教学评价发展性功能的探讨
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教学评价发展性功能的探讨
摘要：教学评价的实质是促使学生的学习日趋完善，是行为的自觉性和反思性的体现。
新课程的教学评价从评价功能、评价内容、评价主体、评价角度、评价方式等方面都有重大的改变，目的就是建立促进学生发展的评价体系，也就是说评价必须具有发展性功能。
关键词：教学评价发展功能探讨
新课程的教学评价从评价功能、评价内容、评价主体、评价角度、评价方式等方面都有重大的改变，目的就是建立促进学生发展的评价体系，也就是说评价必须具有发展性功能。
根据自己的教学经验，反思旧有的评价体系，对突出评价的发展性功能作一些探讨。
一、减轻学生的负担
教学评价的实质是促使学生的学习日趋完善，是行为的自觉性和反思性的体现。
而我国传统的评价通常是由一张试卷来考察学生，考察的内容主要是基础知识和基本技能，对于学生的实践能力和创新能力的考察显得无能为力。
这种考试只能告诉我们学生学习成绩的顺序，不能体现出学习的具体状态。
新的课程改革明确将评价改革作为目标之一，就是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。
世界万物是不断发展变化的，学生作为一个个活生生的人，他们同样也是不断发展变化的。
在这不断发展变化的过
程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，给他们以发展的目标、前进的方向、必要的激励。
发展性评价正是通过各个环节具体关注学生的发展而促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。
突出评价的发展性功能更是集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
所以，发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，提出具体的、有针对性的改进建议。
在平时教学中，教师要对学生的数学学习和考试结果进行分析，客观地描述学生数学学习的进步与不足，用等级性评价加激励性评语的方式来评定学生的数学成绩。
在评价的技巧上，注重生命的活力，富有人情味，尽量减少同类评价结果的比较，减轻学生横向比较的心理负担。
对测试中出现的知识缺陷，应加以评注，以便补救；对出现的不及格现象，以鼓励为主，不使学生受到伤害。
要让学生有一种曙光在前头的希望和非及格不可的紧迫感，允许学生重测、补测，把学生觉得最满意的成绩作为记录。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量对学生从正面加以引导。
二、关注学生的学习过程
发展性评价是注重过程的。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
发展性评价的核心是关注学生的发
展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。
那么，如何使教学评价真正关注学生的学习过程呢?首先，考试内容要由单纯考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程，以全面了解学生的学习状况，使促进学生更好的发展成为考试的最终目标。
其次，教师要及时收集学生学习状况的数据和资料，根据—定的标准对其发展状况进行描述和判断，但不能简单地给学生下—个结论，无论这个结论是五星等级还是分数。
例如，在完成一个单元的教学后，根据课程标准和教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议。
同时，将定期的正规评价和即时的评价有机地结合起来。
（比如一个月评价一次和单元测试相结合）只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来。
记录形式也是多种多样的，可以在学生的作业本上记录，也可以在学生的成长档案中记录。
三、关注学生的个体差异
学生是充满活力而有着发展潜能的人，每个学生不仅具有不同于他人的素质、生活环境、爱好、长处和不足，而且其内心世界、
人格与尊严、需要与愿望也是干差万别。
学生的这种个体差异是教学评价所无法回避的。
我们要运用多种评价方法对学生进行评价。
特别是运用成长记录袋进行评价是很必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。
四、提高学生的主体意识
新课标指出：“实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”加强学生的自我评价，不仅有利于提高学生的数学能力，更有利于促使学生自主学习，提高主体意识，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的素养。
教学评价要体现其发展性功能更要注重学生本人在评价中的作用，改变过去学生被动接受评判的状况。
首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。
其次，鼓励学生相互评价。
对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够让学生更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。
所以在实际教学中要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中也要发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。
五、提高学生的合作意识
2l世纪是互助，合作，竞争的时代。
随着社会经济的发展，科学技术日新月异，有很多事情是无法独自完成的，为了消灭在全世界肆虐的“非典”，不是有许多国家的科学家联合起来研制“非典”疫苗吗?合作符合全球化的趋势，如果我们从小就培养学生的合作精神，用发展性的评价提高学生的合作意识，将会为他们的终身学习、生活和工作打下结实的基础。
提高他们合作意识的一条有效途径就是引导他们合作学习。
合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
我们要牢固树立“一切为了学生发展”的现代教育理念，把好“评价”这把标尺，发挥评价的发展性功能，真正促进学生全面、和谐、健康的发展。
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
2、《新课程研究》。
