给动物设计名片教学目标：1、选取一种自己喜欢的动物，学会用第一人称向大家介绍这一动物。
2、着重介绍动物外形、生活习性和有关趣闻，表达得清楚明白。
3、把收集的图片和所写的文字结合起来，设计出与众不同的动物名片。
教学难点：把动物外形、生活习性能介绍得比较生动清楚，采用拟人、比喻的写作手法，写出情趣，写出鲜明的个性，并动手制作一张图文结合的名片。
一、生活入手，激发兴趣。
1、情境引入同学们，四年一次的动物盛会就要开始了，瞧，森林的夜晚格外迷人，月亮高高地挂在空中，星星眨着宝石般的眼睛，淘气的猴子、可爱的小白兔、英姿飒爽的狮子早早地赶来了，他们都赶来参加动物盛会呢！可是进入盛会的门票是一张代表自己身份的名片，今天呀，我们就要来帮这些可爱的小动物们设计名片。
（板书课题）有一个小动物为自己设计了一张名片，可是大家看了都不知道是谁，不许它进去，可把它急坏了，这是怎么回事呀？我们来看看它设计的名片吧（板书：不详细的乌龟名片）1、指名朗读名片内容2、这张名片里介绍了这个小动物的哪些方面呀？板书：外形特点具体、有序3：那我们应该按照什么顺序来介绍这只乌龟呢？二、化整为零，导学结合1、指导观察乌龟、设计乌龟名片（1）按照从头到尾的顺序来观察乌龟。
（随即指导学生说的各个部位）出示句式：（壳）乌龟___________________的壳，好像____________________________（头和眼睛）A:_______________________的脑袋上长着一对________________________的小眼睛。
B:___________________的小眼睛嵌在_________________________的脑袋上。
（2）连起来完整地说乌龟的外形特点。
（出示段落填空）（3）整理叙述：（出示详细的乌龟名片）指名学生读。
好在哪里呀？板书：动物名称、生活习性（4）给其他小动物设计名片习作要求：a、请你用第一人称向大家介绍我。
b、请你按照一定的顺序讲清楚我的外形特点、生活习性和有关趣闻。
c、希望我的名片上还有我的图片形象。
（5）学生就自己准备设计的动物名片展开小组讨论，请代表来说自己喜欢的动物。
（6）学生完成小练笔，教师巡视指导。
（7）交流讲评，抽生念自己设计的名片，向大家展示。
三、习作延伸，拓展知识。
组织举办习作展、喜欢动物图片展，让学生在实际应用中获得习作的成功感。
四、板书设计：动物名称外形特点具体有序生活习性集体备课三年级语文组《给动物设计名片》说课我今天说课的题目是《设计动物名片》，之所以选择这次习作进行说课，是因为，这次习作采用了一种新颖的形式。
一方面激发了学生的兴趣，一方面意在让学生通过查找资料，进行加工、处理，扩展学生习作的空间。
喜欢小动物是每个孩子的天性，选择这样的内容，孩子们更有兴趣，乐于表达。
下面我从说教材、说教法、说学法和说教学过程几个方面分析我的一些做法：一、说设计理念：本课安排两课时，我说的是第一课时——习作指导。
动物是人类的朋友。
温顺、可爱的小动物更招人喜爱。
几乎每个孩子对这些动物都有一种特殊的喜爱之情。
学生喜欢小动物,也希望更多地了解动物,掌握一些关于动物的知识，因此，我们要给学生充分的时间去了解自己所喜欢的某种动物的有关知识，通过搜集资料等方式，对自己喜欢的哪种动物进行全面了解，以便能写出更有个性鲜明的动物名片。
作文教学不仅仅是为了让学生写出一篇好得作文，更重要的是让学生在写作文的过程中获得一定的知识，能有所收获。
本次教学我们采用分层指导、分步推进的方法来指导，层层递进，还重视在知识获得的过程中整和听与说的训练。
