生命科学领域概念教学要突出生命主题
向文全
生命科学领域作为小学科学课程的主要内容之一，与物质科学领域、地球科学领域相较，生命科学领域更具生命教育价值。
小学科学课程标准对生命科学领域的教学作了如下的要求：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。
他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
”由此可见，引导学生经历具体的生命现象的探究，提高学生对生命本质的认识，养成科学健康的行为习惯和生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感，就是科学教师要通过生命科学领域的教学要达成的目标。
那么，在生命科学领域教学中如何突出生命主题，凸显生命教育价值呢？在实际教学中总结出以下几点经验：
一、紧扣概念组织教学
学习科学的过程是一个科学概念形成、变化的过程。
紧扣概念引领探究和组织教学，能有效地整合科学知识、科学探究和情感态度价值观三者之间的关系，使生命世界需要形成的“情感态度与价值观”能通过科学概念的成功建立来实现。
有了概念的支撑，教学活动的脉络设计会更清晰，教学环节的结构性更强。
核心概念是单元教学的心脏，教师要站在生命科学领域的高度备课，依据核心概念，理清各核心概念统领下的单元中的基本概念的联系，构架出单元教学的框架，以具体概念为单课教学的中心，设计教学内容，通过每节课的各个具体概念的建立，不断的厚实、延伸，使之形成以“核心概念为中心”的网状脉络结构，不断地夯实学生对生命世界的认知。
案例一：小学科学“微小世界”单元，按人类观察工具的不断发展，视野不断开扩的线索编写，教师在设计教学活动时，要围绕这一单元的核心概念“科技发展促进观测工具的发明和改进，观测工具的改进又促进了科技的发展。
从放大镜到显微镜，人类观察到微小世界越来越多的秘密。
”来进行。
把单元教学的重点，放在引领学生在短短几节课中，经历人类探究周围世界从肉眼观察到放大镜观察，再到显微镜观察的上千年过程上。
使学生通过运用放大镜、显微镜等工具观察到丰富多彩的昆虫、晶体、细胞及微生物等这些无法用内眼观察到的世界，理解人类伴随着观察工具的发展对物质世界探究的深入过程，通过本单元的观察
活动、学习探究过程，学生从中深切体会科学技术的进步发展对人类社会的巨大作用。
二、创设情境调动心向
在进行生命科学领域的教学时，教师应充分发挥情境教育的作用。
情境是联系科学知识与情感体验以及心理反应的“纽带”。
通过创设情境，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，从而产生积极的学习心向，全身心地投入到学习之中，积极探求生命世界的本质，最终将使生命世界的认识渗透到学生的内心，成为相对稳定的情感态度和价值取向，融入学生的品格之中。
丰富创设情境的方式，激发学生探究生命意义的热情。
根据不同的教学内容，采用问题情境、任务驱动、探究情境、合作学习情境等方式，充分调动学生学习心向，引发认知冲突，使学生以积极的情绪投入到生命科学领域的学习之中。
案例二：小学科学《食物链和食物网》一课，教师将“水田中的食物网”这一活动设计为玩食物链扑克牌，把水田里生活的动植物做成一张张扑克牌，学生用摆扑克牌的形式，演示他们找到的水田中的食物链。
这样的学习方式，不仅活跃了学习的气氛，也扎实了学生对食物链的认识和理解。
营造爱生乐教、平等和谐的学习氛围，激励学生主动学习。
朋辈式的师生关系在生命世界教学中显得尤其重要，老师和学生作为生命个体，师生之间形成的真挚的情意以及平等的相处关系，对学生形成正确的生命态度也有着明显的激励作用。
三、亲历探究获取体验
语文课用文章、诗歌与生命对话；音乐课用歌曲表达对生命的热爱；科学课对生命主题的诠释，是通过探究达成的。
