3. 提高教师对幼儿告状行为的应对能力，营造和谐的班级氛围。

三、教研内容（一）小班幼儿告状行为的原因分析1. 认知发展水平有限：小班幼儿的认知能力尚未成熟，往往不能正确判断事情的是非曲直，容易产生误解。

2. 情绪调节能力不足：幼儿的情绪波动较大，遇到不愉快的事情时，容易通过告状来表达自己的不满。

3. 寻求关注和认同：幼儿希望通过告状引起教师的关注，从而获得认同和安慰。

4. 模仿行为：幼儿在日常生活中模仿成人或同伴的告状行为。

（二）教育策略1. 加强幼儿道德教育：通过故事、儿歌等形式，引导幼儿树立正确的道德观念，学会分辨是非。

2. 培养幼儿的沟通能力：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高幼儿的沟通技巧，学会用恰当的方式表达自己的意见和感受。

3. 关注幼儿情绪变化：及时发现幼儿的情绪问题，给予适当的关心和引导，帮助幼儿学会调节情绪。

4. 树立榜样：教师要以身作则，做到公正、公平、无私，为幼儿树立良好的榜样。

5. 开展合作游戏：通过合作游戏，培养幼儿的团队意识和协作能力，减少告状行为的发生。

（三）教师应对策略1. 冷静处理：面对幼儿的告状，教师要保持冷静，避免情绪化处理问题。

2. 倾听幼儿：耐心倾听幼儿的陈述，了解事情真相，给予幼儿表达的机会。

3. 引导幼儿自我反思：引导幼儿从自身找原因，认识到自己的错误，学会承担责任。

4. 与家长沟通：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。

四、教研总结本次教研活动，我们深入分析了小班幼儿告状行为的原因，并探讨了有效的教育策略。

幼儿告状行为研究及其解决方案院系：教育科学学院专业：2005级学前教育专业学号：姓名：张磊[摘要][关键词]我们知道，在幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。

因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。

而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。

据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。

孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视。

根据工作经验，我认为孩子告状的原因主要有几下几个方面：第一、由于幼儿期幼儿对周围人和事物的评价多依赖于成人的态度。

在幼儿园，则以幼儿的中心人物—教师的态度，对自己或他人的行为作出评价，因此会出现幼儿对一些不符合教师要求的行为，或对某一行为要求得到老师的评价和裁决而向老师告状。

例如，有些幼儿遇到有幼儿欺负别人时，他们就会产生正义感和同情心，会批评、制止这些不良行为，并向老师检举：“老师，某某打人。

”第二、幼儿爱告状受老师评价标准影响。

传统的儿童观和教育观在一定程度上还左右着许多幼儿老师，她们仍然认为温顺、听话、规规矩矩的孩子才是好孩子；而那些好说好动、好奇心强、有自我主见的孩子则常受着老师的限制，甚至训斥、责骂，使他们不敢“越雷池”一步。

