三圈环流教案

三圈环流教案教案标题：三圈环流教案教学目标：1. 通过三圈环流教学法，帮助学生理解和掌握三圈环流的概念和原理。

2. 培养学生的观察能力和分析问题的能力。

3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。

教学内容：1. 三圈环流的定义和原理。

2. 三圈环流的应用领域和意义。

3. 三圈环流中各个环节的关系和相互作用。

教学步骤：引入活动：1. 利用图片或视频展示三圈环流的实例，引发学生对该主题的兴趣。

2. 提出问题：你认为三圈环流在哪些领域中有应用？请简单描述一下。

探究活动：1. 小组合作探究：将学生分成小组，每个小组选择一个领域，深入研究该领域中的三圈环流实例，并记录下来。

2. 小组展示：每个小组向全班展示他们的研究成果，并进行简要解释。

3. 全班讨论：引导学生讨论各个小组的研究成果，比较不同领域中的三圈环流实例的异同点。

拓展活动：1. 学生个人思考：要求学生思考三圈环流对于环境保护的意义，并写下自己的思考和建议。

2. 学生分享：鼓励学生分享自己的思考和建议，促进思想交流和启发。

巩固活动：1. 练习与应用：提供一些与三圈环流相关的问题，让学生进行思考和回答。

2. 小结总结：帮助学生总结三圈环流的概念和原理，并回顾本节课的学习内容。

教学评估：1. 观察学生在小组合作探究和全班讨论中的表现，评估他们的合作意识和团队合作能力。

2. 收集学生的个人思考和建议，评估他们对于三圈环流的理解和应用能力。

3. 参与练习与应用活动，评估学生对于三圈环流的掌握程度。

教学资源：1. 图片或视频展示三圈环流的实例。

2. 小组研究所需的相关资料和工具。

3. 练习与应用活动的题目和答案。

教学延伸：1. 继续探究其他环保相关的概念和原理，如循环经济等。

2. 组织实地考察，让学生亲身体验三圈环流的实际运作过程。

3. 鼓励学生进行创新设计，提出自己的三圈环流方案。

教学反思：1. 教师需要提前准备好相关的实例和资料，以便学生进行深入研究。

2. 在探究活动中，教师要及时引导学生进行讨论和总结，确保学生对于三圈环流的概念和原理有清晰的理解。

三圈环流教学设计教学目标：1.理解三圈环流概念和内容。

2.学习三圈环流的原理和作用。

3.了解三圈环流的运作过程和影响因素。

4.掌握设计三圈环流系统的技巧和方法。

教学准备：1.三圈环流教学课件。

2.三圈环流示意图。

教学流程：引入部分：Step 1：引入三圈环流概念（10分钟）教师介绍三圈环流的背景和概念，并向学生展示三圈环流的示意图。

解释三圈环流指的是经济中三个关键环节，生产、分配和消费之间相互关联、相互作用的过程。

重点强调三圈环流是经济系统的核心，不仅影响着生产力、物质资源配置，还与社会利益、可持续发展等方面密切相关。

Step 2：引入三圈环流原理（15分钟）教师介绍三圈环流的原理和作用，并向学生解释三圈环流的三个基本原则：流通、传导和改变。

流通指的是资源、货币和信息在生产、分配和消费之间不断流动；传导指的是资源、货币和信息通过相互连接的环节逐步传递和积累；改变指的是环节之间的相互作用和相互影响会改变各个环节的状态和特征。

主体部分：Step 3：讲解三圈环流运作过程（20分钟）教师详细介绍三圈环流的运作过程，并向学生阐述三个关键环节的功能和作用。

首先，生产环节包括资源配置、生产活动和产品创造，它对整个经济系统的发展起着基础性的作用；其次，分配环节包括收入分配、资源调配和财富传递，它影响着社会的公平与效率；最后，消费环节包括货币流通、产品消费和个体需求，它决定着市场的供求关系和经济的动力。

Step 4：分析三圈环流的影响因素（20分钟）教师讲解三圈环流的影响因素，并向学生展示与之相关的案例和数据。

重点说明外部环境、市场需求、社会文化等因素对三圈环流的影响。

外部环境指的是国际和国内的政治、经济、社会等因素；市场需求指的是消费者对产品和服务的需求及其变化；社会文化指的是价值观念、生活方式和习惯等社会因素。

Step 5：设计三圈环流系统的技巧和方法（25分钟）教师介绍设计三圈环流系统的常用技巧和方法，并与学生一起进行实践操作。

高三地理教案：三圈环流【篇一】一、教学目的“三圈环流”一直是教学的难点。

由于本节内容空间尺度大、要素多，只凭课本中的图片，学生难以理解吃透，借助多媒体课件的动画展示，也只能看得见，仍然摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，最后也是晕头转向。

