让语文学习充满诗意和灵动论文

小学语文论文-让语文课堂充满诗意人教版新课标语文，呼唤诗意的陪伴语文是一门充满诗意的学科。

作为学生学习母语的“家园”，语文不仅仅是“字词句篇、听说读写”，它还承载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。

孔子说：“不学诗，无以言。

”语文与诗水乳交融，诗与语文犹如“水中盐”“花中蜜”。

无法想象，如果失去诗的陪伴，语文会沦为怎样一副模样？然而，曾几何时，我们在语文课堂上履行着“传道、授业、解惑”的“神圣职责”，我们简单地把语文理解为“政治标签＋知识讲解＋训练应试”，对语文“工具性”的不恰当强化，使得人文关怀、心灵感悟、生命体验、情感绽放、智慧创造大量从课堂流失。

其实，学生的学习活动首先是一种熏陶、一种濡染、一种积淀,是经验不断丰富、人格不断完善、智慧不断提升的过程。

其次才是言语能力的习得和发展的过程。

如果我们只注重对学生进行外在言语能力的训练，而忽视内在文化涵养的加深、个性生命的成长、精神品质的提升。

那么，语文教育势必成“无本之木、无源之水”。

因此，“诗意”是语文教育的生命与活力所在。

日积月累，潜移默化，滋润心灵，积淀文化，语文就会折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。

课堂，追求诗意的境界诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。

”课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应充满浓郁的诗意——流动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

一、“未成曲调先有情”——营造诗境课堂是师生共同的精神家园。

充满诗意的语文课堂，应该面向学生的生活世界，展现教材的美妙意境。

教师应善于运用文学、音乐、图画等美的手段，营造诗意的学习情境，从而把学生带入心旷神怡的境地，使他们不知不觉播下诗的种子，张开诗的翅膀，舒展诗的灵性。

特级教师王崧舟执教《一夜的工作》时，上课伊始便激情朗诵了一首诗《你是这样的人》——把所有的心装进你心里在你的胸前写下你是这样的人把所有的爱握在你手中用你的眼睛诉说你是这样的人不用多想不用多问你就是这样的人不能不想不能不问真心有多重爱有多深把所有的伤痛藏在你身上用你的微笑回答你是这样的人把所有的生命归还世界人们在心里呼唤你是这样的人王老师磁性的声音、真挚的情感一下子就使学生倾倒，学生在领略诗意、体悟诗情的氛围中张开了学习的双翼，进入了课文的情境。

诗意，栖居在语文教学之上泽国二中郑慧内容摘要：语文，既是培养语言能力的学科，又是培养情感的学科。

语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。

语文，应该诗意栖息或永驻在艺术的殿堂。

语文教育的过程，应该是诗一般的审美创造，心灵感应和情绪感染的过程。

语文教学中，帮助学生找到属于自己的伊甸园，让学生自然、真诚、鲜活的天性通过语文充分展现出来，是我们的责任。

关键词：诗意价值引领传承心灵诉求唤醒智慧之光引言荷尔德林说：如果人生纯属辛劳，人就会仰天而问：难道我所求太多以至无法生存？是的，只要良善和纯真尚与人心为伴，人就会欣喜地用神性来度测自己。

神莫测而不可知？神湛若青天？我宁愿信奉后者。

神本是人的尺规。

人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。

中国是一个诗的国度。

从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝设科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。

自庙堂至市井，都以读诗懂诗为荣，……诗，灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史。

语文，应该既是培养语言能力的学科，又是培养情感的学科。

语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。

语文，应该诗意栖息或永驻的艺术殿堂。

语文教育的过程，应该是诗一般审美的创造，心灵感应和情绪感染的过程。

陶行知先生说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。

因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。

”语文，要时时奏响学生心中的诗的琴弦，寻找，欣赏其中万花筒般的诗意的美，使他们的求知欲、好奇心和鲜明的想像创造能力得到最大发展。

在语文面前，每一个学生就其天性来说都应该是诗人。

一、诗意的价值引领诗意栖居下的语文，其核心与灵魂必是“价值”。

没有高尚价值引领的语文，最多是“聊胜于无”罢了。

庄子巧论三剑一言兴天下，他说的“三剑”，正是一个价值问题。

诗意语文，价值引领怎能缺席？如果我们的语文教学在价值上出了问题，湮没了教学所内涵的“人文价值”，或是偏离了语文所固有的“本体价值”，那么，我们就会陷入“南辕北辙”的悲哀：上《行道树》，在整体感知的时候老师启发学生说说你体会到了什么。

