修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)(学习资料)

学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。

一般由了解儿童的教师或心理医生填写。

目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。

量表由五个部分的二十四个项目组成。

五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。

由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。

要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。

本量表不宜由家长填写。

适用年龄范围：5-15岁儿童。

评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。

2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。

应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。

3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。

4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。

学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。

（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。

（3）词汇理解能力与其年龄相符。

（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。

（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。

2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。

（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。

（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。

（4）能理解和服从同时发出的若干指示。

、（5）理解和服从指示的能力非常出色。

3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。

（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。

（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。

完整版)儿童沟通障碍评定量表(CCAS)背景介绍儿童沟通障碍是指儿童在语言、交流和表达方面存在困难的情况。

为了准确评估儿童沟通障碍的程度，我们设计了儿童沟通障碍评定量表(CCAS)。

该评定量表旨在帮助专业人士和家长了解儿童的沟通能力，进而提供相应的干预和支持。

评定内容CCAS主要包括以下几个方面的评定内容：1.语言理解能力：通过测验儿童对于口头指令的理解能力，评估其对语言的理解水平。

2.语言表达能力：通过观察儿童的口头表达能力，包括语音清晰度、词汇使用和句子结构的正确性等，评估其语言表达的能力。

3.社交交流：通过观察儿童与他人之间的互动，包括目光接触、面部表情、非语言手势和交流主动性等，评估儿童在社交交流中的困难程度。

4.语言和认知的关系：通过一系列认知任务和儿童语言能力的相关性，评估沟通障碍与认知能力之间的关系。

评定流程___的评定流程如下：1.准备工作：为评定做好充分的准备，清楚评估的目的和步骤。

2.实施评定：与儿童进行一对一的评定，根据评定内容进行测试和观察。

3.记录结果：详细记录儿童在评定过程中的表现和反应。

4.分析结果：将评定结果进行统计和分析，得出儿童沟通障碍的程度和特点。

5.结果解读：根据评定结果，向家长和其他专业人士解释儿童沟通障碍的程度，并提供相应的建议和干预方案。

注意事项在进行CCAS评定时，需要注意以下几个事项：1.尊重儿童的个体差异：儿童在沟通能力方面存在个体差异，评定过程中需充分考虑儿童的特点和背景。

2.与家长配合：评定过程中，与家长建立良好的沟通和合作，了解儿童平时的语言表达和社交交往情况。

3.专业人士指导：在进行评定之前，专业人士应该接受相关培训，并且根据实际情况进行评定的解读和干预建议。

结语儿童沟通障碍评定量表(CCAS)是一个重要的工具，它可以帮助我们准确评估儿童沟通障碍的程度，为他们提供相应的支持和干预。

在评定过程中，我们应该充分尊重儿童的个体差异，并与家长和专业人士合作，共同为儿童的语言发展和社交交往提供支持。

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸林宝贵等修订台湾师范大学特殊教育中心印制学生姓名：性别：□男□女施测日期：年月日出生日期：年月日，实足年龄：岁个月就读学校：县（市）学校年级县（市）幼儿园大班评量结果：声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常正确构音：个语言理解：分，百分等级：（□正常□异常）口语表达：分，百分等级：（□正常□异常）语言发展：分，百分等级：（□正常□异常）建议事项：□ 1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验□ 2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形：施测时间：分钟施测者：分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调1「.你叫什么名字？你今年几岁？□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常你家里有些什么人？」2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常3.「你说『 a----』，越长越好。

」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常4.「你喜欢看什么电视节目?为什□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常么？」5.「你说说早上醒来后到现在，做□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常了哪一些事？」评量结果□正常□疑似□流畅□疑似不□正常□疑似异常流畅异常分测验二：语言理解评量项目语言理解计分受试反应1. 「你先点点头，再把眼睛闭起来。

」(内容、次序皆对 ) 『2/2』10无反应（第 2 题-第 14 题请用图卡一）10无反应2.「这张图有没有手机？」（没有）3.「请指出可以吃和可以喝的东西。

」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』10无反应4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。

」10无反应（手表、香蕉、杯子）『 3/3』5.「请指出在杯子上面的图片。

」（香蕉）10无反应6.「请指出在苹果下面的图片。

」（手表）10无反应7.「请指出手表上的分针。

（S-S法）语言发育迟缓检查指导语记录方法：“+”表示通过，“-”表示没通过，NR表示没反应语言发育迟缓检查记录表（表二）阶段2 事物的基础概念（理解性指导语）A项检查事物阶段2-1（机能性操作）：事物:机能性操作(1/1C)：帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行机能性操作检查。

