下载文档原格式
1引言有效学习产生于学习环境和学习者对于学习的态度和方法的共同作用（Wood,2003）.相关研究显示使用学习方法会更好地影响学习者学习效果（Gijbels et.al.,2005）.因此，鼓励学生在学习中采用学习方法就显得很重要，从而教学的目标之一可以让学生在某一学科学习上采用一定的学习方法使其专业知识的掌握得到提高，同时个人学习能力得到发展.问题导向学习（problem-based learning ）就是一种可提供培养学习者自我学习方法的学习环境（David &Harden,1999;Spencer &Jordan,1999;Wood,2003）.在我国大学英语教学实践和研究中，计算机辅助教学相关研究很多，但是使用此教学方法和计算机辅助教学结合对学生学习方法的使用和提升进行研究和讨论的很少.2文献回顾2.1关于问题导向学习（简称PBL ）PBL 强调课程学习的同时更加注重过程的学习（process learning ），课程学习要求学生在学习中通过不断学习知识，解决问题，通过自我学习，合作学习来确定问题（Problems ）的解决方式，过程学习则是依靠原有知识和新知识来辅助问题的解决.以学生为中心的教学是PBL 的重点，它弱化了传统教学的以教师教授为中心，在这一教学中，教师是学习的促进者和辅导者（Facilitator ）为学习者组织学习和提供学习氛围.尤其通过计算机网络学生自我资料收集对于所遇到问题的解决是主要学习方式.在PBL 的学习过程中，学生收集相关问题的信息并且教师也能通过网络资源来正确引导学生迎接挑战，学着去学习，并通过小组合作寻求到对于问题的解决方法（Barrows,1986）.本文旨在探寻运用PBL 和学生学习方法的相互关系.2.2关于学生学习方法（Approaches to Learning ）自从1976年Marton 和Saljo 首次提出学生学习方法以来，这一研究问题被众多学者进行了研究并一致认为其有促进学生学习效果和学习质量的作用（Duff et.al.,2002）.学生学习方法是对于学生和学习内容，学习目标任务之间相关性的总和，对学生学习方法的表层理解是：学生对于内化学习任务和内容进而产出知识的需求，而其深层的意义是：学生对于学习任务和内容的知识理解（Biggs et.al.,2001）.表层学习方法植根于学生对于学习任务和内容进行记忆的机械学习，没有个人的理解也没有学习体验的反馈；而深层学习方法能使学生在学习过程中可以提供学生获取更多知识，自己掌控时间以达到更好的学习效果.但是在学习方法使用中有很多的变量因素，外部的和学生自身的影响，如：学习环境，学生性格，学习的目标，内容等，在这些变量当中，最为重要的就是学习环境的影响（Goh,2005）.因此，假如能提供合适的学习环境和策略，帮助学生把其表层学习方法提升至深层学习方法是计算机辅助问题导向学习对学生英语学习方法影响的实践调查余兰（贵阳医学院外国语教育系，贵州贵阳550004）摘要：本文旨在调查计算机辅助问题导向式学习法对于学生英语学习中使用学习方法的影响，研究过程历时三周，研究对象为贵阳医学院临床专业2010级一个自然班的58名学生，采用问题导向学习法（Problem-based Learning）进行教学并使用计算机进行教学辅助，探寻在这一学习方法导向的环境下学生学习方法的发展变化.分别采用前后两次问卷调查的方式进行数据收集，用样本T 值检验的统计方法进行数据分析.根据结果，计算机辅助下的问题导向式学习法对于学生的深层学习方法的发展有明显促进作用.