因此我们决定让学生动手，制作三圈环流模型。

以此提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。

二、教学思路本次实验按照实验准备――小组分工――合作互助――模型展示――教师总结这5步完成。

在实验准备阶段，由老师事先安排好实验所需要的材料;然后小组分工对材料进行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小组结合课本上“三圈环流的形成”相关文字介绍，合作完成模型;最后对模型进行展示，教师对模型制作中出现的问题进行点评。

三、教学准备(1)地球仪。

每个班准备10个橡胶地球仪玩具，其大小适中，并自带经纬网，学科性强，可以在实验的同时帮助学生加深地理认识。

(2)硬纸条。

以打印纸为材料，上面已经绘制了4个垂直气流、3个近地面风向和3个高空风向，只需要学生在上课时沿线剪下即可，大大节省了课堂时间。

同时，在设计上，高空风和近地面风是不一样的，高空风成弧形，最后偏转了90°，近地面风成直线形。

这是因为高空风向和近地面风的成因略有差异，在制作前需要给学生具体强化。

(3)透明胶布、剪刀等。

(4)模型制作：①明确分工。

在课堂上，学生以学习小组为单位，合理分工。

2个同学负责剪纸，2个同学负责折叠，准备出4个垂直气流、3个高空风、3个近地面风，另2个同学负责阅读课本，了解三圈环流的形成过程;②合作互助。

材料准备齐后，小组同学群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地区受热最多，近地面空气膨胀上升，所以在赤道附近有上升的垂直气流;而极地终年寒冷，空气堆积下沉，所以极地附近有下沉的垂直气流。

第二步，赤道地区空气上升后，高空空气密度增大，形成高气压;极地地区空气下沉后，高空空气密度减小，形成低气压。

地理教案学校黄冈师范学院教师张金凤授课班级地理0801班授课时间两课时篇章节（单元）高中地理必修一上册第二单元第四节课题三圈环流教学目标新知识的学习（1）了解大气环流的含义及简单大气环流的形成；（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律新知识的巩固与转换以提问的形式，运用对比、类比方法,引导学生理解并活用环流因子在季风环流中的作用知识的运用与检测通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球热量与水量平衡起重要作用,并影响各地的天气与气候,认识地理要素之间相互影响、渗透、制约的辩证关系。

通过习题来理解三圈环流或其影响因子在整体上对我国气候的影响,养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

教学重点1．近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。

2．三圈环流的影响教学难点1．三圈环流形成的动态过程。

2.不同纬度高空与地面风向的确定与成因分析。

课型理科地理教学方法三圈环流的过程比较复杂。

通过做幻灯片（或板图）由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。

教学过程教学环节教师活动学生活动媒体运用导入讲授（学习）结束练习大气时刻在运动，大气运动最简单形式是热力环流，它所发生的区域可以是一个小区域，比如城市风等，也可以是一个大区域。

就全球性而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的？让学生自己尝试利用已有知识去分析成因，理解大气环流的具体环节。

多媒体辅助教学板书设计〔导入〕复习上节课讲得简单的热力环流的知识和水平气压梯度力、风向的改变等知识，然后引导学生思考，由于太阳辐射的纬度差异造成的地表受热不均而引起的热力环流及其变化。

〔讲授新课〕2．4全球性的大气环流中的三圈环流〔板书〕〔讲授〕概念：具有全球性规律的大气运动作用与意义：调整全球的水热分布，促进高低纬、海陆间水热交换课后记。

三圈环流教案韶关学院旅游与地理学院09地理科学班李晓懿教学目标：1、了解全球性大气环流的定义。

2、了解三圈环流的名称。

3、理解并掌握三圈环流的动态形成过程。

4、实记七个气压带六个风带的名称。

5、理解并掌握六个风带的形成过程及其风向。

6、了解气压带风带的季节移动规律。

教学重点：1、理解并掌握三圈环流的动态形成过程。

2、实记七个气压带六个风带的名称。

3、理解并掌握六个风带的形成过程及其风向。

教学难点：11、理解并掌握三圈环流的动态形成过程。

教学难点：2、理解并掌握六个风带的形成过程及其风向。

教学方法：讲解法、动态图形演示法、对比法、归纳法课型：新授课教学工具：三圈环流示意挂图教学过程：课程导入：：前面我们学习了热力环流，这种热力环流可以是在小范围课程导入内发生，比如书，我们上节课了解的城市热岛效应；那么在大范围范围内，这种环流又将是怎样的一种现象呢？这就是我们今天要学习的内容——三圈环流。

