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1.简单电路【教学目标】1．知道一个简单电路的基本组成元素。
2．能够连接一个简单电路，并画出简单的电路图。
3．知道用电器的工作需要一个完整的回路。
4．知道开关的作用并能用开关控制电流。
5．知道不能用交流电做实验。
6．愿意合作交流，体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣。
【教学重点】学会连接一个简单电路。
【教学难点】画简单的电路图。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：电池、导线、小灯泡、电池盒、灯座、记录单、笔和磁铁等。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、激趣导入1．（出示一朵装饰有彩灯的花）同学们，老师带了朵花，我给它加了点装饰，我们一起来欣赏一下。
（打开开关，点亮花灯）2．师引导：你们看到了什么？（灯亮了）看到小灯泡亮起来，你们有什么问题想研究呢？3．学生提出问题，师生共同确立研究问题。
二、探究活动（一）认识器材1．师：我想大家早就注意到了，在你们的课桌上就有小灯泡，要让它亮起来，根据你的经验必须要有哪些材料？（相机板书）2．（课件出示电池、灯泡、导线图片）师：这些材料，你们都熟悉吧，看，电池、灯泡、导线，请仔细观察一下，把你看到的和知道的告诉大家。
3．请学生介绍这些材料，教师择机补充。
4．引导学生认识这些材料的两个注意点：A电池，除了讲清电池正负极，必须告诉学生这是安全电，可放心使用。
而日常生活中用在电灯、电器上的电可不能随便接在这个小灯泡上，那是非常危险的。
B灯泡，只介绍外部结构，尤其要引导学生关注外部的两个连接点。
（二）让灯泡亮起来1．师：材料给你们，你们能让灯泡亮起来么？我们来个比赛，在10分钟内看看哪一组第一个让灯泡亮起来！2．出示要求：小组分工合作，用1节电池、2根电线（也可只用1根）把小灯泡连亮，并把连接方法用图记录下来，然后展示到黑板上来。
3．师提示：记录时灯泡、电池直接贴一贴、导线用笔画一画。
4．学生进行尝试连接，点亮灯泡。
教师巡视，让各小组把成功点亮的和没能点亮灯泡的方法，分别用模型卡片展示在黑板上板书两侧，同时要求把相同的方法贴在一起，做个归类。
苏教版小学科学五年级上册教学课例第三单元 4.研究磁铁备课时间 2020年10月4日教材分析本课是苏教版《科学》（五上）《电和磁》单元的第四课，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。
本课主要让学生探究磁铁的性质，包括磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁铁上不同部位的磁力有大有小、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等。
考虑到学生对磁铁的一些性质还比较模糊（对磁铁的认识仅停留在能吸铁这一性质上），本课通过开放性的玩磁铁，以及一系列有趣的探究活动，使学生更好地认识磁铁的性质，培养学生的动手操作能力。
学情分析五年级的学生对它既熟悉又陌生，熟悉的是磁铁在生活中非常常见，在玩磁铁的过程中积累了丰富的感性认识，陌生的是除了磁铁能吸铁这个性质外，其他知之甚少，很少探究现象背后的规律，所以对磁铁充满探究的兴趣。
五年级的学生经过两年科学课的学习，也已经具备了一定的设计实验探究的能力，在学生的探究过程中更多的关注探究方法的培养，对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
教学目标1.认识不同形状的磁铁。
2.能够设计实验探究磁铁的一些基本性质。
3.用语言描述实验中所观察到的现象。
教学重点认识磁铁的一些基本性质，并能通过实验加以证明。
教学难点能设计一些合理的实验来研究磁铁的性质。
教学准备：各种形状的磁铁、指南针、课件、杯子、泡沫塑料板、小磁车（两辆）、包起来的磁铁、水槽等。
前置作业内容调查磁铁在生活中应用的例子（至少3条）。
