初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练优秀课件3

设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙 壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。 针对这一情境，让学生进行对话描写。
用A、B、 C、 D、E代替人物姓名， 写一群不同性格的人对话内容。
A：“你闯祸了，等着
挨罚吧！”
（幸灾乐祸的人）
B：“不怕，只要你自
己不承认，谁知道是你
泼的水呢？”
（不诚实的人）
C：“我看你还是快去
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子 啦！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是 不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情、动作、心理，并惟妙惟 肖地模拟出来 。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
美的色彩！是的，我将要呈报皇
上，我对这布料非常满意。”
语言描写：就是通过对人物的独白、
对话及其说话时的神态、动作、语气等 的描写，以表现人物身份、思想、感情
和性格的写作方法。
语言描写妙处：语言描写的主要作用
是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能 使文章逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人，如闻其声，如临其境，更好地 表现人物性格，揭示文章中心。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟
道：“大雪纷纷落地，县”官 乘兴接了一
句：“正是皇家瑞气富翁。” 接了第三
句：“再下三年何妨？”正在这时，同
在庙流里浪避汉风雪的
听得火冒三丈，大
声骂道Байду номын сангаас“放你娘的狗屁！”

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
作文专题课件：言为心声——人物语
言描写训练
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上Байду номын сангаас 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。

在家里不见课本：
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 在家里 快，帮我找找！ ” 不见课本：
别是谁吗？你知道这段经典的语言描 写好在哪里吗？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 秀才 诗兴大发，随口吟道： 纷扬扬的大雪， “大雪纷飞似鹅毛，” 县官 乘兴接了一 句：“皇家瑞气降人间。”富翁接了第 流浪汉 三句：“再下三年又何妨？” 这时 , 听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘的 鬼话！”
•
不同身份的的人有不同的 个性和不同的思想感情，说的 话当然不同。由此可知，语言 描写在刻画人物形象、揭示人 物性格的过程中具有不可替代 的重要作用 ！
大师寄语：
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就 的作家，他“写人物，几乎无须描写外 貌，只要以语气、声音，就能将他们的 思想和感情表达出来。”而“读者看了 对话，便好像目睹了说话的那些人。”
欢迎走进作文课堂！
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一 个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主 对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里 的人见到我要低头行礼，不然我就打他， 你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认 识你，不能向你行礼。”这时围观的人很 多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲 说：“我口袋里有１００元钱，只要你向 我行礼，这钱归你。” 裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了， 而你却分文都没有了，你应该向有钱的我 行礼呀！”
语言
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
言为心声

7. 幸福，就是找一个的人过一辈子。 18. 一个人只要取得了高中的地位和职位，马上就会声誉大增，扬名天下。 9 、成功就是简单的事情不断地重复做。 17 、无人理睬时，坚定执着。万人羡慕时，心如止水。 18 、永不放弃是你梦想实现的唯一秘诀。 2 、不要为往事伤心，要为现在打拼。 13 、不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
——人物语言描写训练
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。