修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录簿纸(简体)

汉语语言障碍评定量表简介汉语语言障碍评定量表（Chinese Language Barrier Assessment Scale）是用于评估汉语作为第二语言的研究者在理解、表达和交流方面的困难程度的一种工具。

该量表的目的是帮助教育工作者、语言治疗师和研究人员更好地了解研究者的语言需要和问题，并为他们提供有效的支持和干预措施。

量表内容汉语语言障碍评定量表包括以下几个方面的评估项目：1. 词汇理解和运用能力2. 语法应用和句子构建能力3. 听力理解和听力表达能力4. 口语表达和口语交流能力5. 阅读理解和阅读表达能力6. 写作能力和写作表达能力每个评估项目都有一系列相关的任务或问题，研究者需要根据自己的能力和经验进行回答或表达。

评估者会根据研究者的回答或表达情况，结合相关的评分标准，对研究者的语言障碍程度进行评定。

使用方法汉语语言障碍评定量表可以用于教育机构、语言治疗中心和研究机构等场所。

评估者可以根据研究者的年龄、汉语研究经验和背景等因素，选择适合的评估项目和任务进行评估。

评估者应当按照以下步骤进行评定：1. 向研究者解释评估的目的和过程，确保研究者理解并愿意参与评估。

2. 根据评估项目选择适当的任务或问题，让研究者回答或表达。

3. 观察、记录和评估研究者在不同评估项目上的表现情况。

4. 根据评分标准对研究者的语言障碍程度进行评定。

5. 根据评定结果制定个性化的教学、治疗或研究计划，并提供相应的支持和干预措施。

注意事项在使用汉语语言障碍评定量表时，评估者应当遵守以下注意事项：1. 评估应当基于研究者的实际能力和情况，不应进行人为干预或刻意引导。

2. 评估过程应当公正、客观和严谨，避免主观偏见和歧视行为。

3. 评估结果应当保密，不得随意公开或泄露研究者的个人信息。

4. 评估者应当持续更新和改进评估工具和方法，保证其有效性和准确性。

汉语语言障碍评定量表是一种有助于评估学习者语言障碍程度的工具，同时也为教育工作者、语言治疗师和研究人员提供了有价值的参考和指导。

完整版)儿童沟通障碍评定量表(CCAS)背景介绍儿童沟通障碍是指儿童在语言、交流和表达方面存在困难的情况。

为了准确评估儿童沟通障碍的程度，我们设计了儿童沟通障碍评定量表(CCAS)。

该评定量表旨在帮助专业人士和家长了解儿童的沟通能力，进而提供相应的干预和支持。

评定内容CCAS主要包括以下几个方面的评定内容：1.语言理解能力：通过测验儿童对于口头指令的理解能力，评估其对语言的理解水平。

2.语言表达能力：通过观察儿童的口头表达能力，包括语音清晰度、词汇使用和句子结构的正确性等，评估其语言表达的能力。

3.社交交流：通过观察儿童与他人之间的互动，包括目光接触、面部表情、非语言手势和交流主动性等，评估儿童在社交交流中的困难程度。

4.语言和认知的关系：通过一系列认知任务和儿童语言能力的相关性，评估沟通障碍与认知能力之间的关系。

评定流程___的评定流程如下：1.准备工作：为评定做好充分的准备，清楚评估的目的和步骤。

2.实施评定：与儿童进行一对一的评定，根据评定内容进行测试和观察。

3.记录结果：详细记录儿童在评定过程中的表现和反应。

4.分析结果：将评定结果进行统计和分析，得出儿童沟通障碍的程度和特点。

5.结果解读：根据评定结果，向家长和其他专业人士解释儿童沟通障碍的程度，并提供相应的建议和干预方案。

注意事项在进行CCAS评定时，需要注意以下几个事项：1.尊重儿童的个体差异：儿童在沟通能力方面存在个体差异，评定过程中需充分考虑儿童的特点和背景。

2.与家长配合：评定过程中，与家长建立良好的沟通和合作，了解儿童平时的语言表达和社交交往情况。

3.专业人士指导：在进行评定之前，专业人士应该接受相关培训，并且根据实际情况进行评定的解读和干预建议。

结语儿童沟通障碍评定量表(CCAS)是一个重要的工具，它可以帮助我们准确评估儿童沟通障碍的程度，为他们提供相应的支持和干预。

在评定过程中，我们应该充分尊重儿童的个体差异，并与家长和专业人士合作，共同为儿童的语言发展和社交交往提供支持。

学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。

一般由了解儿童的教师或心理医生填写。

目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。

量表由五个部分的二十四个项目组成。

五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。

由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。

要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。

本量表不宜由家长填写。

适用年龄范围：5-15岁儿童。

评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。

2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。

应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。

3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。

4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。