于是，稍有“越轨”行为的幼儿应即成为被告状的对象。

例如：“老师，某某又说话了”等等。

这种教育带来的后果必然是在教育管得死、包得多，把幼儿塑造成一批老师喜欢的“乖孩子”，不利于幼儿独立解决问题能力的培养。

第三、幼儿为了让人关注、受人承认而产生的告状行为。

幼儿告状行为的研究及其指导策略幼儿告状行为是指幼儿在发现自己遭受到不公平待遇或其他幼儿行为有违规或伤害性时，寻求成人帮助通过告知情况和求助解决问题的一种行为。

这种行为常常出现在幼儿园和家庭等儿童生活场所中。

研究表明，幼儿告状行为既有积极的作用，促进了幼儿的自我保护和自我肯定，又存在问题和挑战，如容易产生冲突和争吵，导致劣势影响等。

因此，对幼儿告状行为的研究和指导策略具有重要意义。

幼儿告状行为的特点及影响幼儿告状行为具有以下几个特点。

首先，幼儿告状行为是一种自我保护和求助的行为，幼儿可以通过向成人求助来得到帮助和安全。

其次，幼儿告状行为是一种自我肯定的行为，幼儿通过告诉成人发生了什么事情，来确保自己受到公正的对待和关注。

第三，幼儿告状行为体现了幼儿日益发展的自我意识和认知能力，幼儿能够判断什么行为是正确的，什么行为是错误的。

第四，幼儿告状行为还具有挑战性，容易引起争执和冲突，导致幼儿之间的关系紧张化。

因此，教师和家长要认真对待幼儿告状行为，采取正确的指导策略。

针对幼儿告状行为，教师和家长应该采取以下指导策略：一、关注幼儿的情感体验，尽量让幼儿先自我调节情绪。

教师和家长要给孩子提供一个良好的情感氛围，监听孩子的言谈举止，理解孩子的情感体验，耐心倾听他们的讲述，并引导他们想办法自我调节情绪，缓解情绪波动。

二、尽量多为幼儿提供自由教育的环境。

教师和家长应该尊重孩子的选择权，建立一个温馨、和睦、开放的社会氛围，成为孩子永远的朋友，学会与孩子进一步沟通，发现孩子内心真正需要的是什么。

三、在幼教工作或者家庭教育中让孩子明确行为规范等思想。

教师和家长需要让孩子意识到行为规范和社会规范中的重要性，让孩子明确自己的行为是否符合学校、家庭的要求，提升孩子的自我修养与为人处事能力，培养孩子的自我认知和责任感。

四、引导幼儿正确地处理自己之间的矛盾。

教师和家长可以通过让孩子相互协作，培养孩子的沟通能力和解决矛盾的能力，行事不要太偏向某一方面，要让孩子知道，虽然有朋友犯了错误，但也应该给别人一个机会，互相宽容体谅，以缓和双方之间的矛盾，避免影响之间的某些关系。

对幼儿告状行为的研究引言在幼儿成长过程中，告状行为是一种常见的社交现象。

幼儿告状是指幼儿在日常生活中遇到问题或与同伴发生冲突时，向成人诉说或抱怨的行为。

对幼儿告状行为的研究有助于加深对幼儿心理和行为发展的理解，同时为家长和教师提供引导幼儿解决告状问题的策略。

本文旨在探讨幼儿告状行为的发生原因、教育意义及应对策略。

研究背景与现状幼儿告状行为的发生原因多样，包括但不限于环境因素、心理需求、语言表达能力和社会技能等方面。

研究表明，幼儿告状行为的发生率随着年龄的增长而下降。

大多数研究主要从心理学、社会学和教育学等角度分析幼儿告状行为，而针对其发生原因和教育意义的研究尚不多见。

问题陈述本研究旨在明确以下问题：1、幼儿告状行为的发生原因是什么？2、幼儿告状行为的教育意义是什么？3、如何有效应对幼儿的告状行为？研究方法本研究采用文献综述法和观察法相结合的方法。

通过查阅相关文献，整理和分析幼儿告状行为的研究成果。

同时，对幼儿园中的幼儿进行观察，记录和分析告状行为的相关信息。

研究结果1、描述性统计结果通过观察法收集了100个幼儿告状行为的案例。

这些案例中，幼儿向教师告状的次数最多，占56%，向家长告状的次数较少，占44%。

2、因果关系结果通过对案例的分析，发现幼儿告状行为主要源于环境因素、心理需求、语言表达能力和社会技能等方面的原因。

其中，环境因素包括生活环境、教育环境和社交环境等；心理需求包括寻求、逃避惩罚和解决冲突等；语言表达能力包括口语表达、词汇量和语法等；社会技能包括人际交往、情绪管理和解决问题等。