关键词：问题导向学习；学习方法；计算机辅助；表层；深入中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）02-0242-03Vol.28No.2Feb.2012第28卷第2期（下）2012年2月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）242--有可能实现的.2.3计算机辅助问题导向学习（Computer Sup-ported PBL）根据Gooding(2002)的研究，把PBL结合在计算机辅助教学中，可以为学习者提供一个更强参与性，合作学习，并以学习者为中心的学习环境，学习者可以全程参与学习的过程以达到更好的学习效果.计算机辅助可以帮助在PBL教学中组织课程，提供更多更及时的在线资源，PBL本身就是一个可以使用计算机辅助教学的载体，交互性更大的在线信息可以使PBL中资料查找的可能性更大更广.一些研究（An,2006;Donnelly,2006）都显示了计算机辅助PBL教学会带来积极的教学效果.PBL和计算机辅助教学顺应了韦果茨基(1978)的社会文化理论，强调了在学习过程中教师，同伴（小组合作，小组讨论），辅助材料的交互对于学习效果的重要性.所以，在此研究中，用计算机辅助进行PBL教学是可行的.3研究问题通过文献的回顾，学习环境是影响学生学习方法使用的最重要的变量.在PBL教学中学生被要求对自己的学习负责，从这个方面来看，PBL的教学环境能对学生的学习方法产生影响.但是以往研究没有分析讨论学生学习方法和PBL的影响的关系，同时也没有关于计算机辅助PBL教学对于学生学习方法使用和发展的研究.所以，本研究提出以下研究问题：（1）计算机辅助PBL教学是否能对学生采用表层学习方法产生影响？（2）计算机辅助PBL教学是否能对学生采用深层学习方法产生影响？（3）计算机辅助PBL教学是否能对学生采用高效学习方法产生影响？4研究方法4.1受试本研究受试的58名临床专业二年级学生来自一个大学英语自然班，其中女学生31名，男学生27名，年龄在18到24岁之间，进入大学之前有相同的英语学习背景，都学习英语6至8年；进入大学之后都必修大学英语课程.4.2研究工具本研究研究工具是学生学习方法的问卷调查，调查问卷分作前后两次（pre-and post）进行，结果用于确定本研究中的独立变量（计算机辅助PBL 的教学环境）对自变量（表层，深层，高效学习方法）的影响.用表层，深层和高效三个层面来衡量每个受试学生的学习方法使用情况.两次问卷均包括39个问题，学生对于问卷的回答采用5级李斯特量表来体现：分别是1级“完全不正确”，2级“不正确”，3级“不确定”，4级“正确”到5级“完全正确”.最后综合所有问题回答的平均值并采用“表层，深层，高效”的子量表（对应提出的三个研究问题）来确定结果.4.3研究过程本研究开展于2011-2012学年第一学期的第7周到第9周，使用PBL来进行大学英语教学.首先对学生进行学习方法问卷调查，然后介绍在PBL 教学并让学生了解在PBL教学过程中的学习任务和责任，并确保每名学生能够使用计算机网络，并且了解相关知识的网站.学生被随机分组，其中九组6人，一组4人.通过得到的关于课文的内容结合背景知识进行思考和假设，进行小组讨论，得出小组成员对于本单元最关心的问题，然后，小组每一成员分配任务通过计算机网络查找对于问题的资料（课上或课下）.小组讨论和查找资料是学生学习方法体现的重要过程，最后小组成员对所有资料综合并达成一致，从而对小组提出的问题加以解决.小组成员之间的互动，小组之间的互动，在线资料查找过程的互动，贯穿整个计算机辅助PBL教学过程的始终.最后一周，每个小组进行计算机辅助（如：使用幻灯片，超链接资料）的结果汇报（Pre-sentation）.整个教学过程中教师掌握具体步骤，并辅助学生实施小组讨论，也对学生的资料查找提出意见和建议.5结果分析成对样本T值检测（Paired-sample T-test）是本研究对于前后两次学习方法问卷调查结果采用的统计学方法，在对结果显著性进行分析中，可能性概率设定为P≤0.05.