两步计算解决实际问题评课稿

X老师教的问题解决是人类教育版的三年级下的第99页的示例1的内容。

通过与x老师交流了解本课的教学目标是：1.让学生体验解决问题的过程，将使用两步乘法来解决问题。

2.通过解决问题，使学生获得一些乘法经验来解决经验的问题，感觉数学在日常生活中的作用。

X教师本课以解决问题为主线，注重培养学生面对面计算解决问题的能力，反映解决问题的多元化策略。

nn具体表现在几个方面：nn1，联系生活现实，创造问题的情境。

在本课中，x 教师围绕教学目标，创造了一系列学生喜欢的情况，比如在立体小组体操形成问题，联系早晨跑问题，家庭买鸡蛋和购买水果问题，照片问题和词数等等，学习材料充满现实主义和亲密。

学生根据这些材料提问和解决问题。

在这个过程中，学生有寻求知识，品尝成功的乐趣，提高学生利用知识解决问题的能力的愿望。

这种设计，不仅使学生更积极，而且在数学和生活的现实这个问题是建立在一个光滑的桥梁之间，让学生真正体验数学的价值，从而提高学生学习数学的力量和信心.nn2，教学设计从浅到深，显示数学的应用价值。

在这个课程学习，x老师首先提到两个一步计算的问题，游戏方阵排列10人，总共有8行人数;每个方形80，3平方的人数。

学生可以根据经验快速地告诉计算过程和答案。

将这两个问题合并成一个问题自然导致了两步计算的问题，然后学生计算的想法也很清楚。

在下面的练习中，x 老师设计了这样一个问题：论文必须每页有20行，每行可以写16个字，___________请问学生添加一个条件和问题，使其成为两个步骤来完成应用程序在做这个问题的时候，当学生自然会在大脑中再次解决问题，然后提出问题，而且还加深了对本课内容的理解.nn3，各种解决方案nn在两步乘法计算中求解在过程中的问题，x老师总是让学生寻求各种方法来解决问题，并以多种方式找到，加强学生说服学生谈论不同的能力在每个步骤的方法中，分别表达什么，引导学生用语言准确和连贯地表达思维过程。

使学生成为学习的主人，并积极参与教学的各个方面，把时空有限的课堂融入大家的每一个人的无限空间的思维中.nn4，注意引导学生交流思维过程，使学生表达解决问题的想法在初中数学教学中，解决问题无疑是困难的教学之一，解决问题是学生思维发展的最好证明。

苏教版三年级数学下册《除法和加、减法的两步混合运算》评课稿一、教材分析《苏教版三年级数学下册》是为三年级学生编写的一本数学教材。

本册内容涵盖了除法和加、减法的两步混合运算。

通过学习本册内容，学生将能够掌握除法运算和加、减法的联合运算的基本概念，能够灵活运用这些知识解决实际问题。

本册教材布局清晰，内容编排合理。

每个知识点都有详细的介绍和示例，便于学生理解和掌握。

同时，教材设计了大量的练习题和拓展题，能够帮助学生巩固知识并拓展思维。

二、教学目标知识目标：1.理解除法运算和加、减法的联合运算的基本概念。

2.掌握两步混合运算的步骤和方法。

3.能够灵活运用所学知识解决实际问题。

能力目标：1.能够独立进行除法和加、减法的两步混合运算。

2.能够运用数学知识解决实际问题，并进行简单的推论和判断。

3.能够运用所学知识进行思考、分析和解决问题的能力。

情感目标：1.培养学生的数学兴趣和自信心。

2.培养学生的合作意识和团队精神。

3.培养学生的独立思考和创新意识。

三、教学重点和难点教学重点：1.理解除法运算和加、减法的联合运算的基本概念。

2.掌握两步混合运算的步骤和方法。

教学难点：1.能够运用所学知识解决实际问题，并进行简单的推论和判断。

2.能够运用所学知识进行思考、分析和解决问题的能力。

四、教学过程1. 导入新知识本节课的主题是除法和加、减法的两步混合运算。

首先，我将通过一个简单的问题向学生引入本节课的内容。

例如，我可以问学生：如果一个篮子里有20个苹果，每袋苹果有4个，那么我们需要多少袋才能装满整个篮子呢？通过这个问题，我们可以引导学生思考和讨论，进而引入除法运算的概念。