学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。

（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。

（3）词汇理解能力与其年龄相符。

（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。

（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。

2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。

（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。

（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。

（4）能理解和服从同时发出的若干指示。

、（5）理解和服从指示的能力非常出色。

3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。

（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。

（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸林宝贵等修订台湾师范大学特殊教育中心印制学生姓名：性别：□男□女施测日期：年月日出生日期：年月日，实足年龄：岁个月就读学校：县（市）学校年级县（市）幼儿园大班评量结果：声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常正确构音：个语言理解：分，百分等级：（□正常□异常）口语表达：分，百分等级：（□正常□异常）语言发展：分，百分等级：（□正常□异常）建议事项：□1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验□2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形：施测时间：分钟施测者：分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调1.「你叫什么名字？你今年几岁？你家里有些什么人？」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常3.「你说『a----』，越长越好。

」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常4.「你喜欢看什么电视节目?为什么？」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常5.「你说说早上醒来后到现在，做了哪一些事？」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常评量结果□正常□疑似异常□流畅□疑似不流畅□正常□疑似异常评量项目语言理解计分受试反应1.「你先点点头，再把眼睛闭起来。

」(内容、次序皆对) 『2/2』 1 0 无反应（第2题-第14题请用图卡一）2.「这张图有没有手机？」（没有）1 0 无反应3.「请指出可以吃和可以喝的东西。

」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 1 0 无反应4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。

」（手表、香蕉、杯子）『3/3』1 0 无反应5.「请指出在杯子上面的图片。

」（香蕉） 1 0 无反应6.「请指出在苹果下面的图片。

」（手表） 1 0 无反应7.「请指出手表上的分针。

」（分针） 1 0 无反应8.「把所有日用品全部指出来。

婴幼儿语言发育筛查量表Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】婴幼儿语言发育筛查量表一、标准测量用具测查需要的材料1、指导手册2、筛查记录表3、测试用具包二、测试用具包含标准筛查用具：1、有柄杯子1个2、勺子1个3、笔1支4、同色大小皮球各1个5、积木3块6、铃铛1副A语音和语言表达B听觉感受和理解C与视觉相关的理解和表达婴幼儿语言发育筛查全量表量表项目测查详细说明语音和语言表达部分（简称A）A1 发元音问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦——”的声音吗答：能——通过，否——不通过。

A2声音应答问：你对孩子说话的时候，他能发出声音和你一应一答吗答：能——通过，否——不通过。

A3笑出声问：孩子能笑出声音来吗答：能——通过，否——不通过。

A4发不通声音问：孩子能不能发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音答：能——通过，否——不通过。

A5发单音节问：孩子能不能发出单个的音，比如“ba”、“da”、“ga”、“gu”答：能——通过，否——不通过。

A6发baba/mama音（一定要和8“正确叫爸爸/妈妈”相鉴别）问：孩子能不能发出“baba”或“mama”的声音只要是发出声音而已，不能正确应用。

答：能——通过，否——不通过。

A7发出一连串重复的音节问：孩子有没有发出过一连串重复的音节，比如“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama”答：能——通过，否——不通过。