关于表层学习方法使用和发展的情况，见表1.从表1可见，在学生前后两次的调查问卷中t=3.58，p＜0.01,在计算机辅助PBL教学实施前子量表平均值为45.87，在教学实施后子量表值下降为39.38，这一数据变化说明计算机辅助PBL教学对于学生表层学习方法的使用和发展有一定的作项目人数平均值标准差t值Sig.(2-tailed)(P值)前次问卷5845.8715.52后次问卷5839.388.60表1243--用.关于深层学习方法使用和发展的情况，见表2.从表2可见，在学生前后两次的调查问卷中t=-5.74，p＜0.00,在计算机辅助PBL教学实施前子量表平均值为39.92，在教学实施后子量表值上升为46.23，这一数据变化说明计算机辅助PBL教学对于学生深层学习方法的使用和发展有显著的作用.关于高效学习方法使用和发展的情况，见表3.从表3可见，在学生前后两次的调查问卷中t=-2.00，p＞0.05,在计算机辅助PBL教学实施前子量表平均值为33.64，在教学实施后子量表值上升为35.58，这一数据变化说明计算机辅助PBL教学对于学生高效学习方法的使用和发展并没有很显著的作用.本研究结果表明计算机辅助PBL教学的实施分别对于学生表层，深层，高效学习方法的采用和发展具有一定的，显著的和没有太大的作用.这一结果也验证了以往文献的发现（Wood,2003;Wa-ters&Johnston,2004;Tiwari et al.,2006).6讨论和结语PBL教学法激发了学生的学习动机因为学生可以自我控制学习的过程，他们更喜欢这样较为不同传统教师为中心的教学，这种学习动机的提升也正是在PBL学习过程中深层学习方法发展的重要因素.同时在PBL教学环境中，如果学生不采用较高层次的学习方法（如：分析，合作，解释，调整等）就不能完成所面对的问题，所以PBL教学过程本身也是一种激发学生采用深层学习方法的因素.计算机辅助PBL教学中有很多特征可以帮助学生更好地发展学习方法，如：学生自控学习，问题的内容，小组合作，最后的评估报告等，但是还需就其中哪一种更能决定学生的深层学习方法发展做进一步的研究.各种变量之间的关系，变量和计算机辅助PBL教学过程之间的具体关系也都还需要做进一步的探讨.本研究仅仅就小样本进行了调查，并只着重对于计算机辅助PBL教学过程的关系探索，下一步还需更大样本的支持，并要对学习者采用的学习方式和其产出的学习效果之间，如：做口头报告的表现，学习动机，解决问题的能力来进一步调查，同时，也可以对教师在这一教学过程中的映像反思做分析研究.最后，希望能通过本研究带来对大学英语教学中运用多种教学方法和教学辅助的相关问题进行更深入的研究和更广泛的讨论.———————————————————参考文献：〔1〕Davis,M.H.,Harden,R.M.(1999)Problem-based learning:a practical guide,AMEE Medi-cal Education Guide:No.15.p.130–140.〔2〕Gijbels,D.,F.Dochy,et al.(2005).Effects of problem-based learning:A meta-analysis from the angle of assessment.Review of educational research.75(1):27.〔3〕Spencer,J. A.,Jordan,R.K.(1999).Learner centered approaches in medical education.Bmj.318(7193):1280.〔4〕Waters,L.,Johnston, C.