教学过程一、引导回忆，初步感知磁铁1、提问：大家平时都玩过磁铁吧！那一定从中发现了磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相说说你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。
（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情）组织集体交流预设：①磁铁有各种形状学生说出一种，课件即展示一种，并且展示出学生未提到的其他形状的②相吸和相斥提问：你是怎么发现的？请给大家演示一下（相机板书：相吸、相斥）……【设计意图：借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。
苏教版小学科学五年级上册教学课例第三单元《1.简单电路》教材分析：《简单电路》是苏教版小学科学五年级上册第三单元《电和磁》第一课的内容，本课是学习学生学习电学知识的第一课，虽然只是用电池与基本的器件连接成简单电路，进行电学的初始研究和学习，却为学生打开了新的领域之门，为其以后学习研究电学打下基础。
本课内容呈阶梯状分布逐步递进，使学生在由浅入深的活动中逐渐认识简单电路，了解简单电路。
教材安排了四个方面的教学内容供学生研究：第一，提供一个问题情境，从思考“圣诞树下的小灯泡是怎么亮起来”的这一问题引发学生回忆生活经验，激发他们的探究欲望，第二，让学生用电池、导线、灯泡等基本电路元件连接一个简单电路。
第三，把开关加进简单电路中。
第四，拓展活动制作红绿灯。
学情分析：学生是科学学习和发展的主体，必须依据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取意识，围绕学生的认知规律来进行在教师的引导下，通过实验和分析进行认知，并让学生通过亲手制作来增强对电路的认识，培养动手操作能力和深入探究的能力。
教学中我们可以让做成功的同学，向大家展示自己的作品，共享成功的快乐。
为学生打开新的领域技能，为其以后学习研究电学打下基础。
【教学目标】1．能够连接基本电路，并画出电路图；学会制作简易开关，接入电路，并画出电路图；知道一个基本电路的组成要素；愿意与同学一起去探讨有关电路的问题。
2．能用电池、导线让小灯泡亮起来；观察描述和记录小灯泡的连接方法和小灯泡被点亮的情况。
3．激发学生对电的探究兴趣，体会小灯泡被点亮的快乐；愿意与同学合作交流，体验自己动手的快乐；发展分析和解决问题的自信心。
【教学重点】理解电路的工作原理，学习连接一个简单电路。
【教学难点】按要求画简单的电路图。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线若干、回形针、图钉、泡沫块、课件。
【教学时间】2课时【教学过程设计】一、创设情境，激发思考1．课件演示城市夜景：这些图片美吗？是什么装点了这美丽的景色？（学生：灯光）2．谈话：你知道这些灯是怎样亮起来的呢？如果给你小灯泡，你能让它亮吗？二、点亮小灯泡1．提问：你了解这只小灯泡吗？谁来为大家介绍一下？学生汇报2．课件出示小灯泡构造图。
苏教版小学科学五年级上册《研究磁铁》教学设计【教学内容】苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课《研究磁铁》【教材分析】本单元的内容属于物质世界里能量表现形式的范畴。
本节课可分为两课时，我以教材为中心，根据实际情况对教学内容进行重组，第一课时主要安排探究磁铁的性质和了解不同形状的磁铁；第二课时主要安排对指南针发展历程的了解，指导学生制作指南针和磁铁玩具。
磁铁在我们的生活中有着广泛的应用，在学生的好多玩具中也有磁铁。
学生对磁铁比较感兴趣，但对于磁铁具有哪些性质还是比较模糊，认知还停留在“磁铁能吸铁”这一性质上。
本课直接以拍摄磁铁在生活中的巧妙运用为导入，迅速调动学生的学习积极性，唤醒他们在日常生活中对磁铁的认识。
本课通过一系列的自主探究环节、演示实验和游戏巩固，帮助学生建构起磁铁的相关科学概念。
在探究中培养学生简单设计实验和动手操作能力。
因此，本课的关键在于教师如何设计出符合学生年龄特点和认知能力的探究活动，让学生更加了解磁铁的性质，从中感受到探究发现的喜悦。