3、假设检验结果本研究假设幼儿告状行为的发生原因与心理需求、语言表达能力和社会技能等因素有关。

通过相关分析和回归分析，发现心理需求是影响幼儿告状行为的最显著因素。

其次是语言表达能力和社会技能。

这些结果表明，幼儿的心理需求在告状行为中起着关键作用。

本研究发现，幼儿告状行为的发生原因具有多样性。

除了环境因素外，心理需求、语言表达能力和社会技能等因素也是影响幼儿告状行为的重要因素。

对幼儿园中幼儿告状行为的分析与思考在幼儿园里，孩子们的世界充满了纯真与冲突，告状行为是幼儿社交互动中的一种常见现象。

作为多年工作经验的幼儿工作者，我常常思考这一行为背后的原因和意义。

下面，就让我来和大家一起探讨一下幼儿告状行为的一些分析与思考。

一、幼儿告状行为的原因1.自我意识的发展随着幼儿年龄的增长，他们的自我意识逐渐觉醒，开始关注自己在集体中的地位和权益。

当他们的权益受到侵犯时，为了保护自己，幼儿会选择告状来寻求成人的支持和帮助。

2.社交技能的不足幼儿在社交互动中，由于年龄和经验的限制，往往无法独立解决冲突。

面对矛盾，他们可能会选择告状，希望借助成人的力量来解决问题。

3.家庭教育的缺失在家庭教育中，如果家长过于溺爱孩子，让孩子养成依赖成人的习惯，那么在幼儿园里，孩子遇到问题时，很容易产生告状行为。

4.集体环境的影响幼儿园是一个小型的社会，孩子们在这个环境中相互学习、模仿。

如果集体中存在告状现象，其他孩子可能会受到影响，认为告状是一种解决问题的有效方式。

二、幼儿告状行为的影响1.积极影响（1）增强幼儿的维权意识告状行为让幼儿意识到自己的权益，有助于培养他们维护自己权益的意识。

（2）促进幼儿社交技能的发展在告状过程中，幼儿需要表达自己的观点和感受，这有助于锻炼他们的语言表达能力和沟通能力。

（3）增进师幼关系幼儿告状时，教师可以了解他们的需求和困惑，及时给予关心和支持，从而增进师幼关系。

2.负面影响（1）影响幼儿独立解决问题能力的发展过度依赖告状，会让幼儿在面对问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

（2）导致集体氛围紧张告状行为可能导致其他孩子对告状者产生排斥心理，影响集体氛围。

三、幼儿告状行为的应对策略1.培养幼儿独立解决问题的能力教师和家长要鼓励幼儿在遇到问题时，先尝试自己解决。

当他们解决问题遇到困难时，再给予适当的引导和支持。

2.引导幼儿正确表达需求教师要引导幼儿学会用正确的方式表达自己的需求，如“请”、“谢谢”等礼貌用语，避免使用攻击性语言。

幼儿告状行为研修总结我们认识到，幼儿的告状行为并非简单的“打小报告”，而是他们试图解决冲突、寻求帮助的一种方式。

在孩子们的世界里，他们尚未完全学会独立处理人际关系中的问题，因此，当他们遇到不公平或不理解的情况时，往往会选择向成年人告状，希望得到支持和解决问题的方法。

在研修过程中，我们分析了幼儿告状的不同情境，发现这些行为背后隐藏着多种心理需求。

有的幼儿可能是因为缺乏安全感，希望通过成人的介入来保护自己；有的可能是想要引起关注，因为他们觉得在集体中被忽视了；还有的可能是模仿大人的行为，认为这是解决问题的一种途径。

针对这些情况，我们提出了相应的引导策略。

对于缺乏安全感的孩子，教师应该在日常活动中多给予关注和鼓励，帮助他们建立自信心。

对于渴望关注的孩子，教师可以通过小组活动让他们有机会展示自己，感受到集体的温暖。

对于那些模仿成人行为的孩子，教师则需要耐心解释何时何种情况下寻求成人帮助是恰当的。

我们还强调了公正客观的处理原则。

在处理告状事件时，教师应保持中立，不带有偏见地倾听每个孩子的诉说，然后根据事实来判断是非，给予适当的指导和帮助。

这样不仅能够教会孩子们如何公正地看待问题，也能够让孩子们学会如何在冲突中保持冷静和理性。

在教育方法上，我们鼓励教师采用情景模拟、角色扮演等互动性强的方式，让孩子们在游戏中学习如何处理冲突，如何表达自己的需求，以及如何理解和尊重他人。

通过这些活动，孩子们能够在实际操作中锻炼社交技能，提高解决问题的能力。

我们总结了这次研修的成果。

通过这一系列的研修活动，教师们对幼儿告状行为有了更深入的理解，掌握了更多有效的引导策略，并且在实际操作中取得了良好的效果。

孩子们在教师的引导下，学会了更加成熟地处理冲突，他们的社交能力得到了显著提升。

幼儿告状行为的研究及其应对策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿阶段是孩子人生中最为重要的阶段之一，这个阶段的经历对孩子的成长和发展起着非常重要的作用。

