初中化学教学中的分化点

九年级化学两极分化成因及解决对策化学是自然科学的一个重要分支，是人类认识和改造自然的重要手段之一。

然而，九年级化学教学存在着两极分化的现象，表现为学生学习兴趣不高、学习成绩较差等问题。

本文将分析两极分化成因，并提出相应的解决对策。

一、成因分析1.课程设置和内容不合理目前九年级化学教学中，重视实验，而忽视知识的系统性和逻辑性，也忽视知识之间的联系和应用。

同时，化学书本中的大量概念定义，公式推导，反应方程式等知识，容易使学生感到枯燥乏味，产生对化学学习的抵触情绪。

2.师资力量的不足化学这一学科对教师的综合素质要求比较高，需要具有扎实的专业知识、实验能力以及良好的语言表达能力。

现实中，九年级化学教师队伍整体素质较低，很多教师在专业知识方面存在缺陷，没有良好的教学方法和手段，难以激发学生的学习热情和兴趣。

3.家庭教育的缺失九年级学生正处于青春期，对家庭和社会的影响力有限。

一些孩子所处的家庭教育环境比较差，缺少家长传递正能量和科学知识，导致孩子的自学能力和自主学习的意识较低，不愿意主动学习化学知识。

二、解决对策应该建立一个科学的教学体系，提高化学教学的逻辑性和系统性，充分挖掘化学学科的本质和魅力，培养学生的学习兴趣和探究欲望。

同时，应该结合实际情况，增加有趣的实验操作和应用案例，鼓励学生多思考、多动手实践，进一步提高学习成效和学习效率。

加强九年级化学教师的专业知识和实践能力培养，优化化学课程教学措施，提供更好的教学资源和服务。

同时，创造良好的教育氛围，鼓励教师积极参加各种教育培训和教科研讨活动，提高自身的职业素养和综合素质。

作为父母，应该加强对子女的教育引导，提高家庭教育的质量。

要支持并激励孩子学习化学知识，增强孩子的学习兴趣，鼓励孩子独立思考和探究，多与孩子进行交流和互动，培养孩子的科学素养和自学能力。

总之，要想解决九年级化学两极分化的问题，需要形成一体化的解决对策。

学校和教师要加强自身建设和教学改革，家长要加强教育引导，孩子要积极学习，共同打造一个科学化的教育环境，促进化学教育健康发展。

初中化学学习两极分化的原因分析及对策阻碍初中生总体化学成绩提高的一个重要原因就是化学学习两极分化。

化学学习严重两极分化既阻碍学生化学成绩的提高，还影响教师的教学情绪,降低教学质量.解决化学学习两极分化的有效措施就是引发学生学习化学的热情,提高学习兴趣，只有这样学生才能积极主动地去学习,达到整体提高化学成绩的目的。

一、初中生化学学习的现状初中生在刚开始学习化学时，表现得比较积极，但随着时间的推移及化学学习的深入，很多学生渐渐地对化学学习失去了兴趣。

在化学课堂上，你会发现有些学生很认真地听教师讲课，认真做笔记，认真思考；而有的学生三心二意，似听非听，这样的学生在班级所占比重正在逐年增加，学生化学学习的两极分化现象越来越严重。

出现这种现象的原因是多方面的，通过相关的调查与了解，笔者现对其进行如下的总结归纳。

二、初中生化学学习两极分化的原因1.缺乏学习兴趣兴趣是人们做好一件事情的前提条件，学生积极主动学习的前提是产生学习的兴趣。

有了学习兴趣，学生就会有强烈的求知欲，进而积极主动地参与学习活动。

如果没有学习兴趣，学生就会对学习产生厌倦,只是被动地学习，不利于学习成绩的提高。

对于初中生来说，学习的主动性与学习兴趣是相互作用的。

据调查显示，化学成绩差的学生,肯定是那些对化学没有学习兴趣的学生。

同样的，对化学的学习没有兴趣的学生，化学成绩一定不好。

对于化学这门学科来说,在学习初期学生对化学普遍都有较浓厚的兴趣，但是随着化学学习的深入,特别是进入抽象的粒子的结构和方程式的学习以后，学习难度明显增加，部分学生的学习兴趣随之下降，这是形成第一次分化的重要原因。

2。

化学基础薄弱，缺乏实践初中化学教材结构比较严谨，逻辑性、系统性比较强。

在教材的知识衔接方面，前后单元的知识有比较密切的联系，后一单元的学习通常建立在前一单元的知识学习的基础之上。

如果前面的知识掌握得不牢固，后面的学习就会比较吃力。

另外，学生掌握化学知识的技能、技巧也要及时更新,需要在已有技巧的基础之上,在学习的过程中，形成新的学习技巧.否则，部分学生就会跟不上教师讲解的进度，导致学习两极分化的出现.3.学习方式以及思维方式不合理初中生的思维正处在直观形象思维向逻辑思维转变的过程中，而初中化学的学习要求学生要具备一定的抽象思维能力,以更好地理解化学方程式等抽象知识。