帽子：检查者拿出帽子放在检查桌子上说“帽子戴在哪里？”，患儿拿起戴在头上。

鞋子：检查者拿出鞋放在检查桌子上说“鞋穿在哪里？”，患儿拿起鞋试图穿在脚头上。

牙刷：检查者拿出牙刷放在检查桌子上说“怎样刷牙？”，患儿拿起放在嘴前或做出刷牙动作。

（备注：如果孩子对物品不熟识，但通过与家长交流了解到患儿日常生活中可以自己穿鞋，也算这一项是通过的）阶段2-2（匹配）：事物:人体部位(1/1C)：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行配对检查。

帽子：检查者把娃娃放在桌子，把帽子放在患儿面前，检查者说“给娃娃戴帽子”，患儿拿起帽子戴在娃娃头上。

鞋子：检查者把鞋放在患儿面前，检查“给娃娃穿鞋子”，患儿拿起鞋试图穿在娃娃脚头上。

牙刷：检查者把牙刷放在患儿面前，检查者说“给娃娃刷刷牙”，患儿拿起牙刷放在娃娃嘴前或做出刷牙动作。

阶段2-3（选择）：人体部位:事物(1/3C）：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以三选一形式逐一进行选择检查。

检查者把娃娃放在检查者前面的桌子，将帽子、鞋、牙刷放在患儿面前，检查者拍拍娃娃的头说“帽子是哪个？给娃娃戴上”，患儿试图把帽子戴在娃娃的头上；检查者把娃娃的脚伸到患儿前面并说“鞋子是哪个？给娃娃穿上”，患儿试图把鞋穿在娃娃的脚上；检查者手在娃娃嘴前左右动，并说“牙刷是哪个？给娃娃刷牙”，患儿模仿检查者动作，拿起牙刷试图给娃娃刷牙。

阶段2-1（机能性操作）成对事物（事物x:事物y）：听筒-电话、鼓槌-鼓、小茶壶-茶杯，以一对的形式检查。

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸
林宝贵等修订
师大学特殊教育中心印制
学生：性别：□男□女
施测日期：年月日
出生日期：年月日，实足年龄：岁个月
就读学校：县（市）学校年级
县（市）幼儿园大班
评量结果：
声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常
声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常
正确构音：个
语言理解：分，百分等级：（□正常□异常）
口语表达：分，百分等级：（□正常□异常）
语言发展：分，百分等级：（□正常□异常）
建议事项：
□1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验
□2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形：
施测时间：分钟
施测者：
分测验一：声音、语畅、语调。

言语障碍教育诊断记录表
一基本情况：
姓名：性别：□男□女年龄：有无口语：
口语起步年龄：句子长度：语音清晰度：□30% □50% □70%(家长主观感觉）残疾类别：□自闭症□智障□唐氏□脑瘫□言语发育迟缓□多残
就读机构：家长姓名及联系电话：
诊断者：记录者: 记录日期：
二反射、嗓音、构音障碍检测
你孩子有下列情况吗?请在有的□里记√
1 反射：
□吃饭或喝水时，咳嗽或呛住□流涎□吞咽困难，进食速度特别慢
2 呼吸：
活动时□不能用嘴部吹气；
言语时□说话声音小□句子短□说话时气短\吃力□说话一字一顿
3 发声：言语时
音调：□过高□过低□单一□怪声怪调□缺乏抑扬顿挫的的变化
音量：□过大□过小□单一,缺少变化,不会按情境控制音量
音质：□嘶哑□假音
4 共鸣：
□鼻音过度□低下
4 构音器官：
下颌：静止时□全开□半开□紧闭□向左或右歪斜□前突□后缩言语时□痉挛□向左或右歪斜□前突□后缩
唇：静止时□不对称□上唇或下唇回缩严重□上唇或下唇抖动□脸颊紧、硬□脸颊松软、无弹性
言语时□形状不正常（如）
舌：静止时□瘫软无力伸出口外□瘫软无力充满整个口腔
言语时□随意运动□抖动□舌体一边高一边矮
其它说说：
三汉语构音语音能力检测：
汉语构音语音能力检测—记录词表（一）
替代：实发音的拼音；添加：实发音的拼音；无音或没检测音记×
汉语构音语音能力评估—记录词表（二）
音节声母考察：84个声调考察：4个
其它说说：（含诊断视频录像、照片及生活用语等）。