在幼儿阶段，孩子们常常会出现各种各样的行为，其中就包括告状行为。

告状行为是指幼儿向老师、家长等成年人告状他人的不良行为或违规行为。

幼儿的告状行为不仅会给老师和家长带来困扰，也会对孩子的心理健康和人际关系造成不良影响。

对幼儿的告状行为进行研究并采取相应的应对策略是非常重要的。

我们来谈谈幼儿告状行为的原因。

幼儿告状行为的产生可能是由于幼儿还处于自我中心的阶段，缺乏自控能力和解决问题的能力，因此通过告状来解决问题是他们常用的手段。

有些幼儿可能是出于复仇心理或想要取得成年人的认可而选择告状。

还有一些幼儿可能是出于对他人不满或羡慕嫉妒恨等心态而选择告状。

不管是什么原因，告状行为都会影响孩子的心理健康和人际关系。

针对幼儿告状行为，我们应该采取相应的应对策略。

我们需要认真倾听孩子的心声，了解他们为什么选择告状。

通过倾听和理解，我们可以更好地帮助孩子解决问题，并帮助他们建立良好的解决问题的能力。

我们需要教育和引导孩子正确处理问题的方式，让他们学会与人和谐相处，学会通过自己的努力解决问题。

我们也要引导孩子学会包容和宽容，理解别人的不足和错误。

我们要给孩子提供一个良好的成长环境，让他们能够感受到家庭和学校的温暖和关爱，从而减少告状行为的发生。

幼儿告状行为虽然可能会给老师和家长带来一定的困扰，但通过了解原因并采取相应的应对策略，我们可以帮助孩子建立正确的问题解决方式，培养他们的自控能力和解决问题的能力，从而促进他们的健康成长和发展。

希望家长和老师们能够重视幼儿的告状行为，通过合理的引导和教育，帮助孩子度过这个成长阶段，健康快乐地成长。

【字数：451】第二篇示例：幼儿告状行为是幼儿期常见的一种现象，幼儿在日常生活中会发生各种矛盾和纠纷，而选择向成人告状是他们处理矛盾的一种方式。

幼儿“告状”行为的研究及其指导策略“告状”是指幼儿在与同伴交往过程中，向教师报告同伴的不良行为，反映同伴的不良行为表现，要求教师解决的一种行为。

研究发现，幼儿的“告状”行为普遍存在于幼儿园中，主要有以下三种表现形式：第一种是教师对幼儿的告状行为予以忽视、抑制和压制；第二种是教师对幼儿的告状行为进行简单地训斥、惩罚或进行说教；第三种是教师对幼儿的告状行为给予一定的重视，并积极地解决问题。

本文在对幼儿"告状"行为进行研究的基础上，提出了帮助幼儿提高解决问题能力、树立正确的是非观念和培养幼儿良好道德品质等相应的指导策略。

“告状”是幼儿在生活中经常遇到的一种现象。

在幼儿园里，“告状”是孩子与老师、同伴交往时最常见的一种方式。

因为教师和同伴在一起时，幼儿容易把自己的想法和需要向教师表达，幼儿往往会把教师或者同伴当作解决自己问题的对象。

他们可能会有不合理的要求或不正确的行为，也可能会向老师和同伴提出一些问题。

在幼儿园中，幼儿向教师报告同伴的不良行为，希望教师解决问题，这种现象被称为“告状”。

从某种意义上来说，幼儿“告状”是他们处理人际关系的一种方式。

“告状”行为是幼儿自我意识发展的必然产物，这是一种正常的心理现象。

在幼儿园中，教师应正确看待幼儿的这种行为。

如果教师一味地制止幼儿的告状行为，不但不能帮助幼儿解决问题，反而会使问题复杂化。

因此，教师应对幼儿"告状"行为给予足够的重视，采取相应的指导策略，从而帮助幼儿树立正确的是非观念和良好的道德品质。

但是，如果“告状”行为得不到教师或同伴的正确引导和理解，就会给幼儿带来负面影响。

幼儿告状行为的类型：幼儿告状行为主要包括三种类型，即对同伴的不良行为进行告状。

例如，一个幼儿看到另一个幼儿玩积木时，没有按照规定把积木放在相应的位置上，于是就向教师告状说：“老师，某某把积木放错了，我来帮他放”；第二种类型是幼儿与同伴发生矛盾时，当幼儿的行为或情绪出现问题时，他们会通过"告状"来寻求帮助；第三种类型是幼儿之间发生冲突时，幼儿会通过“告状”来解决问题。