2020摘要：在初中化学教学中，教师要帮助学生跨越难点，解决分化点的问题。

本文主要从化学用语、溶液计算、酸碱盐等方面阐述分化点教学的有效策略。

关键词：初中化学分化点策略在初中化学教学中，教师要及时把握学习动态，了解学生障碍，要依生施教，减少学习分化，避免产生学习滑坡，要提升学生的学习自信，培养他们学习化学的兴趣。

部分学生不善思考、不敢质疑、不会创新，面对内容乏味、稍有难度的知识时，他们缺乏克服困难的信心、学习方法，会产生消极情绪。

一些化学知识难度大，对学生的思维方式要求高，如果教师没有帮助学生跨越难点、突破障碍，学生就会难以掌握，也会影响后续知识的学习，导致学习分化。

知识之间有一定的关联性，学生如果没有掌握某个知识点而去学习后续知识，就会加大学习困难。

教师要把握学生的学习动态，精心安排内容，促进学生对知识的深入理解。

一、化学用语：提前渗透、掌握规律元素符号、化学式、化学价、化学方程式等内容，一般用化学符号表述，学生难以适应，如果学生不能熟练掌握，会影响后续的学习，会产生“分化点”，学生的兴趣下降、积极性减弱，为后续学习增加学习困难。

教师要借助图片、视频、实验等手段，直观地呈现化学用语，让学生去感知、理解、运用化学用语，避免产生分化的现象。

初中化学用语种类多且杂、内涵丰富，学生难以在短时间内掌握，教师要提前渗透，能引起学生的重视，如在学习人教版九上《氧气》一课内容时，教者可以提前学习O 2、C 、S 、SO 2、Fe 、Fe 3O 4等物质的化学式，让学生获得积累，当后面学到元素符号与化学式内容时，学生就不会对这些知识产生排斥。

教师将繁琐复杂的化学用语分散至各章节中进行学习，学生有足够的时间去熟悉，这样能循序而学、步步为营，有效降低记忆的难度，促进学生这些化学用语的掌握。

教师要将化学用语与表示的物质、化学反应结合起来，能让学生联系物质的性质，通过化学实验感受化学变化产生的现象，从而促进对化学式与化学方程式的掌握。

初中生学习化学的分化点与教学策略研究铜山县柳泉镇中心中学王传果内容摘要：本文论述了初中生学习化学的分化点的确立方法与确立过程，分析了分化产生的原因，防X分化所采取的相应的教学策略。

关键词：初中化学分化点分化原因教学策略初中生学习化学的分化点也就是学生学习的难点，是产生两极分化的知识点，优生跟上，而学困生感到迷惑、困难甚至放弃的知识点。

教学策略即为达到一定的教学目标、为解决教学问题而采取的一系列教学方式和行为。

研究确定初中生学习化学的分化点，分析分化的原因，及早采取相应的教学策略，有助于学生思维能力的发展，有利于学生形成良好的认知结构，能够减少学生学习困惑，提高个人成绩。

宏观上减少学困生，减少两极分化，大面积提高教学质量，具有重要的现实意义。

一、分化点的确立1.运用测验统计法确立分化点对历次测验考试均进行统计分析，正确率较低的知识点即为分化点。

1、2两章结束后进行第一次半月考，本次测验满分为60分，平均分为54分，宏观表现为未出现两极分化。

由半月考试卷（二）统计分析可知，氧气的性质（燃烧现象）正确率56%；高锰酸钾制氧气（正确操作顺序）正确率48%；环境与空气污染正确率48%；电解水正确率0。

出现分化较严重的多是实验题，尤其以电解水实验为甚。

对铜山县2008-2009学年度九年级第一次教学质量检测化学试题统计分析，填物质的序号（物质分类）正确率0；有关化学式的计算（虚增蛋白质的量）正确率0；化学符号正确率12%；由化学式计算化合价正确率20%。

对铜山县2008-2009九年级第二次教学质量检测化学试题统计分析发现，制取二氧化碳的装置组合正确率为0；制取收集干燥的SO2的装置组合正确率为0；化学方程式与溶液的综合计算正确率为０.化学方程式的书写正确率15%；化学符号的意义正确率20%；化学式的书写正确率20-30%；化合价正确率20%。