科学课探究的主旨是“体验”，在生命科学领域的学习中，“让学生亲身经历，体验生命过程”的环节不可缺少。
只有通过一个个鲜活的、贴近生命的活动，让学生参与其中，才能深刻学生对生命的认识；只有通过让学生经历科学探究的基本步骤：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流，才能使学生充分体验科学探究的过程和发现的欣喜，进一步激发他们探究生命世界的欲望。
案例三：小学科学《种子的萌发》一课，教师提前一周让孩子们种植黄豆并观察黄豆萌发的过程，使学生在课前对种子的萌发有了一定的认识，也使他们对
“种子里有什么”产生了探究兴趣，使学生的学习从一开始就动力十足。
通过对比干豆子和吸水后的豆子的不同，解剖黄豆、红豆，猜测种子各部分的作用，学生对种子萌发需要的条件以及种子的构造有了认识。
教师用视频为学生揭开了种子萌发成芽的过程，将学生的种植经验有机地联系起来，很好地帮助学生构建了“种子可以发育生长成新的植物，胚芽长成茎和叶，胚根长成根”的概念。
从繁殖的角度，更新了孩子们对这些微不足道的豆子的认识，产生“每一颗豆子都是一个生命”的情感。
案例四：小学科学六年级上册《相貌各异的我们》一课，教师首先以班级活动照片引入，点燃了学生的学习热情，随着“为什么人与人的相貌不一样”问题的提出，学生们经历了“猜测-观察-统计-性状组合设计-性状组合活动-解释问题”探究历程，理解了是不同的性状组合造成了人的相貌各异，最终认识到每一个人都是独一无二的，产生对生命的热爱和自豪感。
四、收集事实增强同感
“言之有据，行有所依”是科学探究的灵魂。
通过探究活动，收集揭示生命现象本质的事实、数据，用事实说话，用证据支撑生命的本质，能增强孩子对其他生命的同感，理解不同生命的存在价值和意义，欣赏不同生命的生活方式等，生命意义的认识更坚实。
生命科学领域涉及的内容丰富，也给学生提供了多样的收集事实和证据的形式。
观察与记录蜗牛的外形、解剖油菜花观察花的结构、测量和记录凤仙花的生长变化、模拟和测量苹果树将种子传播到远处、收集和整理微小世界与人类联系的资料……让学生通过亲历探究活动，寻找解开生命之谜的真实答案，不仅发展了学生的科学能力，更让孩子们领悟到生命世界的精彩。
案例五：小学科学《污水和污水处理》一课，第一个环节“感知污水形成及其危害”现场根据学生提出的各种造成水污染的可能性，直接将一桶干净的水变成了污水，顺势产生探究的问题：“水污染主要是人类活动造成的，怎样减少水污染呢？”大量的图片、数据的运用，刺激了学生的视觉与认知，使污染源及其危害的讨论有效开展。
通过污水净化模拟实验，学生理解了污水净化的步骤和意义。
最后，通过已有经验和现有信息进行思维加工，学生对水污染现象做出自己的解释：知道水污染主要是人类的活动造成的，它会产生巨大危害，潜水处理是一个复杂的过程；切实感受污水处理的复杂，增强保护水资源、减少水污染的责任和意识。
五、媒体辅助固化认知
信息技术能提供生命科学领域学习中所需要的丰富的学习资源。
运用多媒体课件辅助教学，可以将视、听、说融于一体，能生动地再现事物发生发展的过程，使难以觉察的东西能生动、清晰地呈现在学生感官能力可及的范围之内，克服人类感官的局限，增强了教学的直观感、立体感和动态感，有助于加强学生对生命世界的理解。
案例六：小学科学《保护我们的消化器官》一课，在学生经历了找消化器官、画消化器官后，教师用播放“食物在人体里消化的过程”录像代替了传统教学中用语言讲述和介绍食物的消化过程和人体各消化器官的作用的形式，使教学内容更丰富，形象更生动，直接刺激了学生的感官，加深了学生对消化器官与健康的理解。
在生命科学领域教学中，教师要具有强烈的生命意识理念,将生命教育作为这一领域教与学的重点,通过活动与探究不断渗透和强化对生命世界的情感态度。
运用行之有效的教学策略,让生命教育之花盛开在生命科学领域教学之中。