幼儿的告状行为的原因与教育策略幼儿的告状行为是指在幼儿园或家庭中，幼儿向成人或其他幼儿反映自己遭受到的不公平待遇或委屈时所表现出的一种行为。

这种行为在幼儿中非常普遍，但却常常被大人们误解或忽视。

本文将从幼儿的心理发展、家庭环境、教师教育等方面探讨幼儿告状行为的原因，并提出相应的教育策略。

一、幼儿告状行为的原因1.1 心理发展原因幼儿的心理发展尚未成熟，他们对自己的情感和需求还缺乏足够的认识和表达能力。

当他们遭受到不公平待遇或委屈时，往往会选择通过告状来寻求帮助或解决问题。

幼儿的社会认知能力也有限，他们往往无法准确地判断自己的行为是否合适或合理，因此容易出现一些不当的行为。

1.2 家庭环境原因家庭是幼儿成长的重要环境之一，家庭中的亲子关系、父母的教育方式等都会对幼儿产生深远的影响。

如果家庭环境中存在过多的矛盾和冲突，或者父母对孩子过于严厉或溺爱等不良行为，都可能导致幼儿产生告状行为。

如果家庭环境中缺乏安全感和亲密感，也容易让幼儿感到不安和焦虑，从而选择通过告状来表达自己的情感需求。

1.3 教师教育原因教师是幼儿在学校中的主要引导者和教育者，他们的言行举止都会对幼儿产生深刻的影响。

如果教师对幼儿的教育方式不当，比如过于严厉或冷漠等，都可能导致幼儿产生不满和反感情绪，从而选择通过告状来表达自己的抗议和不满。

如果教师不能及时有效地处理幼儿之间的矛盾和冲突，也容易让幼儿感到无助和失望，从而选择通过告状来寻求帮助或解决问题。

二、幼儿告状行为的教育策略2.1 建立良好的家庭氛围家长应该尽力营造一个温馨和谐的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖和安全。