由以上统计数据可知，在前6章知识点中，分化点有综合性实验题；化学用语；化学计算。

初中化学分化点的探讨和教学对策的开题报告
一、研究背景和意义
分化点是化学学科中的一个重要概念，是指物质在升温过程中由液态转变为气态时发生的温度变化。

在教学实践中，分化点作为核心概念被广泛引入中学化学课程中。

但是，在实际教学中，学生对分化点的理解和应用存在一定程度的困难。

因此，对分
化点的探讨和教学对策的研究具有重要的现实意义和教育意义。

二、研究内容和方法
本研究旨在探讨中学化学教学中分化点的教学策略，通过文献研究和案例分析，总结归纳有效的教学方法，包括课堂引导、实验教学、互动讨论等。

同时，本研究将
通过问卷调查和实验教学等方法，考察不同教学方法对学生掌握分化点的效果，并分
析学生的错误理解和深层次的思维难点，为教师提供指导教学和评估学生的依据和参考。

三、预期目标和成果
本研究旨在探讨中学化学教学中分化点的教学策略，提出切实可行的教学建议和策略，促进化学教育的改进和提高学生的学习成效。

同时，本研究将进一步深化对分
化点的认识，为化学学科的发展和教育改革提供理论支持。

四、研究意义和价值
本研究将有助于促进中学化学教育改革，提高学生对分化点的认识和应用水平，从而加强学生的学习兴趣和能力。

此外，本研究还将为教师提供有效的教学方法和策略，指导和改进化学教育实践，为培养高素质的化学人才做出贡献。

九年级化学两极分化成因及解决对策一、成因分析九年级化学两极分化的成因主要有以下几个方面：1. 教育资源分配不均。

在一些发达地区的学校，由于教育资源充足，师资力量雄厚，学生的化学学习条件较好，教学质量相对较高；而在一些偏远地区的学校，由于教育资源匮乏，师资力量不足，学生的化学学习条件较差，教学质量相对较低，这就导致了学生的差距逐渐扩大。

2. 学习环境和家庭条件的差异。

一些学生的家庭条件较好，可以获得更好的学习环境和学习条件，而一些学生的家庭条件较差，不能获得良好的学习环境和学习条件，这就导致了学生学习动力和学习效果的差距。

3. 学生自身学习态度和学习方法的差异。

一些学生对化学学习不够重视，学习态度不端正，学习方法不科学，导致学习效果不佳；而一些学生对化学学习非常重视，学习态度端正，学习方法科学，导致学习效果较好，这也是造成两极分化的一个重要原因。

以上种种原因导致的两极分化现象，严重影响了学生的学业发展和教育教学工作的开展，必须提出解决对策。

二、解决对策为了减轻九年级化学两极分化现象造成的负面影响，我们可以从以下几个方面着手，提出相应的解决对策：1. 加强教育资源的均衡配置。

教育部门应该注重偏远地区学校的教育资源配置，保障学校的基本教学条件，提高师资力量，使得每个学生都能够享受到公平的教育机会。

学校领导要加强学校规划建设，提高基础设施建设水平，使学生在更好的学习环境中学习。

2. 增加对学生的资助。

政府和社会应该多向家庭经济困难的学生提供一定的学习补助，帮助他们解决学习和生活上的困难，给予他们更多的关爱和帮助，使他们能够更好地融入学习环境。

3. 加强学习指导和师生互动。

学校教师应该注重对学生的学习情况进行及时的分析和指导，了解学生学习的困难和问题，帮助他们制定合理的学习目标和科学的学习方法，提高他们的学习效果。

鼓励学生多参与课堂讨论和互动，促进学生之间的交流与共享，从而提高整体学习水平。

4. 加强教育宣传和引导。

九年级化学两极分化成因及解决对策近年来，九年级化学学科中存在着显著的两极分化现象，即在学生的学习水平和兴趣程度上呈现出较大的差异。

一些学生表现出了对化学学科极大的兴趣和热情，积极主动地学习与探究；而另一些学生则对化学学科产生了抵触情绪，对化学知识缺乏兴趣和动力。

这一现象的出现，不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了挑战。

我们有必要深入分析和探讨此现象的成因，并提出相应的解决对策。

我们来分析九年级化学两极分化的成因。

九年级学生对化学学科产生两极分化现象的原因主要包括以下几个方面：一是学习基础的差异。

在初中阶段，学生对化学学科的学习基础有很大的差异。

一些学生在初中就对化学产生了浓厚的兴趣，有着扎实的学习基础；而另一些学生则对化学学科没有深刻的了解，学习基础薄弱。

这导致了在九年级学习化学时，学生之间的知识储备和学习状态存在较大的差异，自然会出现两极分化。

二是教学手段的不同。

教师在教学中的教学手段不同也是导致两极分化的原因之一。

一些教师在课堂上采用生动有趣的教学方式，结合实际案例和实验，激发学生的学习兴趣；而另一些教师可能采用传统的讲解方式，缺乏互动和趣味性，导致学生对化学学科产生了极大的抵触情绪。