二、说教材：本次习作内容采用一种新颖的形式——设计动物名片，一方面激发学生兴趣，另一方面让学生通过收集资料，进行加工、处理，扩展学生习作练习的空间，提高学生的写作能力。
设计一张与众不同的动物名片，不仅要了解动物的外形特点，还要掌握动物的有关趣闻，这需要学生对动物有比较深入、细致的观察，较详实的资料积累，以及对这种动物脾气性格的把握和作者与它之间的情感积累。
这样的训练形式好就好在一个词——“创新”，比起单单写我最喜欢的动物这样的形式，更能锻炼孩子们的创新能力，搜集、整理资料以及动手操作的实践能力，更易激发学生的兴趣。
这是在用创新走出昨天的故事。
为此，此次习作的教学目标定为：1、选取一种自己喜欢的动物，学会用第一或第三人称向大家介绍这一动物。
2、着重介绍动物外形、生活习性和有关趣闻，表达得清楚明白。
3、把收集的图片和所写的文字结合起来，创新求异，设计出与众不同的动物名片。
此次习作的重难点是：把动物外形、生活习性能介绍得比较生动清楚，采用拟人的写作手法，写出情趣，写出鲜明的个性，并动手制作一张图文结合的名片。
三、说教法学法：说教法：《课标》指出写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，表达真情实感；注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力；为学生的自主写作提供有利的条件和空间，减少对学生写作的束缚。
所以本节课主要采用情境教学法、启发谈话法、讨论交流法、动手实践法。
说学法：根据学生特点及本节课的目标。
所以本节课主要指导学生采用合作交流、自评互评的学习方法,开展习作活动。
四、教学流程：此次习作，安排两个课时，现在我重点来说第一课时，习作指导。
本节课我设计了以下四个版块，下面我就四个版块具体说说教学过程：（一）、生活入手，激发兴趣。
课标上指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。
叶圣陶先生也说：“作者胸有境，入境始于亲。
”我面对的是三年级作文刚起步的学生，这篇习作内容又很有趣，所以我们在思考从学生的学习兴趣出发，以此为切入口展开本次教学。
我们打算以生活中的名片为导入，非常自然地介绍名片的作用，接着引入为自己喜欢的那种小动物设计一张名片，引入今天的教学，激发孩子们的兴趣。
再请孩子们欣赏动物图片，更激发他们乐于表达的欲望。
在这一环节中，首先多媒体课件出示动物图片，并创设设计名片的情境，提出具体的要求，激发孩子们的创作兴趣，也让孩子们感到，作文就在我们身边。
（二）、化整为零，导学结合。
为了减低作文难度，老师先以帮乌龟设计名片的方式，首先出示乌龟的图片，引导孩子们观察、导写，并相机板书，再指导孩子们按照一定的顺序说一说。
接下来进入设计名片的环节，用范文为孩子们引路，再出示写作要求鼓励孩子为自己喜欢的动物设计名片，一步一步，循序渐进。
这个环节先采用分层指导，分步推进的教学指导方法。
用精彩的画面，动物生动的自我介绍，使学生自觉地观察比较，抓住了介绍动物的方法，明确了本课的重点，发挥了学习的主动性。
先说后写，可以让孩子们在说的过程中及时进行指导，可以让孩子在听同龄人说的过程中有所启发，亦可以让孩子们乐于表达，利于动笔。
这样的指导体现层次性：1、抓分句指导；2、有序概括外形特点；3、从多方面介绍特点，让学生有例可依。
此时，学生通过交流已经产生写作的欲望，让学生进行创作可以训练学生有创意的表达。
教师可以在巡视时对有困难的同学进行个别点拨与指导；对表达完整，抓住小动物特点写的好的同学给予鼓励、表扬。