本课主要的教学内容有三部分：第一，了解磁铁在日常生活中的巧妙运用，结合多媒体技术，创设生活中的情境，拉近与学生的距离，使学生产生浓厚的学习兴趣。
第二，认识不同形状的磁铁：条形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、马蹄形磁铁等。
通过对形状的辨认，加深对磁铁的认识，意识到磁铁有不同的形状。
第三，探究磁铁一系列的性质：能吸铁、不同部位磁性强弱不同、磁性可以传递、有南北两极、磁极可以指示方向、同极相斥、异极相吸等。
鼓励学生自主探究磁铁的性质，充分体现学生学习的主体性，调动学生的求知欲和探索精神。
并充分结合现代的多媒体技术，挖掘学生身边的素材，营造良好的学习情境。
【学情分析】小学五年级的学生对磁铁既陌生又熟悉，绝大部分的学生都玩过磁铁，在玩磁铁的过程中积累了丰富的感性认识。
同时他们对磁铁也是陌生的，因为他们仅仅了解磁铁吸铁的性质，对磁铁的其他性质知之甚少，也很少去探究磁现象背后的科学原理及规律。
苏教版小学科学五年级上册教材分析科学五年级上册教材共分五个单元，总课时26课时。
第一单元：白天和黑夜本单元选取的研究对象为学生常见的影子、太阳、月亮，通过一系列学生感兴趣的活动在初步认识太阳、月亮运动的基础上，将学生的视角逐渐引向昼夜交替变化对生物以及人类的影响。
第二单元：光与色彩本单元通过一系列既贴近生活又引人入胜的科学探究活动，引领学生去探索光与色彩的秘密。
第三单元：电和磁本单元的内容属于物质世界里能量的表现形式的范畴。
电和磁是有着密切关系的，电能转化为磁，磁也能转化为电能，所以把它们并在一个单元里教学，便于学生建立联系，且单元里还有一课《电磁铁》，就是利用电来进行磁现象的观察与研究的。
第四单元：呼吸和血液循环本单元是学生认识心跳与呼吸，认识自己的身体的一个重要单元，也是促使学生养成良好生活习惯的一个重要单元。
第五单元：解释与建立模型本单元内容设计主要围绕在观察中进行解释，在解释中积极思维，区分事实与解释的差异，认同并追求合理的解释展开。
教学进度表第一单元白天和黑夜单元分析本单元选取的研究对象为学生常见的影子、太阳、月亮，通过一系列学生感兴趣的活动，在初步认识太阳、月亮、运动的基础上，将学生的视角逐渐引向昼夜交替变化对生物以及人类的影响。
本单元涉及的课程标准的具体内容：科学探究1．2能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。
2．3能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
2，5能对探究的问题做出初步的结论。
利‘学知识2．1知道昼夜变化与地球的自转有关。
2．2了解古代人对昼夜变化的猜想。
2．3了解昼夜变化对人及动植物的影响。
情感态度与价值观1．2敢于大胆想象。
1．3在学习和解决问题中注重证据。
本单元内容属于《科学(3～6年级)课程标准》中“地球与宇宙”中“天空中的星体”部分，这方面内容在本套科学教材中是第一次出现。
本单元探究活动将从观察和研究最常见的太阳和月亮开始，这也是人类认识宇宙的开始。
本单元共五课，按照时间的顺序，依次研究白天常见的太阳的东升西落、影子的长短变化；昼夜的交替轮回；夜晚月相的阴晴圆缺变化和因昼夜变化而引起动植物的节律变化。
2019-2020年苏教版科学五年级第三单元电和磁教材分析教学概念图*能够设计检测装置检测物体的导电性能。
*能对物体的导电性能作出预测并检验自己的预测。
*能对物体的导电性能作出预测并检验自己的预测。
*能够利用检测器检测暗盒里的电路。
*能够根据检测到的现象作出假设性的解释。
*能够利用简单图形记录下检测结果。
*能够探究磁铁的有关性质。
*能够描述磁铁的有关性质。
*能够制作指南针及磁铁玩具。
*能够利用简单图形记录下检测结果。
*能够自己做一个电磁铁。
*能够在探究过程中发现电磁铁与永久磁铁的异同点。
*能够探究影响电磁铁磁力大小的相关因素。
*能够设计实验探究电磁铁的磁极变化。
科学知识方面：*知道一个基本电路的组成条件。
*认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。
*认识导体和绝缘体。