家长也应该注重与孩子的沟通交流，了解孩子的情感需求和内心世界，帮助他们正确地表达自己的情感和需求。

这样可以减少孩子产生告状行为的概率，也可以提高他们的自尊心和自信心。

2.2 培养幼儿的社会交往能力家长和教师应该共同努力，培养幼儿良好的社会交往能力。

比如可以通过游戏、角色扮演等方式让孩子学会与他人合作、分享、关心他人等基本的社会技能。

幼儿“告状”行为的产生原因和解决策略幼儿在学前阶段可能会出现“告状”行为，这是因为他们正在学习社交技能和情感管理。

下面是产生幼儿“告状”行为的原因和解决策略：产生原因：1. 探索权威：幼儿可能想要测试和了解成人的权威，并通过“告状”来观察和评估他们的反应。

2. 获取关注：幼儿希望得到成人的关注和关心，他们可能认为通过“告状”可以引起注意。

3. 不善解决冲突：幼儿可能还没有掌握解决问题和处理冲突的有效方法，因此他们可能会倾向于报告或告诉成人来解决问题。

解决策略：1. 教育社交技能：教导幼儿解决问题和处理冲突的有效方法，如倾听、表达自己的感受、寻求帮助等。

通过角色扮演和示范，帮助幼儿学会如何与他人友好相处和解决问题。

2. 鼓励积极沟通：鼓励幼儿积极参与和沟通，提倡他们直接表达自己的需求和困难，而不是通过“告状”的方式。

教导幼儿使用适当的语言来表达自己的感受和观点。

3. 给予关注和认可：提供充足的关注和爱护，给幼儿以积极的反馈和赞赏，让他们知道通过积极的参与和合作可以获得更多的关注和认可。

4. 建立正向的行为规范：设立明确的行为规范和期望，并与幼儿一起制定。

教导幼儿明白什么是适当的反应和行为，鼓励他们主动选择和遵守这些规范。

5. 培养自信心和解决问题的能力：通过鼓励幼儿主动解决问题和处理冲突，帮助他们建立自信心和问题解决的能力。

在实践中给予支持和指导，并赞赏他们的努力和成就。

6. 家校合作：与家长保持良好的沟通和合作，分享幼儿在学校的行为和表现。

鼓励家长在家中强调和加强培养幼儿合适的社交技能和行为习惯的重要性。

通过以上的解决策略，可以帮助幼儿理解和应对冲突，并逐渐减少“告状”行为的出现，促进他们健康、积极地社交与学习。

幼儿告状行为的研究及其对策策略幼儿的告状行为是指他们将他人的过错或不正当行为告诉成年人或其他权威人士。

这种行为在幼儿社会中非常常见，并且可能对幼儿的社交关系和发展产生重要影响。

因此，研究幼儿告状行为以及对策策略对教育者和家长具有重要意义。

首先，研究表明幼儿告状行为是正常的社交行为，表明幼儿正在发展他们的道德意识。

幼儿告状的行为表明他们可以区分对与错，并试图保护自己和他人免受不适当行为的侵害。

然而，幼儿告状的动机和后果可能多种多样，因此，对幼儿告状行为的研究应该包括以下几个方面。

首先，研究应该探讨幼儿告状行为的动机。

幼儿告状的动机可能是出于复仇心理，以得到成年人或其他权威人士的认同和支持，也可能是出于道德责任感和保护他人的目的。

了解幼儿告状行为的动机可以帮助教育者和家长更好地理解幼儿的心理需求，并针对不同的动机制定适当的对策。

其次，研究应该探讨幼儿告状行为对幼儿社交关系和发展的影响。

尽管幼儿告状可能有正当的动机和原因，但过度的告状行为可能会影响与同伴之间的关系，导致孤立和排斥。

因此，教育者和家长应该了解告状行为对幼儿社交发展的潜在影响，并采取适当的对策措施来促进健康的社交关系。

最后，研究应该提供幼儿告状行为的对策策略。

对于幼儿告状行为的对策应该根据不同的动机和情况来制定。

例如，对于出于复仇心理或寻求关注的幼儿，教育者和家长应该提供他们其他解决问题的方法，如表达情感、解释问题和寻求帮助等。

对于出于保护他人的动机的幼儿，应该鼓励他们学会与同伴协商、解决问题，并提供支持和指导。

总之，研究幼儿告状行为及其对策策略对于理解幼儿的道德发展和社交关系具有重要意义。

通过了解幼儿告状行为的动机和后果，并制定相应的对策策略，可以帮助幼儿建立积极的社交关系，促进他们的道德发展。

幼儿园小班儿童告状行为观察记录与反思幼儿园小班儿童告状行为观察记录与反思在现实社会中，我们需要很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编整理的幼儿园小班儿童告状行为观察记录与反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

据一些调查资料显示：告状是幼儿发起的九种师幼互动行为中发生频次最多的一种行为，所占比率高达26.4％。

幼儿园每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师应接不暇。

以下将对小班儿童的告状行为进行观察记录。

地点：杭师大幼儿园小<1>班样本人数：6人（根据两个学期的了解得出的最爱告状的小朋友和告状最有代表性的小朋友）。

A: 贝贝、B: 佳佳；C: 一梵、D: 乐乐；E: 婷婷、F: 典典。

观察记录总时间：总计两个月的周二早上，和部分周五下午观察类型：参与观察，定性观察，直接观察，非结构观察。

观察目标行为：儿童告状行为在本观察中，儿童告状行为是指：幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。

观察事件的性质：在本观察中，儿童告状行为将被分成六个类型，以下将对其分别进行操作定义。

1.跟风型告状：这是在目标班级中发现的非常典型的一种告状，与其他五种略有交叉但是由于典型就单独拿出来作为一类。

这种告状通常是因为孩子们的爱玩的天性，他们觉得这样连续一个接一个去告状很好玩。

操作定义：儿童盲从其他儿童，针对一个被告儿童所进行的连续性的告状行为（被告儿童通常并没有侵犯盲从的儿童的行为）。

2.求助型告状：在集体活动中，幼儿之间可能出现意见不合、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等事件。

当这些事件发展到一定程度时。

一方或双方就会向教师告状。

它在幼儿的告状行为中占很大比例。

这类告状是因为，对孩子来说很困难的事情，只要向教师求助，通过教师的干涉，哪怕是一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。

幼儿“告状”行为的研究及其指导策略如何解决儿童的告状行为，是检验一位幼教老师在多大水准上掌握着幼教科学、幼儿心理学和责任心的试金石，也考验着幼儿教师的智慧与善意。

当前，如何应对幼儿告状，已引起业内专家学者的注重，比较一致的意见是：幼儿告状，不完全是件坏事，它是幼儿身心处在发展期的晴雨表，是积极的表现，反映了幼儿对行为规则的理解、对道德的认知、判断和评价，又有了新的发展。