2. 知识讲解与示范在本节课的教学中，我会重点讲解除法运算和加、减法的联合运算的步骤和方法。

我会结合具体的例子和图解，帮助学生理解和掌握。

首先，我会详细讲解除法运算的步骤和方法，包括如何进行商的估算、如何进行被除数的调整以及如何判断是否除尽等。

接着，我会讲解加、减法的联合运算。

人教版数学二年级下册第4课时《用两步计算解决简单的实
际问题》教案
教学目标
1.理解并掌握两步计算法
2.能够利用两步计算法解决简单的实际问题
3.提升学生解决问题的思维能力和动手能力
教学重点
1.理解两步计算法的基本原理
2.应用两步计算法解决实际问题
教学难点
1.在解决实际问题时正确运用两步计算法
2.理解两步计算法的灵活性和实用性
教学准备
1.教材《数学二年级下册》
2.教学课件
3.黑板、粉笔、书写工具
教学过程
第一步：导入
1.引导学生回顾上节课所学内容
2.引出两步计算法的概念，激发学生思考实际问题的解决方法
第二步：讲解
1.讲解两步计算法的基本原理和步骤
2.举例说明两步计算法在实际问题中的应用
第三步：实践
1.让学生分组进行练习，解决一些简单的实际问题
2.老师巡视指导，帮助学生理解和掌握两步计算法的使用
第四步：总结
1.总结本节课的重点内容和要点
2.强调两步计算法的实用性和重要性
课堂作业
1.完成课堂所布置的练习题目
2.自行编写一个实际问题，并使用两步计算法解决
通过本节课的教学，学生将能够理解并掌握两步计算法这一重要的解决问题的策略，并能够灵活地应用到实际生活中解决简单的实际问题。

同时，本节课也将培养学生的思维能力和动手能力，提升他们的数学解决问题的能力。

《连续两问的解决问题》评课稿《连续两问的解决问题》教学的是连续两问的应用题，是义务教育二年级数学第三册第二单元的教学内容。

这部分知识是含有两个已知条件，求两个问题的应用题，在应用题领域中起着举足轻重的作用，也是今后学习两步应用题的基础。

它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，解决第二个问题。

两个已知条件是重点，第三个已知条件是过渡，通过连续问，把所求第一个问题作为已知条件，再求第二个问题。

教学时要引导学生根据相关信息分析数量关系，解决需两步计算的实际问题，通过问题的解决，一方面使学生学会应用所学的概念进行分析、推理，培养初步的抽象推理能力;另一方面，体会身边的许多事物之间的数量关系，感受数学的应用价值。

教学成功之处：
1. 培养学生认真审题的习惯和能力。

课上有意识的指导学生认真审题，明确“要解决的两个问题”及哪两个问题，同时引导学生弄清解决问题的先后顺序，培养学生的审题能力。

这样防止了学生做了第一问漏掉第二问的现象。

2. 培养学生分析题的习惯。

学生在解答出每一步时，都能够追问为什么这样做，这样引导学生按照解决问题的几步去练习。

学生做题时不是盲目的去列式，这样能够引导学生思考，分析数量之间的关系，分析第二个问题和第一个问题之间的关系，确定解答的方法。

巩固强调在解答第二个问题时要用到第一个问题的答案作为已知条件来求第二个问题。

最后引导学生进行检查从方法和计算结果两个方法检查。

人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿---在三年级学生的数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。

而人教版数学三年级上册的第六单元，正是关于解决问题的内容。

在这个单元中，学生将学习如何运用所学的知识和方法，来解决实际生活中的问题。

本文将从深度和广度两个方面，对这一主题进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以便帮助您更全面、深入地理解这一内容。

让我们从解决问题的深度来进行评估。

在这个单元中，学生将学习如何通过加法和减法来解决问题，包括两个部分：逐步解决问题和一步到位解决问题。

逐步解决问题要求学生通过逐步推导和计算的方式，来逐步解决问题，培养学生的系统性思维和逻辑推理能力；而一步到位解决问题则是要求学生能够通过一次性的计算，直接得出问题的答案，培养学生的整体把握能力和快速计算能力。