*知道人体、大地和自然界的水也是导体。
*知道不同的电路会产生不同的现象。
*学会一种解暗箱的方法。
*认识不同形状的磁铁。
*知道磁铁的一些基本性质。
*知道司南是我国的四大发明之一。
*知道磁铁在我们的生活中有着广泛的应用。
*乐于探究，善于发现。
*尝试制作的乐趣。
*感受作为中国人的一种自豪感。
*知道什么是电磁铁。
*知道电磁铁的磁力大小与电池的数量、线圈的匝数有关。
*知道电磁铁的磁极是可以变化的。
*了解电磁铁在生活中的应用。
情感态度与价值观方面：*愿意与同学一起去探讨有关电路的问题。
*体会制作的快乐，感受成功的喜悦。
*树立安全用电的意识。
*尊重证据，实事求是。
*养成周密的思考的习惯，意识到讲究一定的顺序对探究有更多地帮助。
*能主动对电磁现象产生研究，体验探究的乐趣。
*意识到电磁铁给我们的生活带来的很多方便。
本单元的内容:1、简单电路的连接2、导体和绝缘体3、探测暗盒里的电路4、研究磁铁5、电磁铁单元教学概念图2019-2020年苏教版科学六上《假设与实验》教案设计1．假设教学资源开发本课是苏教版小学《科学》六年级上册第五单元《假设与实验》的第1课。
本课是对科学探究的过程和方法中“假设”环节进行集中强化训练，通过一系列活动，引导学生理解什么是假设，意识到假设在科学探究过程中的重要作用，还要让学生明白，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证，根据经验提出的假设还不一定可靠，以达到《课程标准》6．小结：像侦探破案前先猜、推理，像我们找杀死枫树凶手前的分析、观察、猜测那样，有些问题，人们根据已有的经验先对答案做出了猜测：是什么原因或条件产生这样的结果和变化呢？这种类型的猜测就叫做假设。
7．提问：假设是有依据的猜测，是需要通过收集证据来验证的。
你们能寻找依据、收集证据来验证你们刚才的假设是否正确吗？8．学生讨论，完成案情分析表。
9．学生汇报寻找证据的方法和途径。
三、大陆漂移说1．（电脑出示魏格纳）谈话：同学们，这是德国著名科学家魏格纳，1910年的一天，他因为重感冒发烧躺在病床上，一会儿看看天花板，一会儿看看电灯，忽然他把视线集中在墙上的地图上，于是在他脑海中出现了一个大胆的假设……2．（电脑出示整张世界地图）谈话：同学们，如果我们来看这张世界地图，会有什么发现，能作出什么样的假设呢？3．学生观察、讨论。
4．学生汇报自己的发现，作出假设。
5．学生剪、拼接地图。
6．学生汇报拼接结果，电脑演示地图的拼接过程。
7．（电脑演示大陆漂移）讲述：魏格纳提出这一大胆假设后，通过长期研究和搜集证据，最后提出了伟大的“大陆漂移说”：在25亿年前，地球上的陆地原本是连接在一起的，后来由于地壳运动，大陆逐渐分离，经过亿万年的变化，才变成今天地图上的样子。
看来一项伟大的科学发现是从提出假设开始的。
四、恐龙灭绝之迷1．（电脑出示恐龙）谈话：在很久很久以前，大约距离今天有2亿7千万年的时候，我们的地球上生活着一个庞大的家族，它们统治着海洋、陆地和天空，其他一切动物都无法和它们对抗，它们是名符其实的霸主，这就是恐龙。
可是，这样一个庞大的家族在“白垩纪”的晚期却突然从地球上消失了。
“恐龙”是怎样灭绝的呢？科学家们提出了种种假设，如果你是科学家，会提出哪些假设？2．学生讨论。
3．学生汇报自己的假设。
4．谈话：你们提出的假设和科学家的假设一样吗？一起来看看科学家都提出了哪些假设。
（电脑点击，介绍科学家提出的假设）5．讲述：恐龙为什么会一下子就消失得如此干净，这是一个科学之谜，很多年以来人们纷纷猜测，也在不断搜集证据，但一直没有一个肯定的答案。
如果你们对这个问题感兴趣，以后还可以继续研究，看能不能解开这个千古之谜。
[五、连通气球1．（教师出示连通气球）谈话：同学们，这里有两个相同的气球，一个吹得大，另一个吹得小，把它们用塑料管连接起来，用细线扎住。
如果把细线解开，使这两个气球连通，你们猜结果会怎样？2．学生假设。
（对学生的假设进行记录、统计）3．学生实验，验证自己的假设。
4．思考：你们的假设正确吗？原因是什么？5．小结：假设往往是根据已有的经验、知识、观察的结果提出，但经验也可能造成假象。
所以研究科学光靠假设不行，必须亲自实践，搜集证据，才能得出最终结论。