A8正确叫爸爸/妈妈(一定要和A6“发baba/mama音”相鉴别）问：孩子能不能在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈答：能——通过。

此指第一个词。

有的孩子长期不和父母在一起，由别的人带养，他的第一个词可能不是“爸爸”或“妈妈”而是正确叫“奶奶”或“爷爷”等，也算通过。

否——不通过。

注意：以上A5“发单音节”、A6"发baba/mama音”、A7“发出一连串重复的音节”、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程，可以放在一起询问，后一项通过，则前面的项目默认通过。

海宁市第二人民医院
儿童康复中心语训评定记录表
姓名：性别：年龄（矫正）：诊断：
障碍情况
呼吸：胸式呼吸，气流不够，说话一字一顿，硬起音，软起音，吸气发声发声：音调高、低、单一，怪声怪调，响度过大、过小，声音嘶哑、带气息声
共鸣：口腔共鸣前位聚焦，后位聚焦，鼻音亢进、低下，声音单薄共鸣少
构音：认知落后，口周肌肉不协调，流口水，唇力差，舌功能差（力量，舌上台下降、外伸），口腔感觉异常，发单元音____异常，发声母_________异常，发韵母________异常，不能叠词、双音节、三音节
语音：句子可懂度差，句子清晰地差，中间停顿，不能复述短文大意，不模仿发音
交往：不能主动用语言表达需要，眼神不交流，不执行一步指令，不执行两步指令，注意力差，记忆力差，情绪焦虑、忧郁，不能两选一，不能三选一，不主动交往，无交往技巧
训练计划:
结果评定分析：问题分：呼吸（）
共鸣（）
构音（）
语音（）
交往（）近期目标:
长期目标：
（一次测试，仅供参考）
ST师:_____________
时间:______________。

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸林宝贵等修订台湾师范大学特殊教育中心印制学生姓名：性别：□男□女施测日期：年月日出生日期：年月日，实足年龄：岁个月就读学校：县（市）学校年级县（市）幼儿园大班评量结果：声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常正确构音：个语言理解：分，百分等级：（□正常□异常）口语表达：分，百分等级：（□正常□异常）语言发展：分，百分等级：（□正常□异常）建议事项：□ 1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验□ 2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形：施测时间：分钟施测者：分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调1「.你叫什么名字？你今年几岁？□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常你家里有些什么人？」2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常3.「你说『 a----』，越长越好。

」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常4.「你喜欢看什么电视节目?为什□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常么？」5.「你说说早上醒来后到现在，做□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常了哪一些事？」评量结果□正常□疑似□流畅□疑似不□正常□疑似异常流畅异常分测验二：语言理解评量项目语言理解计分受试反应1. 「你先点点头，再把眼睛闭起来。

」(内容、次序皆对 ) 『2/2』10无反应（第 2 题-第 14 题请用图卡一）10无反应2.「这张图有没有手机？」（没有）3.「请指出可以吃和可以喝的东西。

」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』10无反应4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。