(2004).Web-deliv-ered,problem-based learning in organizational behavior:a new form of CAOS.Higher Edu-cation Research&Development.23(4):413-431.〔5〕Wood, D. F.(2003).Problem based learning.Bmj.326(7384):328.项目人数平均值标准差t值Sig.(2-tailed)(P值)前次问卷5839.927.55后次问卷5846.238.29表2项目人数平均值标准差t值Sig.(2-tailed)(P值)前次问卷5833.648.42后次问卷5835.587.78表3244--。
菜鸟校园驿站快递包装物回收利用新模式研究——以石家庄铁道大学为例马小涵;王帅;钟子艺【摘要】近年来,互联网新型商业模式高速发展,我国每年消耗的快递包装物数量持续增长,由于管理不当和回收体系的不健全,造成了材料浪费和环境污染的严重后果.基于菜鸟校园驿站的经营方式,通过分析高校包装物回收现状、存在的问题和原因,提出由菜鸟校园驿站、物流企业和支付宝平台组成的快递包装物回收利用新型模式,搭建一个回收物流体系,以推动快递包装物循环利用进程的开展.【期刊名称】《北方经贸》【年(卷),期】2018(000)012【总页数】3页(P83-85)【关键词】菜鸟校园驿站;快递包装物;回收物流;第四方物流校园平台【作者】马小涵;王帅;钟子艺【作者单位】石家庄铁道大学经济管理学院,石家庄050043;石家庄铁道大学经济管理学院,石家庄050043;石家庄铁道大学经济管理学院,石家庄050043【正文语种】中文【中图分类】F724.6一、引言国家邮政局发布的《2017中国快递领域绿色包装发展现状及趋势报告》显示，2016年全国快递共消耗约三十二亿条编织袋、一百四十七亿个塑料袋、三十七亿个包装箱以及三亿卷胶带（如图1所示），仅一年消耗的瓦楞纸箱原纸，就达四千六百万吨，相当于七千二百万棵树。
[1]而与疯狂增长的消耗速度和快递污染形成对比的，是快递包装物低下的回收率，目前我国快递包装物回收率不到20%。
如何妥善处理快递包装物，成为快递行业衍生出的一大难题。
高校是一个相对较集中的网购消费者市场，大学生群体人数多，且网上购物较为频繁。
2016年，菜鸟校园驿站有二千五百家站点，覆盖一千七百所高校，为二千八百万师生提供服务，日均二百万单。
每日收寄快递包裹数量之多，伴随产生巨量的快递包装物“垃圾”。
可以看出，若是建立完善的快递包装物回收利用模式，高校快递包装物的回收利用可形成一定的规模效应，将很大程度地降低单件快递包装物的回收利用成本，优化快递包装物资源配置，减少环境污染。
工作场所隐性缺勤行为研究述评刘贝妮;杨河清【摘要】工作场所隐性缺勤行为指的是由于健康问题导致的员工虽然出勤但工作低负荷、低绩效的行为.长期的隐性缺勤会比缺勤给企业带来更大的经济损失,也会严重影响到员工个人的身体状况,但国内对于隐性缺勤行为的研究几乎为空白.本文基于国外文献的研究,对隐性缺勤发生、发展、测量、经济损失以及影响因素进行梳理和述评,提出隐性缺勤行为理论框架,并对进一步的研究进行展望.【期刊名称】《经济与管理研究》【年(卷),期】2016(037)004【总页数】8页(P66-73)【关键词】隐性缺勤;健康相关生产力损失;团队;组织氛围【作者】刘贝妮;杨河清【作者单位】首都经济贸易大学劳动经济学院北京,100070;首都经济贸易大学劳动经济学院北京,100070【正文语种】中文【中图分类】F245内容提要：工作场所隐性缺勤行为指的是由于健康问题导致的员工虽然出勤但工作低负荷、低绩效的行为。
长期的隐性缺勤会比缺勤给企业带来更大的经济损失，也会严重影响到员工个人的身体状况，但国内对于隐性缺勤行为的研究几乎为空白。