2．实验教学资源开发本课是六年级上册《假设与实验》单元的第2课。
本课是对“收集证据”这一重要技能的集中强化训练, 实验是收集证据的重要方法之一，它是通过我们自己“制造”的条件，收集事物如何变化的证据，通过训练能够让学生对收集证据的意义、方法和如何有效到利用数据产生一个比较清晰的认识，并做到逐渐熟练地掌握。
教学意图是通过一系列丰富多彩的活动，让学生懂得实验是验证假设、收集证据的重要方法，了解科学家们在科学研究过程中经历无数次的实验，寻找证据是一个漫长、艰苦的过程，引导学生经历一次科学探究的全过程，并且掌握一些常见的资料、数据的记录、保存方法。
在学习本课之前，学生已经在以前的科学课上做了大量的科学实验，初步了解了科学实验的方法和步骤，但这些实验活动基本是按老师或者活动的要求进行的，并没有明确地与收集证据联系起来，他们对科学实验的种类、实验的控制和实验的操作步骤还是非常欠缺的。
本课给学生提供了大量的实验机会，让他们在具体的情境中经历“收集证据”的过程，了解科学实验可以分为模拟实验和对比实验，并学会资料、数据的记录、保存方法，让学生的科学探究更加具有主动性和灵活性，为将来继续开展科学探究活动奠定良好的基础。
本课的教学目标如下：过程与方法●能够在研究过程中，设计合理的实验收集证据；●能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。
知识与技能●知道科学实验可以分为模拟实验和对比实验；●学会实验的控制；●知道科学实验一般步骤。
情感、态度与价值观●尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。
教学过程设计一、导入1．谈话：同学们，德国科学家魏格纳和其他一些科学家是如何证明“大陆漂移说”这个假设的？（收集证据）在科学课上，实验是一种特别的收集证据的方法，它是通过我们自己“制造”的条件，收集事物如何变化的证据。
二、认识模拟实验和对比实验[1．认识模拟实验。
（1）谈话：有些实验是对事物如何运动变化的模拟，人们通过实验就知道“事情原来是这样的”，我们通常称为模拟实验。
（2）教师演示实验：用会“叫”的水壶模拟火车的汽笛声。
（3）讲述：龙卷风是地球上的所有风中最猛烈的一种，它能将树木拔起，将车辆甚至房屋掀翻。
龙卷风是巨大的热气流与冷气流快速碰撞后，从云层一直伸展到地面的猛烈旋转的气体圆柱。
为了帮助大家了解龙卷风的形成，我们通过制造水的旋流来进行模拟。
（4）学生分组实验。
2．认识对比实验。
（1）谈话：有些实验是对比不同条件下事物会如何变化的，通常叫做对比实验。
（2）讨论：米虫喜欢呆在哪里？（学生提出两种假设：潮湿的米里、干燥的米里）（3）提问：怎样证明谁的假设是正确呢？请设计一个实验方案。
（4）学生设计实验。
（5）汇报实验方案。
3．研究“蚂蚁是怎样认识回家路的”。
（1）提问：同学们，你们知道蚂蚁是怎样认识回家路的吗？（2）学生提出自己的假设。
（3）谈话：我们重点来研究蚂蚁是不是凭自己留下的气味回家的。
你们准备怎样收集证据验证你们的假设呢？（4）学生讨论。
（5）汇报实验方法。
（6）学生到室外实验。
（7）学生汇报实验结果。
（8）小结：说明同一个假设可以被反复验证。
4．抽动玻璃杯底部纸条的对比实验。
（1）在装满水的玻璃杯底部压一张纸条，第一次慢慢地抽动纸条，第二次迅猛抽动纸条，观察玻璃杯有什么不同现象发生？（2）学生分组实验。
（3）汇报实验结果。
（4）提问：实验现象说明什么？（物体有一种特性：原来静止的物体总要保持静止的状态）三、向学生介绍雷迪的故事1．谈话：对比实验在科学研究中非常重要，印度医生雷迪曾经做过一个著名的对比实验。
2．学生阅读故事。
3．提问：实验的结果说明了什么？（实验获得的结论要么支持假设，要么推翻假设）4．提问：雷迪在实验中注意控制了哪些条件？5．学生回答。
四、研究“哪些条件影响糖在水中溶解的速度”1．谈话（边说边演示）：同学们，把糖放在水里会发生什么变化？（溶解）2．提问：怎样能使糖在水中溶解得快，哪些条件影响糖在水中的溶解速度呢？3．学生进行假设。
4．学生设计实验并汇报实验方案。
5．学生分组实验。
6．提问：在实验中，你们是怎样控制条件的？7．学生回答。