」10无反应（手表、香蕉、杯子）『 3/3』5.「请指出在杯子上面的图片。

」（香蕉）10无反应6.「请指出在苹果下面的图片。

」（手表）10无反应7.「请指出手表上的分针。

特殊儿童语言与沟通发展评估表1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹数:_________2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小)口学前康复机构(名称：______________ _)口随班就读(学校：_______________ _)口特教学校(学校：________________ )5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)口专科口本科口研究生以上母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)口专科口本科口研究生以上6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________母亲:__________工作单位:_____________ 联系电话:_________7.有无口语: 口无8.语言理解能力:口个，汉字个口动词___个(实景___个,图片____个，汉字个)口形容词__个(实景___个,图片____个，汉字个)口句子(口能执行一步指令口能执行二步指令口能听懂“和”字句口能听懂日常生活、活动、学习中的简单常用疑问句、口能理解常用的否定句、是字句9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组口句子(口三音词句口四音词以上句子) 口含修饰词句子口“和”字句、“把”字句口复句)对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答B:能对答的问题:口这(那)是什么? 口做(干)什么? 口谁?口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是? 口有没有?口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？口吃(要.走….)吗?口这些都是什么？口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句C:能主题对答:（3个以上回合）口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事口针对一个动画片或电影\电视阅读:A:口用词阅读口用词组阅读B:名词(口实物口图片口汉字) 动词(口图片口汉字)形容词(口实物口图片口汉字) 形容词、数量词词组(口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字或叠音词描述口用词描述口用词组描述口用句子描述B:能描述:口实景物名( 口单口连续) 口物品名称图片( 口单口连续) 口实景活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续)口物品功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续)讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事（听或看到的）口看图讲述由3-5幅图组成的故事口用三个以上句子讲述一副图画内容口讲述自己经历的一件事口自我介绍10 书面表达：口能用笔自由涂鸦口能用笔点连线、印描等口能用笔独立书写简单汉字、数字口能用笔抄写词语、句子11.沟通:A: 动作模仿:口能口不能B 沟通方式:口肢体语言口肢体语言+口语口图片口汉字口手机口电脑C: 能使用:口单音词句口叠音词口双音词口词组口简单句子口称呼+词组口称呼+句子口复句D: 能口表示需要、要求协助口抗议、拒绝口打招呼口表示情绪口报道、请示、告知口询问口提问口传话口传物口评论口商量E: 沟通阶段1口我行我素阶段2口要求阶段3口早期沟通阶段4口伙伴阶段12.言语清晰度: 口正常口接近正常/流畅口异常:嗓音-- 口呼吸（口方式口呼吸支持口呼吸与发声协调性）口发声（口音调口音量口音质口声带震动）口共鸣（口无鼻音口鼻音过度）构音-- 口未习得韵母的音位口未习得的韵母音位:口未掌握的韵母音位对:口未习得声母音位口未习得声母音位:口未习得韵母音位::口发音障碍( 口替代口遗漏口歪曲口添加口整体不清)节律-- 口首音难发口音过长口中断口重复口速度过快口声调异常家长主观整体感知孩子说话清晰情况:施测者:被测者协助者(监护人):施测日期:。

言语障碍教育诊断记录表
一基本情况：
姓名：性别：□男□女年龄：有无口语：
口语起步年龄：句子长度：语音清晰度：□30% □50% □70%(家长主观感觉）残疾类别：□自闭症□智障□唐氏□脑瘫□言语发育迟缓□多残
就读机构：家长姓名及联系电话：
诊断者：记录者: 记录日期：
二反射、嗓音、构音障碍检测
你孩子有下列情况吗?请在有的□里记√
1 反射：
□吃饭或喝水时，咳嗽或呛住□流涎□吞咽困难，进食速度特别慢
2 呼吸：
活动时□不能用嘴部吹气；
言语时□说话声音小□句子短□说话时气短\吃力□说话一字一顿
3 发声：言语时
音调：□过高□过低□单一□怪声怪调□缺乏抑扬顿挫的的变化
音量：□过大□过小□单一,缺少变化,不会按情境控制音量
音质：□嘶哑□假音
4 共鸣：
□鼻音过度□低下
4 构音器官：
下颌：静止时□全开□半开□紧闭□向左或右歪斜□前突□后缩言语时□痉挛□向左或右歪斜□前突□后缩
唇：静止时□不对称□上唇或下唇回缩严重□上唇或下唇抖动□脸颊紧、硬□脸颊松软、无弹性
言语时□形状不正常（如）
舌：静止时□瘫软无力伸出口外□瘫软无力充满整个口腔
言语时□随意运动□抖动□舌体一边高一边矮
其它说说：
三汉语构音语音能力检测：
汉语构音语音能力检测—记录词表（一）
替代：实发音的拼音；添加：实发音的拼音；无音或没检测音记×
汉语构音语音能力评估—记录词表（二）
音节声母考察：84个声调考察：4个
其它说说：（含诊断视频录像、照片及生活用语等）。