老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待幼儿告状行为。

敷衍了事、甚至漠视不顾，都会导致对孩子有危害的事得不到制止，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。

但若一味“支持”“鼓励”孩子们的告状，孩子独立处理问题的水平就得不到发展，还会影响孩子良好性格的形成。

作为幼教工作者，要通晓幼儿告状行为特点，分析幼儿告状动机，通过案例，分析幼儿告状行为、教师反应、教育效果，探究告状问题的处理方法，悉心研究幼儿告状的心理特征，热情回应，理性引导，让幼儿在告状中明辨是非，快乐成长。

一、幼儿“告状”的特点幼儿期的孩子认知水平低，缺乏生活经验，缺少判断评价水平，身体和心智都处于初始的发展阶段，特别是其认知发展水平较低，他们的思维水平、独立性等都还很差，有着很强的依赖性，更没有独立解决问题的水平，所以当受到同伴侵犯，或发现周围同伴违背行为规则时，就本能地告知老师。

他们朦胧的评判需要从老师那里得到印证和支持。

另外有研究说明：幼儿告状是由道德感激发的，4~5岁的幼儿已比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，当同伴行为不符合道德标准时会引发幼儿的告状行为。

还有研究说明：幼儿告状是因为道德认知发展水平的局限，以及缺乏独立的道德评价水平所致。

告状行为是幼儿特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会化过程中常见的行为之一，中班幼儿有了一定的社会交往水平，幼儿之间“争抢玩具”类的纠纷逐渐减少，“引起成人注意”、“维护荣誉”类的纠纷与告状开始占主要地位。

一般来说，幼儿的行为开始从“为我”向“为他”发展，也就是随着年龄的增长，其社会性需要开始增强，他们开始逐渐注意自己在他人心目中的形象，注意老师对他们的良好评价。

小班告状行为教育案例及分析一、案例描述案例1：午饭是孩子们爱吃的西红柿炒鸡蛋，孩子们都吃的津津有味，活动室只有吃饭的声音。

这时XX指着XXX大声说“老师，他不吃西红柿”这一声吸引所有小朋友的目光。

“是呀，西红柿可有营养了！老师说过要珍惜粮食的。

”他们你一言我一语显得很激动。

老师一看满桌的西红柿肉，一看唧唧喳喳不再吃饭的孩子，有点着急。

“好了，XXX把西红柿吃掉，都不要再说话了，快吃饭。

”孩子们把目光从XXX身上移开，闷头吃饭，不再说话。

案例2：做完早操老师让孩子们拿自己的小杯子喝水，孩子们拿了杯子一个挨一个排队接水。

XX伸手推前面的XXX，想抢到前面去。

XXX扭头看他以示抗议，但XX还是几次伸手推他。

“老师，他推我！” XXX委屈地说。

老师正在细心的指导喝完水的小朋友摆放杯子，她转过身看着XXX轻声说：“怎么了？又告状！不要一点点小事就告老师，看能不能自己先解决。

” XXX着急的说：“不是。

”没等他说完老师又去照顾别的小朋友了。

案例3：“玩玩具了！”孩子们总是对玩具情有独钟，他们玩的很开心，可不知为什么XX和XXX好象起了争执。

XXX跑到老师面前说：“老师他抢我的玩具了！”说完不等老师说话他又跑回去了，得胜似的对XX说“哼！我已经告老师了。

”二、普遍现象有研究表明“告状”是师幼互动事件中出现次数最多，也是最为复杂的行为。

“他们好像天生就会，根本用不着别人提醒，要是有人做错了，他们都会争先恐后这么做。

”的确，告状是一种“不教自会”的行为。

在幼儿园的一日生活中，幼儿与同伴之间的矛盾、冲突是极为频繁的,“问题”实际上遍布于幼儿园生活的角角落落。

这些屡屡发生的告状行为花费了教师大量的时间和精力，而处理不好就会在无形之中影响和淡化师生、同伴之间的感情，甚至使幼儿之间产生敌对，影响幼儿社会性的发展。

三、案例分析案例1：我们可以称之为价值冲突困境告状，当幼儿发现同伴的行为与自己所认同的行为规范或是价值取向相背离的情况下发生的告状行为。