让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。

初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。

我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。

一、巧妙“预设”。

焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。

作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。

如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。

教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。

当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。

当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。

比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。

其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。

二、潜移默化。

润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。

闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。

例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。

再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。

接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。

让诗意在语文课中轻舞飞扬摘要：新课程理念下的语文课堂应是充满诗意的，因为语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，教师的劳动是诗意的。

诗意的语文课堂呼唤着诗意的教师，衍化着“神”“形”的合一，充盈着对话的意蕴，展现着生成的动态，洋溢着生活的气息，闪耀着人性的光辉。

关键词：构建诗意语文课堂“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.”--------前苏联教育家苏霍姆林斯基诗意，指像诗里表达的那样给人以美感的意境。

(《现代汉语词典》)。

语文课堂的诗意，就是教师和学生在语文教与学的过程中对课文进行阅读、吟诵、体验、感悟和创造性理解时所呈现出来的与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。

一、语文课堂应该是诗意的。

（一）语文的生命是诗意的。

语文是一门充满诗意的学科，鲁迅先生曾说过：“语言有三美：意美以感人，一也; 音美以感耳，二也；形美以感目，三也。

”语文的“意美”“音美”“形美”与闻一多先生的诗歌三美理论——“绘画美、建筑美、音乐美”是不是异曲同工？所以说，语文的本性、本色是诗意，语文的活力、生命是诗意。

（二）学生的天性是诗意的。

有一位哲人说过：“儿童天生就是诗人。

”是啊，孩子们心里本就栖居着诗意，扑棱着诗情，他们倾听着花开的声音，描绘着生命的绿色小河，憧憬着美好的未来……（三）教师的劳动是诗意的。

一堂成功的语文课，首先是一篇流淌着诗意的美的散文。

每每拜读和聆听于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦等小语名师的教学艺术，心中就充盈着诗意的萌动和震撼。

他们课堂教学的艺术性，不正是与诗一样激情、含蓄和精湛吗？而学生由“春风化雨，润物无声”所产生的心灵感应和生命体验，不正是诗中的真、诗中的善和诗中的美吗？理想的语文教育应是诗意的语文教育，理想的语文课堂应是诗意的语文课堂。

二、语文课堂的诗意特征（一）诗意的语文课堂呼唤着诗意的教师。

王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。

让语文课堂充满浓浓的诗意【摘要】语文课堂应该充满浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，漾溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

诗意的语文课堂是迸发智慧、传递真理、彰显人性的课堂。

学生在诗意的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。

【关键词】语言诗意;导入诗意;氛围诗意语文是一门人文的学科，是充满情感的学科，一篇篇文章流淌着浓厚情感的汁液。

语文课堂教学要引导学生伴随着情感解读文本，切不可以一种超然的心态带领着学生冷眼旁观地肢解文本。

学校是学生成长的家园，而语文课堂更是让生命充满灵气、智慧、活力、激情的地方。

正如北京大学钱理群教授所指出的那样，“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的、有趣的”。

在大语文观的背景下，语文课堂的教学内容、课堂行为等，更应该以一种诗意的方式来演绎。

一、语言的诗意语文区别于其他学科的一个显著特点，就是它对教师语言修养要求的严格。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”于漪老师说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩，闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。

”语言的诗意包括导入语、对文本的解读、语言的连贯得体等方面。

1、导入语导入的方法很多，但用平淡无奇的导入语言很难让学生一下子进入教学状态。

因此，激情而富有诗意的导入语，既能带给学生美的享受，又能充分吸引他们的注意力。

我在一年夏天上《故都的秋》公开课时，曾这样导入:“随着气温的一天天升高，夏天已经来到我们的身边。

在这个容易让人烦躁的季节里，我们特别怀念秋天的凉爽。

不同的人对秋天有不同的感受。

对劳动者来说，‘春种一粒粟，秋收万颗子’，秋天是收获的季节。

让你的语文课堂灵动起来论文•相关推荐让你的语文课堂灵动起来论文摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。

语文教学的课堂更应如此。

笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。

关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。

但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。

如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

一、“美”汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。

语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。

例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。

看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。

海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。

再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。

以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。

让语文课诗意起来课改了，语文课该如何上？教师既不能滔滔不绝地讲，也不能纯粹作为旁观者，一味放手让学生讲；或者“爬黑板”每节课只是以题的形式出现，讨论交流，这样的语文课，单调乏味，学生讨厌，原本很唯美的语文被无情的撕碎，割裂，变得索然无味。