1、单圈环流。

（以北半球为例）假设条件：1）假设地表物质均匀，即不考虑摩擦力的影响。

2）假设地球不自转，即无地转偏向力的影响。

在这种情况下，引起大气运动的因素是高低纬度之间受热不均。

赤道地区因纬度低，太阳高度大而终年炎热，大气受热气流上升，使得近地面空气密度下降，形成气压带，即赤道低气压带；而在近地面的高空形成高压带。

在北极地区，因无太阳直射，终年寒冷低温，故空气冷却下沉，经地面空气密度大，形成高压带，即极地到气压带。

而在北极高空，空气密度降低，形成低气压。

在同一个水平面上，气流从高压区流向低气压区。

故在近地面，气流从极地地区流向赤道地区；而在高空，气流则从赤道地区流向极地。

从而形成这种单一的单圈环流。

过度：：在现实生活中，地球是在自转的，也就是说有地转偏向力的存过度在，那么大气一开始运动就马上受到地砖偏向力的影响，也就是说这种赤道与极地环流是不会这么单一地存在的。

下面我们一起来看一下在地偏力作用下形成的环流。

2、三圈环流（以北半球为例）1）低纬环流（也叫哈德莱环流）结合单圈环流，我们知道，赤道地区大气受热，气流膨胀上升，在近地面形成低气压带，在高空形成高气压带；在极地地区空气受冷气流下沉，在近地面形成高气压带，而在高空形成低气压带。

高中地理备课组教案模板课题三圈环流的形成与概况教学目标知识与技能：了解三圈环流的构成、能说出三圈环流的形成过程、能画出三圈环流的模式图并标出近地面的风向过程与方法：边讲解边画示意图的方法是学生形象地理解三圈环流，并让学生亲自画图亲身体会其形成的规律情感态度价值观：通过对三圈环流的学习，能理解世间万物都是运动并且联系的，都各自存在着或多或少或深或浅的某种联系重点三圈环流的构成及形成过程难点三圈环流的形成及近地面风向课型新授教具直尺或三角板教法讲解、画图、提问、让学生亲自尝试画图、尝试将其形成过程讲清楚教学过程环节教师活动教学札记/学生活动1、引入2、讲述三圈环流形成的因素3、讲解低纬环流的形成（以北半球为例）在进入我们今天的内容主题以前，我们先来回顾一下我们上节课谈到的热力环流（画图说明）。

再讨论单圈环流的情况（画图说明）。

好的，在此基础上让我们来共同探讨三圈环流的形成与分布情况。

（画图先解释单圈环流不考虑地球自转与公转和地转偏向力，再画立体图“长方体”解释三圈环流）。

三圈环流的形成主要受热力、重力、地转偏向力等因素的影响而形成，并利用引入的热力环流来解释热力因素。

由于赤道地区气温高，气流膨胀上升，高空气压较高，受水平气压梯度力的影响，气流向极地方向流动。

又受地转偏向力的影响，气流运动至北纬30度时便堆积下沉，使该地区地表气压较高，又该地区位于副热带，故形成副热带高气压带。

赤道地区地表气压较低，于是形成赤道低气压带。

在地表，气流从高压流向低压，形成低纬环流。

又因为受地转偏向力的影响，北半球向右偏南半球向左偏（画图示意）在教师画图中配合教师的提问完成上堂课的复习任务认真听教师的讲解，并能深刻理解热力环流的原理能熟练地利用热力环流的原理解释其形成，知道地转偏向力是怎么回事环节教师活动教学札记/学生活动4、讲解中高纬环流的形成（以北半球为例）5、整个三圈环流的梳理6、课堂作业互动在地表，副热带高压地区的气压较高，因此气流向极地方向流动。

《三圈环流》微课教案云浮市郁南县西江中学袁桂森一、教学内容：三圈环流的形成及移动规律二、教学目标：学会分析三圈环流的形成，理解风带气压带的形成过程。

三、教学过程与方法：通过读图、析图，对学生进行空间地理事物的想象能力培养，形成地理概念。

四、教学重点、难点：三圈环流的形成过程。

五、教学用具：多媒体投影。

六、教学过程：（一）复习引入：热力环流的过程和原理。

（二）气压带和风带的形成1、大气环流概念具有全球性的有规律的大气运动。

它反映了大气运动长时期的平均状态。

2、大气环流规律（重点）a、单圈环流为了简化起见，我们在一些假设的前提下来研究大气的运动情况。

假设：①地表均一②地球不自转③太阳直射赤道（不移动）单圈环流是我们在以上三个假设条件下得出的结论；如果去掉地球不自转这个假设条件，那么大气运动会发生什么样的变化呢?b、三圈环流下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。