本文基于国外文献的研究，对隐性缺勤发生、发展、测量、经济损失以及影响因素进行梳理和述评，提出隐性缺勤行为理论框架，并对进一步的研究进行展望。
工作场所的隐性缺勤行为(presenteeism)可以直译为出勤主义，但“主义”一词多指代已具有相对丰富且成熟的理论基础和思想体系，但“出勤主义”研究的理论和思想基础都相对薄弱，因此本文按照其内涵译为“隐性缺勤”。
“隐性”代表员工没有缺勤，出现在工作场所；而“缺勤”则表示虽然员工出现在工作场所，但是却呈现出工作效率低下，如同缺勤一样的行为。
起初关于隐性缺勤的研究，斯托兹(Stolz，1993)将其认定为高出勤率的优秀表现，是一种组织公民行为[1]。
2000年开始，隐性缺勤的概念逐渐丰富起来成为组织和人力资源管理研究关注的对象[2]，这是因为学者开始注意到有效地进行出勤管理是企业竞争优势的明显来源；同时，隐性缺勤比实际缺勤给组织带来的总生产效率损失更大。
心理测量常用量表解释一、韦氏智力测验量表（成人16-74岁、儿童6-16岁）韦氏智力量表解释1、语言智商（VIQ）2、操作智商（PIQ）3、总智商（FIQ）韦氏成人智力量表的等级划分智商范围等级理论百分数实际百分数正常智力140以上非常优秀 1.6 2.2120-139 优秀11.3 11.7110-119 中上18.1 1890-109 中等46.4 4680-89 中下14.5 15.170-79 临界状态 5.6 569以下智力缺损 2.5 2智力低下50-69 轻度智力缺损35-49 中度智力缺损20-34 重度智力缺损低于20 极重度智力缺损二、EPQ （艾森克个性测验）分儿童(7-15岁)及成人(16岁以上)两式。
EPQ的分量表E: 外向-内向N：神经质（情绪性）P：精神质（倔强性）L：掩饰性对分量表的解释（E、N、P、L）低分居中T=5O 高分100分0 38 43 50 56 611：（Ｅ分特高）典型的外向善于交际，喜欢参加聚会，有许多朋友，健谈，不喜欢独坐静处，学习时好与人讨论，寻求刺激，善于捕捉机会，好出风头，做事急于求成，一般来说属于冲动型；喜欢开玩笑，回答问题脱口而出，不假思索，喜欢环境变化，无忧无虑，不记仇，乐观，常喜笑颜开；好动，总想找些事来做；富于攻击性，但又很容易息怒。
总之，他不能时时很好地控制自己的情感，因此，他往往不是一个足以信赖的人。
2：（Ｅ分特低）典型的内向表现安静，不喜欢与各种人交往，善于自我省察，对书的兴趣更甚于人，除非对很亲密的朋友，他往往对人有所保留或保持距离；做事之前先订计划，瞻前顾后，不轻举妄动，不喜欢兴奋的事，待人接物严肃，生活有规律；善于控制情感，很少攻击行为，但一旦被激怒很难平复。
办事可靠，偏于保守，非常看重道德价值。
3：（Ｎ分特高）典型情绪不稳焦虑，紧张，易怒，往往会有抑郁，睡眠不好，患有各种心身障碍。
情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。
普通高校公共体育课学评教指标体系构建作者：李静来源：《武术研究》2017年第11期摘要：借鉴SEVERQUAL分析模型，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法对普通高校公共体育课“学评教”指标体系的构建进行了初步的研究，构建了公共体育课程“学评教”指标体系，在此基础上，对公共体育课“学评教”指标体系的构建提出建议。
关键词：公共体育课学评教指标中图分类号：G812 文献标识碼：A 文章编号：2096—1839（2017）11—0138—061 引言国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，把提升教育质量作为教育改革发展的核心任务。