怎么上？我认为在课改浪潮下，语文课更应该充满生机与活力，用发展的眼光来上课，让语文课充满诗情画意，我做了以下尝试：一、语文教师应具有书香气质新课程背景下的语文教师，应该是多读书，读好书的。

俗话说得好：“腹有诗书气自华”，教师只有读的书多，他的内心充满了诗情画意，他才会以诗意的感觉装扮课堂。

读书却不是一朝一夕的事，是需要教师的长期坚持。

读什么书呢？读散文、杂文、小说、历史等书，这样多角度的阅读，教师的课堂才会诗意盎然。

二、语文课堂应像一篇优美的文章每一节课，结构上应该象一首律诗，包括首联、颔联、颈联、尾联，或者具有起、承、转、合的特点。

这样的形式让学生在课堂上始终处于一种新奇的状态，既有平实学知识的感觉，也有丰富的联想，想象。

重要的是，课堂上的每一个细胞都被丰富的情感熏陶着，在无形中陶冶了学生的情操，提高了他们的修养。

更应该象章回体小说，每一个环节都有主题，到高潮处，戛然而止，给学生留下丰富的想象空间，让学生的每一个毛孔，都处于兴奋状态。

我在教《范进中举》时，讲到报录人到范进家报喜后，我设计了这样一个环节：范进中了举，他会有何反应？他的老丈人会有何反应？邻居会有何反应？欲知后事如何，且听下回分解。

学生们个个认真钻研这些问题，大大提高了学习的自觉性，收到了良好的效果。

三、语文课应是朗读的天地再课改，语文课的教学百变不离其宗的是朗读，而且应该加强。

“读是情感的最好表达”，读得好说明情感到位，语文课上得才有味道。

在读文章时，教师或示范，或让学生听录音，让学生在听的过程中，受到启发。

再要求他们以多种形式朗读：个人读、小组轮读、男女生赛读等等，读出抑扬顿挫，在读中悟出作者的情感依托，让学生感受朗读的惬意。

浅谈如何在课堂教学中创造诗意美的论文一、情趣突显：教学情境的诗意“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”语文老师应当在课堂教学中努力制造教学情境，于活跃课堂气氛这一环节上下功夫。

“活跃”的表现形式最突出的特征即同学在老师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。

为此，语文老师要依据同学实际水平的差异，预设一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的同学分别要求；在课堂上，则依据同学的不同性格、语文力量，把握机会准时进行激发和启示，制造条件为同学的“思”和“言”供应机会，使他们产生“言”的欲望，从而到达激发学习爱好、活跃课堂气氛的教学效果。

要以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学为途径，培育同学的创新意识、创新思维及创新人格；拨动同学“趣”的心弦、“美”的情感，使同学爱好盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

二、心灵出现：课堂生成的诗意“一堂好的教学课不等于是老师事先设计好的方案，而是要看在这堂课里同学的才智、思维、情感等方面是否发生了有利于同学成长的改变。

”传统的语文教学课堂就是老师在四十五分钟内完成教案而已，很明显，这种课堂教学缺少生命活力，缺乏同学的独特自由。

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。

”更有人将想象比作思维的翅膀，可以说没有想象，就没有创新、没有制造。

因此，语文老师在预设时不仅要潜心钻研教材，吃透教材、教学帮助资料，还要讨论学情，要有弹性，要留有肯定的空间便于同学发挥。

在教学中要把握重点，关注焦点，巧解疑点，促成闪光点，真正使课堂成为同学健康成长的温床，全神贯注地促进同学的“生成”。

例如，教学《孔雀东南飞》一文，按预设的路径让同学品尝“美与丑、真与善”时，突然有同学提出：“是谁造成了焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧？”于是老师不得不放弃原先的预设而让同学结合文本语言去想象，在同学与老师、同学与同学、同学与文本、老师与文本之间绽开了激烈的对话……一场对话交融的绽开，一次思想旅程的开头，其风景就是未曾见过的，精彩也是无法期盼和意料的。