以北半球为例。

现在的假设条件有两个：①地表均匀②太阳直射赤道（不移动）③地球自转总结：三圈环流由低纬环流、中纬环流和高纬环流组成。

三圈环流形成了6个风带和7个气压带。

它们的分布规律是：1气压带风带是南北对称、相间分布的。

2赤道低气压带和极地高气压带是热力作用形成的，副高副低是动力作用形成的，3低气压带控制地区多为多雨带，高气压带控制地区多为少雨带。

练习：大气环流使得高低纬度之间、海陆之间热量和水汽得到交换，是各地天气和气候形成的重要因素。

据此回答下面小题。

1关于气压带、风带的叙述正确的是（）A. 高气压带盛行上升气流B. 低气压带均由冷暖空气相遇形成C. 南半球盛行西风是西南风D. 赤道低气压带南邻东南信风带。

《三圈环流》教学设计一、教学分析1、学情分析三圈环流的形成过程这部分内容逻辑性较强，且较为抽象，对于地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到充分发展的高一学生而言，学习难度较大。

教学时可围绕大气环流示意图的绘制过程，使抽象的现象直观化；同时，通过不断设定条件，从理想状态逐步接近实际，从而简化复杂问题，体验探究过程。

热力环流、风的形成原理、太阳直射点的季节性移动等学生已经学过的知识为本节课的学习做好了铺垫；通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新的认识和心理准备。

2、教学目标①、通过假设太阳直射赤道，地球不自转和地表均匀的条件下，逐步增加条件认识大气运动从单圈环流到三圈环流的形成过程。

在三圈环流的基础上，进一步推导全球气压带、风带的形成过程。

通过动画演示全球三圈环流与气压带、风带的形成及其分布和移动规律。

②、通过对气压带、风带形成和移动规律的推导，初步认识事物是普遍联系和运动的，而联系和运动是有规律的，从而激发探索自然规律的兴趣，养成严谨求实的科学态度。

3、教学重难点重点：三圈环流的形成过程，气压带、风带的分布及移动规律。

难点：气压带、风带的形成过程。

二、教学设计导入：现实世界里，大气运动是有规律的，我们把具有全球性的大气运动称为大气环流，由于影响大气环流形成的因素比较多，形成过程比较复杂，我们将分四步不断设定条件，逐步推导大气环流的形成过程。

第一步，假设一：太阳直射赤道条件：地球不自转地表均匀只考虑影响因素：①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）②高空与近地面摩擦力（对结论无影响，可忽略）结论：南北半球各形成一个单圈闭合环流第二步，假设二：太阳直射赤道条件：地球自转地表均匀①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力））只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略)③地转偏向力结论：南北半球各形成低纬、中纬、高纬三圈环流和7个气压带及6个风带第三步，假设三：太阳直射点在南北回归线之间往返移动条件：地球自转地表均匀①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略）③地转偏向力④地面冷热极值随时空移动结论：三圈环流、7个气压带和6个风带随季节发生有规律的移动第四步，假设四：太阳直射点在南北回归线之间往返移动条件：地球自转地表不均：只考虑海陆差异①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略）③地转偏向力④地面冷热极值随时空移动⑤海陆热力性质差异结论：形成海陆季风环流、气压带随季节断裂成海陆高低气压中心由于时间所限，我们只初步学习第一步至第三步假设内容三圈环流的形成过程比较复杂，我们通过设定条件，由理想化的单圈环流逐步推导出三圈环流的形成，从而揭示较为理想化的地球大气运动的一般规律。

三圈环流教案第一篇：三圈环流教案气压带和风带教案气压带和风带教案第二节气压带和风带教案课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

”第一课时教学目标：1、知识和技能目标：掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成、特性及分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律，理解大气环流的作用。

2、过程和方法目标：运用假设逐步理解三圈环流原理，通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带形成和分布示意图，能够从中分析大气运动的规律性。

3、情感态度与价值观目标：能用运动、变化、联系的观点认识事物，认识到全球气候是在复杂的大气运动下形成。

教学重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。

教学难点：三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方式：讲授法、绘图法、讨论法、实验法等教学过程：一、复习导入：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。

请同学板图热力环流，在评价同学板图同时提问：那么在全球高低纬度之间有没有这样的热力环流？为什么？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。

二、讲授新课：气压带及风带的形成提问：大气环流的概念?1、定义：全球性的有规律的大气运动。

2、大气环流的形成：（1）假设：地表均一；地球不自转含义：地表物质均一，无海陆高低之分；地球不自转，大气运动只受水平气压梯度力而不受地转偏向力的影响。

提问：赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？近气压带和风带教案地面及高空的气流如何运动？（学生回答）小结：地球表面受热不均产生赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素。

在赤道低气压带和极地高气压带之间形成一个热力环流，称为单圈环流。

过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。

那么大气该如何运动呢？（2）假设：地表均一；地球自转含义：大气运动除受水平气压梯度力还受地转偏向力的影响题问：（先讨论北半球）1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。