通过这两种不同的解决问题方式，学生能够更好地理解问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

让我们从解决问题的广度来进行评估。

在这个单元中，学生将接触到很多不同类型的问题，涉及到生活中的各个方面，如购物、运动、比赛等。

通过这些丰富多彩的问题，学生能够更好地将所学的知识运用到实际生活中，并且在解决问题的过程中，也能够培养他们的观察能力、分析能力和判断能力。

这些问题的多样性也能够激发学生的兴趣，让他们更主动地参与到解决问题的过程中，从而更好地掌握所学的知识和方法。

在这篇文章中，我将重点围绕逐步解决问题和一步到位解决问题这两种方式展开讨论，并结合具体的问题进行说明。

我也会通过丰富多彩的问题例子，来帮助您更好地理解这一内容。

在文章的结尾，我还会对整个单元的内容进行总结和回顾，以便让您能够更全面、深刻和灵活地掌握这一主题。

通过对这个主题的深度和广度的评估，我深刻地意识到解决问题在学生的数学学习中的重要性。

解决问题不仅是理论知识的应用，更是学生综合运用所学知识、培养思维能力和解决实际问题的重要途径。

我相信，通过精心设计的课堂教学和丰富多彩的问题练习，可以让学生更好地掌握解决问题的方法和技巧，从而在数学学习中取得更好的成绩。

《用乘除两步计算解决问题》评课稿解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。

《新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

了解同一问题可以有不同的解决方法。

有与同伴合作解决问题的体验。

初步学会表达解决问题的大致过程和结果”。

这样看来，低年级应用题的教学是小学应用题教学的基础，学生如果在这个学段对分析应用题数量关系和解决问题方法掌握的如何，那么将直接影响到他们以后的学习。

因此，必须从基础抓起，给学生一个结实的阶梯。

下面结合潘老师执教《用乘除两步计算解决问题》的教学实践来谈谈我的几点看法：一、创设情境，鼓励学生提出数学问题《用乘除两步计算解决问题》的教学应当以乘除法一步应用题的教学为基础。

分析数量关系是一件非常枯燥无味的事情，如何让学生对它感兴趣呢？周老师于是将分析数量关系放到学生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，这点做的很好，学生在情境中能很快地提出问题。

法国著名文学巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于“如何”。

我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万万，起点是一问”。

由此可见，问题是创新的起点。

教师在教学中如何点拨学生，用什么来激发他们的兴趣。

实践证明，对低年级学生来说教师精心创设情境，从设置的情景中启发他们提出数学问题，这是一种有效的方法。

在教学中，情景的设置对整堂课起到了重要的作用。

二、形成一定的应用题教学模型《新课标》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。

可见让学生建立一定的应用题教学模型是非常重要的。

而应用题教学模型的建立这一内容的教学主要表现在数量关系分析能力的培养．因此，低年级简单应用题的教学时，不仅要求学生能够求出正确的结果，还应该使学生认识和理解应用题中的数量关系，让学生在获得基础知识的同时，其分析、比较、综合、抽象概括能力也要得到很好的发展。

解决问题评课稿优选[15篇]作为一位杰出的老师，常常需要准备评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

那么你有了解过评课稿吗？下面是小编收集整理的解决问题评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

解决问题评课稿1本节课思路清晰，目标明确。

学生在探索解决递增递减问题的过程中，独立思考和合作探索，轻松地学会了用表格列举法来解决问题，进而形成运用表格列举的方法解决问题的策略。

这节课有很多值得我们借鉴的地方。

1、导入亲切自然。

在上课伊始，教师以学生熟悉的植树活动为素材引入，接着出示了欢欢等4名同学在为小树立警示牌，保护家园的情境图，能吸引学生极投入到探索活动中。

2、注重培养学生分析解决问题的能力。

一年级学生理解问题有困难，而这又是学生第一次接触递增递减的问题。

康老师出示题目后没有直接让学生去解决问题，而是先引导学生理解题目中的关键句，分析问题。

出示问题后，老师：以后每年比前一年多种一棵树什么意思？生：意思就是8岁种了1棵树，9岁那年种了2棵，10岁那一年种了3棵，11岁种了4棵树。

教师又问：欢欢种树是从几岁到几岁？具体哪几岁？这两个问题很好的帮助了学生理解问题，也培养了分析问题的能力。

3、给学生足够的思考、交流空间。

数学思考是数学教学的核心。

在解决问题环节，教师先让学生独立思考、交流解决问题的方法，教师再梳理，精心设计问题进一步引发思考，再总结，引入表格列举法。

既让学生体会了表格列举法的优越性，也学会有序地思考问题。

4、练习环节的`设计，教师也费了很多心思，尤其是练习二的设计。

学生很容易混淆“第五天”和“五天”两个概念，教师把这两者在一个问题中同时出现，学生通过对比，印象会深刻。

个人觉得不足之处有：1、针对低年级学生，练习题有些多。

以至于后面没时间进行回顾反思，交流评价。

我觉得练习中一个递增问题，一个递减问题就可以了，这样就能腾出时间引导学生对本节课知识以及方法进行梳理，做到融会贯通。

数学解决问题评课稿数学解决问题评课稿1今日上午听了一节二班级数学上册用加减混合的知识《解决问题》的课，受益匪浅。

我认为这节课是胜利的，有待我们学习和借鉴。

雷老师虽已年过五旬，但他不服老的敬业精神，以及课堂上独特的教学风格为全部的听课老师留下了深刻的印象。

他着眼于同学的进展，凸显数学学习的生活化；还留意讨论同学猎取知识的思维过程，表达老师的引导下同学的主动探究过程。

从整体上看，他们都完成了教学任务，较好地表达了数学课程标准的新理念，表达了教为学服务的思想。

我认为本节课以下几方面处理得好：一、课前复习练习。

对二班级同学来说特别有须要，而且要长抓不懈。

二、用同学生活中感爱好的话题引入教学。

通过创设情境“美术爱好小组作画”激发同学的学习爱好，进一步感受数学与生活的亲密联系。

同时，整节课始终使同学置身于情景之中，积极参加学习的过程。

三、老师着重教给同学思索的方法，重视培育同学的思维技能。

在教学例5时，老师着重了三个环节的教学。

1、在“知道了什么？”环节老师重在使同学明确要解决的是两个问题：第一个问题是“男生有多少人？”第二个问题是“美术数爱好小组〔男生和女生〕一共有多少人？”；同时明确两个数学信息：女生有14名，男生比女生少5人”。