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出，学生学习质量的评价研究是体育课程改革的中心任务，同时也是一个复杂的系统工程。
“学评教”这一方法作为评价教师上课质量的主要评价方式之一，现已被国内外大多数学校所认同并且已经在教学过程中实施，但其目前还存在诸多争议，尤其是在我国高校，“学评教”在理论和实践上尚存在需完善和改进的地方，尤其在公共体育课的评教方面尚处于初级探索阶段，因此，对普通高校公共体育课“学评教”进行系统的研究具有一定的理论和现实意义。
2 研究对象和方法2.1 研究对象重庆邮电大学除体育学院外的大一、大二、大三在校学生，工作在一线的部分体育教师。
2.2 研究方法2.2.1文献资料法本文通过阅读有关公共体育课“学评教”指标体系构建的书籍、期刊、博硕论文等资料，寻求解决目前有关公共体育课“学评教”问题的方式方法；通过对统计方法和SEVERQUAL分析模型的学习，寻求合理的评价指标体系。
2.2.2问卷调查法（1）通过对重庆邮电大学大一、大二、大三，除体育学院之外的在校学生进行随机发放问卷，从学生的角度对公共体育课“学评教”指标体系进行调查研究。
（2）问卷的效度、信度检验。
本研究的调查问卷分别从内容效度、准则效度和结构效度三个方面通过五级量表以“非常合理、合理、比较合理、不合理、非常不合理”标准划分，征求专家意见，最后以80%的专家认为此问卷非常合理，20%的专家认为合理；问卷的信度检验：采用重测法进行了小范围的信度检验，对80名学生隔了两个星期之后再次进行重测，前后两次测试的信度系数为0.85，达到有效系数。
城市森林公园“游园指数”指标评价体系研究作者：卢焱王海燕田子宜余若男刘烨来源：《中国城市林业》2016年第04期摘要：“游园指数”评价指标包含景区人流量、景区环境、景区周边设施等静态指标和综合实时天气及交通状况等动态指标。
由游客通过问卷形式进行打分.运用层次分析法构建森林公园“游园指数”指标评价体系.并以现有的国家规范、行业规定以及相关研究确定评分标准。
以北京市奥林匹克森林公园、北宫森林公园和广东省广州市火炉山森林公园、大夫山森林公园作为实例进行研究。
结果表明“游园指数”指标评价体系可以广泛应用到森林公园及部分郊野公园中。
文章最后对森林公园的建设提出建议：各森林公园应该加强自己在自然及人文知识方面的传播与普及；各公园应注意旅游品牌的建设.应该利用森林生态环境和自身优势，发展健康旅游产品增强自身吸引力。
关键词：游园指数，评价体系.层次分析法森林公园是以大面积人工林或天然林为主体的公园。
它除了具有保护森林景色自然特征的功能外，还可以开展森林旅游。
森林公园是充分发挥森林功能特别是森林生态系统服务功能的主要载体.也是森林旅游事业发展最重要的阵地。
特别是在“十二五”国民经济和社会发展规划纲要中提到“要积极发展林业产业，全面推动生态旅游”后，森林公园急需发展，并将成为我国公园体系中重要的一部分。
森林公园在改善城市生态环境中具有重要的作用和意义，现代城市规划建设必须重视森林公园的规划建设。
城市森林公园作为森林生态系统的重要组成部分，不仅为人们提供休闲、娱乐和度假的场所，还起到防风固沙、保持水土、涵养水源、稳定大气中水分平衡和调节气候的作用。
森林公园具有森林生态系统和公园的双重功能，有其自身的经营管理方式。
但森林公园的发展也带来了一系列的问题，如因缺乏科学合理规划指导而导致森林旅游产品单一，从而无法满足游客需求，达不到预期经济效益，反过来制约了森林公园的进一步发展，也无法实现其环保效益。
如何依据游客意见对森林公园发展建设进行指导就显得尤为重要。
・32•黑龙江医药科学2222年8月第43卷第4期布拉氏酵母菌对应用钳剂联合标准三联疗法根除Hp效果的影响①田桦，关旭，卓越（”木斯大学附属第一医黑龙江”木斯184005）摘要：目的：观察布拉氏酵母菌、钮剂与标准三联疗法组成的不同方案根除Hp的效果。