让语文课堂成为诗意的栖居地【摘要】让语文课堂成为诗意的栖居地，不仅仅是新课标的要求，也是学生人性回归的必由之路。

它能一扫应试教育带来的陈腐气，冲开精神层面的桎梏，对学生的发展有着重要的意义。

本文以课堂为主阵地，以学生为研究对象，试论让语文课堂成为诗意的栖居地的必要性，构建诗意课堂的原则，以及让语文课堂成为诗意的栖居地的方法。

【关键词】语文；课堂；诗意一、问题的提出市场经济追求利益，社会风气物化严重，人们越发理性、越发冷漠，“路不拾遗”已成为古董，诗情画意也被现代的快节奏撕得粉碎。

一夜之间人与人之间温馨脉脉的面纱不见了。

这种大潮不可避免地冲击了校园这方净土。

学生的精神荒芜，学生渴求诗性的回归、人性的回归，就像涸辙的鱼盼望着雨水。

教学实践中，我也感到被应试教育压得喘不过气来，有个辍学的弟子给我来信说，他现在看到课本感到无比亲切，贪婪地读着，忘记了时间，上学时怎么没有感到语文课本是那么的好，里面的文章是那么的美！看到他的来信，我的心像被刀划了一下，紧接着是收缩地疼，我把自己钉在精神的十字架上，扪心自问，为什么我没能带给学生阅读的快乐，精神的盛宴，诗性的回归？在教学中，我大胆做了一些尝试，希望语文课堂成为学生诗意的栖居地，学生的精神在语文课上拔节，成长。

二、构建诗意课堂的“三美”原则（一）、音乐的美音乐的美，是对诗歌的音节而言，指音节朗朗上口，错落有致，具有诉诸听觉形象的那种音节美和旋律美。

节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫。

这说明了语言的音乐性可以荡涤学生沾灰的心灵。

要让语文课堂充满诗意，需要注意辞藻的音乐性。

优美辞藻的吟诵能立刻吸引学生的耳朵，进而吸引学生的心灵。

诘屈聱牙的句子只会令人昏昏欲睡，甚至反感。

所以，音乐的美，作为诗意课堂构建的第一个原则。

（二）、绘画的美经由学生的想象创造栩栩如生的形象，营造出一幅幅美丽的画面。

更有助于学生对文本的理解。

随着初读到品读学生对文本的理解越来越深，这时候，拥有绘画美的教学内容可以更快更好地加深学生理解，并且诉诸视觉形象的“词藻”的选择和使用，让学生有身在画中游之感，意境上的绘画美可以激发学生兴趣，更有效地理解文本。

“让学”语文课堂灵动而美丽论文一、“让学”的前提是“让时间”1.让学生有时间读。

当前的语文教学阅读存在两大问题：一是浮光掠影，教学目标安排过满，挤占学生接触文本的时空，短短的时间内，学生甚至不能读完全文；二是空洞无物，学生的阅读如嚼木尝石，肤浅机械。

问题根源在于阅读目标的缺失，导致阅读本体的不在场。

所以，教师要给予学生充分的时间阅读文本，读前一定要作指导，让学生带着问题，带上心灵——启发学生带着心去诵读，感悟，体验，品味，披文入境，抵达语言深处，感受文本的神韵，与文本人物同呼吸共命运。

2.让学生有时间思。

做老师的，最欣喜的莫过于在课堂中，一个问题下去，下面马上小手林立。

但须知，学习是需要思考的，如果把思考时间延长一点，给学生充裕的时间去分析，感悟，结合自身的生活实践进行思考，再组织语言最优化表达，才能更加全面、完整地回答问题。

3.让学生有时间议。

如何推动学生去思考、去实践，使之逐步转化为能力？在课堂教学中，指导学生展开议论，就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。

一是议释疑。

当学生对知识疑惑不解，脑袋中存有诸多小问号，又不能及时得到解决时，议论可以让学生积极地投入学习，自始至终参与教学全过程，主动地去探究。

二是议理道。

在讨论中，学生不可避免地存在着思路不清晰的`问题，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清，这时通过互相争论，研讨，启发，自我表达和充分发挥，提出问题、分析和解决问题。

这个过程就是学生掌握解决问题之道的过程。

三是议创思。

让学生带着问题思考探索，交流学习和体会，就可以纠正一些糊涂知识或错误观点，巩固和加深所学的知识，使理解更加深刻，甚至能够举一反三，触类旁通，培养思维的开阔性。

4.让学生有时间写。

鲁迅说：“学好语文没有什么其他技巧，四个字‘多读多写’。

”语文学科作为一门实践性很强的学科，要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。

正如特级教师沈大安所强调：“语文训练是语文学科的个性。