2、在“怎样解答？”环节中，第一个问题是旧知，同学在已有知识的基础上通过数量关系的分析解决问题较为简单。

第二个问题的解决是教学的重点，关键要教学两点：一是引导同学理解“美术爱好小组一共有多少人”的含义，即就是求美术小组男生和女生合在一起是多少人；二是要通过分析，会将第一个问题的答案或结论作为解决第二个问题的信息。

同时还应留意，同学用“14—5+14=23〔人〕”解决第二个问题，也予以确定。

3、在“解答正确吗？”环节，老师重在梳理同学解决问题的过程，如先解决第一个问题，再解决第二个问题；第一个问题的结论是解决第二个问题的信息等。

在教学时老师充分利用情境图，培育同学发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的技能，并对解决问题的过程、策略与方法进行相应的梳理，引导同学学会连贯地思索，进展合情推理技能。

(热门)《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿1《用同数连加解决问题》是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实际问题。

这对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。

这需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。

听了张老师这节课，我有以下几点体会：1、学生课堂中的主体地位。

在例题图出示以后，让学生充分观察情境图，并引导学生用自己的语言来表达画面的意思，培养学生的.语言表达能力。

提出问题后，让学生尝试自己列式。

列式后，由学生质疑：“3个同学”这个条件在加法算式中用到了吗？这个教学难点是让学生自己去思考的。

2、活动形式多样化。

在例题出示以后，为了进一步让学生理解例题中题目中的意思，张老师让学生动手实践，用小棒摆一摆图中的信息。

让学生自己用更形象生动的方法去感悟题意，也培养了学生小组合作的意识。

在练习环节中，张老师让学生尝试独立完成练习题，给学生思考的空间。

3、注重算法多样化。

如何解决“他们一共折了多少个小星星？”这个问题，方法是不一样的，可以列综合算式，也可以列表解答。

在这一环节的活动中，学生没有想到列表的策略，我就引导学生去思考，该如何填写表格。

算完后，让学生自己去感受哪种方法更简便。

4、注重学生发散思维的培养。

在拓展思维的环节，张老师让学生两人一个小组，合作用小棒拼几个相同的图形，然后算一算，一共用了多少根小棒。

不拘泥于一般题型的练习方法，使学生的思维不停留在固化的模式上。

一年级学生注意力容易分散，不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。

《解决问题》评课稿2《解决问题》这节课，重点是让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，一方面使学生进一步领会加法的含义，另一方面为发现和解决稍复杂的问题打下基础。

在本节课中，杨老师做得比较好的几个方面是：1、首先复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计算障碍。

苏教版三年级下册《两步连乘应用题》评课稿今天我说课的主题是解决问题。

将传统的数学内容“应用题”表述为“解决问题”是新课程有价值的知识观带来的重大变化。

它不仅仅是字面上的简单更换，而是价值观的现代转型，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。

一、说教材：我今天说课的内容是“连乘解决问题”，它位于苏教版三年级下册课时1.9。

它是学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、一步计算解决问题的基础上学习的，并为第二课时学习连除解决问题和今后的综合解决问题打下基础。

因此，我将本节课的教学目标定位为：1、让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用连乘的方法解决相关生活问题。

2、通过解决具体问题，培养学生自主获取信息和解决问题的能力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法。

3、感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习兴趣。

二、学情分析：三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。

因此本节课的教学重点是调动学生的学习经验和生活经验，让学生主动探索解决问题的方法。

而本节课提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息复杂了，如何指导学生从复杂（隐藏）的数学信息中寻找相关的数学信息来解决问题成了学生学习的难点。

三、说教法、学法：1、根据以上分析，教学时，我采取了“自主探究的教学方法”，合作交流等教学手段，以创设具体生动的生活情境为依托，科学合理地使用教材，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。

2、注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。

本节课注意有意识的引导学生从不同角度分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探索的欲望，并使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。

3、给每个学生创造充分的时间和空间，放手让学生去观察、去讨论、去争辩、去探索，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，明白从不同的角度分析就会有不用的解法，从而培养学生的创造性思维。