三是学习环境的影响。

学生的学习环境也会对其对化学学科的态度和兴趣产生影响。

一些学生可能家庭环境良好，家长支持学习，能够提供学习的资料和资源；而另一些学生家庭条件较差，无法提供良好的学习条件和资源，影响了学生对化学学科的学习和探究兴趣。

以上成因的存在，导致了九年级化学学科存在显著的两极分化现象。

在面对这一问题时，我们必须采取相应的解决对策，帮助学生提高学习兴趣和水平，消除两极分化的现象。

我们要关注学生学习基础的差异。

对于学习基础薄弱的学生，我们应该采取个性化的教学方式，加强基础知识的补充和巩固。

可以通过开设专门的辅导班或提供个别辅导，对学生进行有针对性的指导，帮助其尽快跟上学习进度，提高学习兴趣和信心。

谈初中化学教学中的两极分化的问题
从2015年中考化学试卷抽样分析可知：学生两极分化的问题很严重，并且农村学生要比城镇学生更严重。

我通过最近几年的化学教学也发现农村学生两极分化的问题也越来越严重。

什么原因呢?我在教学中发现有以下原因导致学生的两极分化现象：
一、化学学科本身的特点决定了学生产生两极分化的情况：1、化学需要记忆的化学术语太多，有些学生记不住，往后学习越来越困难，落下的知识越来越多，后来就跟不上了。

2、化学有些知识比较抽象，象微观粒子，有些学生不理解，也不问，越往后不理解的越多，后来就对这科失去了信心。

3、化学《酸、碱、盐》这部分难度大不好理解，有些学生前面的知识学的较好，一到这部分就发蒙，以至于在综合复习时跟不上了。

4、化学学科内容多，知识点杂，学习时间短，下学期既面临着中考复习，又要尽快结束课程，所以对于大多数学生来说，学习难度大，很吃力。

二、学生在七、八年级时没有形成好的学习品质，没有形成好的学习习惯和意志力，化学刚开始时有些学生对化学实验很感兴趣，很爱上化学课，可是，由于学生没有意志力，老师要求记忆的化学术语以及一些化学原理知识点不去记忆，日积月累不懂的东西越来越多，最后也就跟不上了。

三、学困生对学习不感兴趣，哪科也不感兴趣，化学有趣的实验都调动不起他的学习兴趣，所以成绩也就可想而知了。

初中化学学习分化点成因及教学策略研究摘要：初中化学课程是一项基础性学科，其包含的化学知识应用率较高，因此，在初中阶段掌握基础性的化学知识是学生的主要学习目标，为其日后运用化学知识解决生活问题打下良好基础。

虽然社会在进步，教育也随之在发展，但仍不可避免会出现与教育目标相悖的教学问题，作为一名化学教师，应担负起教育改革的重任，在求稳的同时探索全新的教学领域，以旧换新的方式更替落后的化学教学模式，从而有效提升初中化学课程的教学效率。

关键词：初中化学；学习分化点成因；教学策略引言初中化学是化学教育的启蒙阶段，当初中生刚接触化学时，出于好奇心的驱使，化学学习的劲头十足，感觉化学是一门非常有趣的学科，蕴含着许多奥秘，因而在每位初中生的心中都想把化学学好。

但是随着化学学习内容的增多，学习难度也不断增加，很多学生就开始感觉化学学习有些吃力，时间一长初中生的分化现象就开始显现了，有的学生化学成绩越来越差，逐渐失去了学习化学的兴趣，有的学生如鱼得水，学的越来越活。

为了提高初中生的整体化学水平，需要化学教师和学生正视化学学习中的困难，理清初中化学学习的分化点，深入研究化学学习分化点的成因，改进教学方法和教学理念，增强初中生学习化学的信心，为深入学习化学打下坚实的基础。

一、初中化学分化点的成因（一）缺乏化学学习意志力在学习中，意志力是十分重要的，这关系到学生在化学学习中遇到困难会如何解决。

学优生在面对解不出来的难题时，能够积极主动地寻求教师或者同学的帮助，或者通过翻阅化学教材找出解决问题的方法，具有“不达目的不罢休”的学习精神。

学困生则缺乏学习的意志力，面对稍微有些难度的问题时，由于缺乏自信便认为自己解答不出来，过早地放弃就会在潜意识里停止思考。

在面对不理解的题目时，教师或者其他学生为其讲解后，他们一般不会再自己重新思考一遍，而是“得过且过”，认为自己已经掌握了题目的算法。

也正是这种“似会非会”的朦胧状态，加之学困生自身缺乏学习意志力，导致学生无法更好地掌握化学知识。