我们还把图画和作文有机地整合，让作文成为学生快乐的游戏，成为学生快乐的源泉。
（三）交流修改，不断完善好作文是改出来的，在孩子们打好草稿之后，引导孩子们1）．自己修改，认真地读几遍，把自己不满意的地方改一改。
2）．共同修改。
自己修改满意了，把作文读给班上的同学听听，征求一下别人的意见。
这样课堂上营造一个交流的氛围，调动学生的主动参与意识，发展了学生的思维，通过交流让学生吸取别人作文的优点，提高分享与合作，借鉴与学习的能力。
此环节也给学生自由的空间，鼓励学生尽情发挥，让学生乐写、敢写、善写。
（四）习作延伸，拓展知识。
在班上举办习作展、喜欢动物的图片展，目的就是为了激发学生的兴趣、以及使他们获得一定的成就感，进而更加喜爱习作。
五、说板书设计：壳四肢外形特点脖子眼睛乌龟生活习性这样的板书简洁明了，具有示范作用，让学生能够清楚地明白写作顺序和结构。
集体备课三年级语文组《给动物设计名片》第二次集体教研（上课及评课记录）一、胡杨执教《给动物设计名片》二、低段老师评课。
朱涓涓：名片范例与学生的名片展示对调位置。
于新华：这节课实质是作文课，是介绍一种动物的作文课。
为了调动学生的写作兴趣，运用了设计名片的形式。
教学中有的设计独具匠心。
一、巧妙的情境设计，激发了学生习作的欲望。
课始，老师利用精美的课件，把学生带入到了森林迷人的夜晚，和许多动物来了一次亲密接触,对动物盛会充满期盼。
当学生得知乌龟因名片不符合要求而不能参加动物盛会时，油然而生帮帮它的冲动。
自然而然地帮他找问题，解决问题。
当乌龟拿着同学们设计好的名片，顺利地参加动物盛会时，孩子们的心一定为小乌龟开心。
当其他动物提出也想请他们设计名片时，学生说：“愿意”，这一定是从内心深处发出的声音。
整节课，就是利用给动物设计名片，让他们参加动物盛会这样的故事，把学生一下子就带入到这种特定的情境之中，给学生创设了一个轻松愉悦的交际氛围，一步一步，激发学生习作的欲望。
二、习作指导，扎实细致。
也许文人的理想主义是让孩子们在习作时放开胆子写，想到什么就写什么，但对于刚刚启笔行文的孩子或许给他太大的自由反而容易迷失方向，不如给个大致的模式更能使他言之有物，否则纵有千言万语也不知该如何说起。
本节课先出示一张不合格的名片，引导学生自己发现问题、自己解决问题。
在指导学生乌龟时，化整为零，分步观察，能让学生做到有序地观察、表达。
给出一些句式，让学生仿照练说。
这对三年级的学生来说，是扎实有效的训练方法，能规范语言、使之生动。
新名片设计好后，让学生谈好在哪里。
其实起范文引领的作用。
进一步明白写外形特点要具体、有序，还可以写生活习性。
设计动物名片的要领和常识就这样在老师的指导和渗透中潜移默化了，无形中提供了学习拐杖，学生动起笔来有话可写。
一堂好课，当我们重温它精彩瞬间的同时，当然更也期待有更多扑面而来的精彩。
课堂中点评习作这一环节，老师对学生的引导不够。
还要引导学生围绕板书进行评价，以“评”促写，提高习作能力。
如果能鼓励学生收集一些稀有动物来设计名片，让学生不仅设计了名片，在展示时，也丰富了学生的知识面。
邓利萍：回顾本次习作指导课，发现课堂上出现了几点精彩的地方，同时也存在着一定的不足之处：亮点之一：创设情景，激活了兴趣。
以为动物设计名片参加四年一次的盛会为切入点，并贯穿整节课，通过师生间的互动，营造和谐、宽松的课堂气氛，激发学生习作的兴趣。
这一环节，具有浓厚的感情色彩，教师富有激情的语言，为学生乐意表达创设了一个美好的情境。
通过胡老师适时的点拨，引导学生思维，倡导学生敢说，鼓励学生自由表达和有创意地表达，鼓励学生畅谈自己的独特感受和真切体验，真正做到“我口说我心”。