学前儿童语言障碍评量表
台湾学者林宝贵和林美秀于1993年编制并发表了学前儿童语言障碍评量表。

这套量表主要用于评估3-5岁11月的学前儿童的口语理解能力、表达能力及构音、声音、语言流畅性等情况。

（一）量表的组成和记分标准
该量表由语言理解和口语表达两个分测验组成。

第一个分测验共有30题，第二个分测验共有32题。

这两个分测验所包括的具体内容和记分标准见表10—1：（可以点击看大图）
（二）常模样本的抽取
这套量表的常模样本来自台湾地区，由839名3～5岁的学前儿童组成，其中男童420名，女童419名。

（三）信度和效度
经检验，该量表的信度系数分布在0. 84～0. 99之间。

而以张正芬和钟玉梅编制的学前儿童语言发展量表分数为效标，所计算得的效标关联效度值分布在0.7 6～0. 85之间。

韦克斯勒学龄前儿童智力测验记录表儿童姓名出生日期性别父亲姓名文化程度联系电话母亲姓名文化程度联系电话测试者测试日期年龄韦氏学龄前及初小儿童智力测验量表（WPPSI）（一）测验内容1.常识开始进行测验时，可先用一些无关的问题作为开端。

例如，“你叫什么名字”？然后转入正式测验。

按次序提问题。

如回答不够明确，可以说“你的意思是什么？”或“再多告诉我一些。

”0，1计分（1）你的鼻子在哪里？指给我看。

（2）你有几只耳朵？（3）主试者伸出拇指问“这个手指叫什么”？（4）瓶子里可以装什么东西？（5）什么东西生活在水里？（6）草是什么颜色的？（7）告诉我什么动物？（8）哪些动物有奶可以给人吃？（9）晚上天空中有什么东西会发亮光？（10）狗有几条腿？（11）你将信寄出（邮出）前放上什么？（12）有什么办法把两块木头拼在一起？（13）说两样圆形的东西？（14）怎样才能使冷水变成开水？（15）在哪种店里可以买到白糖？（16）一角钱有几分？（17）鞋子是什么做的？（18）1个星期有几天？（19）面包是什么做成的？（20）一年有哪四季？（21）宝石是什么颜色？（22）1斤有几两？（23）太阳落山是什么方向？2.动物房工具：一块有图形的模板，一盒32个彩色的小圆木柱。

方法：在模板上的每一方格内有一个洞和一个动物的图形，共有4种动物。

小儿首先要将每一种动物与小木柱的一种颜色联系起来，然后在每一动物图下的孔内插入一根相应颜色的小木柱。

3.词汇主试者说：“我想知道你已经懂了多少词，仔细听，告诉我这些词是什么意思。

鞋……，鞋是什么？”按所列词表依次地问，每次都重复“什么是××？”或“××是什么意思？”对于聪明些的及大一些的儿童，在第三个词以后，可省略正式的问句，而只说这个词可按地方口音读。

如孩子的回答不清楚，说“再多告诉我一点”或重复问句并强调这个词。

内容：（1）鞋（2）刀（3）自行车（4）帽子（5）伞（6）钉子（7）信（8）汽油（9）驴子（10）跷跷板（11）宝塔（12）按扣（13）毛皮（14）有礼貌（15）家禽（16）参加（17）英雄（18）钻石（19）锯子（20）讨厌（21）显微镜（22）赌博4.图画补缺工具：印有图画的卡片23张，装订成册。

学前儿童语言障碍评量表
台湾学者林宝贵和林美秀于1993年编制并发表了学前儿童语言障碍评量表。

这套量表主要用于评估3-5岁11月的学前儿童的口语理解能力、表达能力及构音、声音、语言流畅性等情况。

（一）量表的组成和记分标准
该量表由语言理解和口语表达两个分测验组成。

第一个分测验共有30题，第二个分测验共有32题。

这两个分测验所包括的具体内容和记分标准见表10—1：（可以点击看大图）
（二）常模样本的抽取
这套量表的常模样本来自台湾地区，由839名3～5岁的学前儿童组成，其中男童420名，女童419名。

（三）信度和效度
经检验，该量表的信度系数分布在0. 84～0. 99之间。

而以张正芬和钟玉梅编制的学前儿童语言发展量表分数为效标，所计算得的效标关联效度值分布在0.7 6～0. 85之间。