方法：选取2218-19-2219-14在佳木斯大学附属第一医院消化科门诊就诊的患者160例，以每组40例患者随机分为A组:标准三联疗法组;B组:钮剂联合标准三联组；C组：布拉氏酵母菌联合标准三联疗法组；D组:钮剂、布拉氏酵母菌联合标准三联疗法组；疗程均为0周。
比较各组治疗前后临床症状改善情况、Hp根除率、不良反应发生率。
结果：4组患者治疗前后临床症状均有明显改善（P<4.45）, D组改善程度明显高于A、B、C组;4组Hp根除率D>B>C>A（P<4.45）；C、D组腹泻率明显低于其他两组（P<4.45）。
结论:钮剂与布拉氏酵母菌联合标准三联疗法对Hp根除率有所提高，腹泻发生减少。
关键词：布拉氏酵母菌；枸椽酸钮钾;标准三联疗法;Hp；不良反应中图分类号:R453.2文献标识码:B文章编号：1008-4144（2424）44-0434-42幽门螺杆菌（HelicoU/ctai py/U,Hp）是一种微厌氧、螺旋状的革兰氏阴性杆菌4],常定植于人体胃上皮组织;第五次全国Hp处理报告指出，Hp感染是一种感染性疾病，无论有无症状均应进行根除治疗4]。
标准三联疗法曾作为根除Hp的一线治疗方案广泛用于临床[],但随着抗生素耐药率越来越高,Hp根除率也逐年降低。
含做剂四联方案目前作为新一线治疗方案被证实可以明显提高Hp根除效果⑷，但治疗过程中所产生的不良反应也是影响根除效果的关键因素之一;近年来越来越多研究探讨益生菌在根除Hp中的作用,本研究观察布拉氏酵母菌对做剂联合标准三联疗法效果的影响,现报道如下。
1资料与方法81研究对象研究对象为2018-19~2019-19在在佳木斯大学附属第一医院门诊就诊的患者120例,随机分为4组，每组40例。
Loewenstein认知功能评定量表操作及评分标准一、使用说明1．使用LOTCA前，请仔细阅读以下对各项测试的描述以及正确的操作方法。
2．绝大部分测试项目的评分都是从1分(最低)到4分(最高)，但以—F测试项除外：①三个物品分类测试项评分从1分(最低)到5分(最高)；②两个定向测试项评分从1分(最低)到8分(最高)。
3．各项测试中，被测试对象和评定员应采取并排座位的方式，但以下测试项应采取面对面的座位方式：①空间知觉项和②动作运用项。
4．每个测试项结束后，评定员都应该问被测试对象：“此项是否已经完成?”然后再给被测试对象打分。
评定表格上每项测试项后面的空白用以填写备注。
5．脑损伤的病人容易疲劳。
疲劳时有些病人会自行表达出来，但也有些无法意识到自身疲劳。
因此，评定员如果发现被测试对象出现动作变缓或者不安，应暂停测试，等过些时间再继续评定。
评定结束时，评定员应该记录评定所需要的时间以及是否分次完成评定。
6．评定员应根据整个评定过程中对被测试对象的观察，客观评价出其注意力和专注力的水平。
二、评分标准A．定向如果被测试对象的理解能力有问题(如感觉性失语)，则不能进行此项评定。
如果被测试对象的理解力良好而只是表达困难，可以让其由评定员提供的多项选择中选择“是”或“不是”的回答。
1．地点定向(0P)方法：评定员就下列问题向被测试对象提问。
(1) 你现在是在什么地方?(2) 我们现在在哪个城市里?(3) 你住在哪里?你的准确住址是哪里?(4) 来这里之前你在什么地方呆过?对于语言或记忆障碍的病人可以使用多项选择。
评定员提出3个选项供被测试对象选择，其中包含一个正确答案。
评分：被测试对象每答对一个问题，得2分：如果在给予多项选择后才能答对，得1分。
最低得分：1分(全部回答错误，或在给出多选项后只答对一题)：最高得分：8分(无需给出任何选项，全部题目回答正确)。
2．时间定向(0T)方法：评定员就下列问题向被测试对象提问。
