2016会考2.1(3)三圈环流导学案

探究三圈环流的形成过程导学案【活动目标】探究三圈环流的形成过程及气压带、风带分布状况。

【活动器材】1、八分之一地球仪模具一个，在半球侧面表达立体空间的铁丝架，如下图：北半球 南半球2、箭头板【探究过程】步骤一：单圈环流的形成过程1、小组讨论赤道和极地之间的空气运动状况。

（分垂直方向和水平方向两种运动）2、根据讨论结果粘贴出气流运动状况。

温馨提示：热力环流示意图1、小组讨论分析30°近地面的空气运动状况；2、根据讨论结果，用红色箭头贴出0°和30°对应的立体空间内的空气运动；3、各小组选派代表，展示汇报。

步骤三：中纬环流和高纬环流1、小组讨论分析60°附近气流的运动状况；2、根据讨论结果，用红色箭头粘贴：30°到60°对应的立体空间内的空气运动，60°到90°对应的立体空间内的空气运动。

3、各小组选派代表，展示汇报成果并说明。

北半球 南半球授课教师唐文明 授课时间 2015年11月 单位 哈尔滨市第一中学教学内容 第二章 第二节 大气环境----三圈环流的形成过程教学 目标知识与技能通过在地球模具上，模拟赤道到极地之间的空气环流，使学生理解三圈环流的形成过程，进而掌握气压带风带的知识。

过程与方法通过小组自主合作探究的模式，培养学生动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。

情感态度 与价值观 通过自主探究、推理式的学习，强化学生的合作意识，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度。

重 点 三圈环流的形成过程及气压带风带的分布规律。

难 点 低纬环流的形成过程。

教 法 小组自主合作探究、复习巩固、引导设问、演示法 环 节教学过程设计学生活动设计 教 学 过 程【视频播放】南极科考的相关视频。

【教具介绍】【复习导入】热力环流的形成过程。

【探究过程】步骤一：单圈环流的形成过程1、小组讨论赤道和极地之间的空气运动状况。

三圈环流教学设计一、教材分析1、课标要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

”2、主要内容包括气压带和风带的形成。

本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。

二、教学目标1、知识与技能目标:掌握大气环流的定义、作用，及单圈环流、三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律。

2、过程与方法目标：通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，培养学生的空间思维能力。

3、情感、态度与价值观目标：(1)培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析。

(2)培养学生辩证的唯物主义思想。

三、教学重难点1、教学重点分析气压带、风带的形成与分布2、教学难点三圈环流示意图的绘制和理解四、教学方法读图法、绘图法、讨论法、共同探究法、演示法五、教学过程导入图片：师：在讲本节课之前，先给大家看一副图片，这张图片想必大家都不陌生，是我们微信的启动界面，实际上这幅图是阿波罗17号太空船的宇航员在太空所拍摄的，今天我们主要以地理的眼光来看一看这幅图，在这幅图当中呢，我们可以比较清晰地看出非洲地区的轮廓，进而可以大致确定赤道的位置，在这里我们可以明显地看到一个现象，在赤道附近有一个明显的云带，那么这个云带是怎样形成的呢？带着这个问题，我们来开始今天的学习：气压带和风带的形成。

在正式学习新内容之前，我们来复习一下热力环流。

教师精讲：师：请一位同学到讲台画出热力环流示意图。

然后解释热力环流成因：A、B两地的受热不均，先是带来大气的垂直运动，后又导致同一水平面上的气压差异，促使大气水平运动，这样由于地面冷热不均而形成的空气环流我么把它称之为热力环流。

过渡：我们说热力环流在小尺度范围内是适用的，它在全球范围内其实也是同样适用的，全球范围内这种有规律的大气运动实际上就叫做大气环流，它反映了大气运动长时期的平均状态。

大气环流是非常复杂的，要研究这个复杂的问题呢，我们先从最简单的情况入手，我们设置一些条件使地球处于最理想的状态，引出单圈环流。

三圈环流教学设计教学目标：1.理解三圈环流概念和内容。

2.学习三圈环流的原理和作用。

3.了解三圈环流的运作过程和影响因素。

4.掌握设计三圈环流系统的技巧和方法。

教学准备：1.三圈环流教学课件。

2.三圈环流示意图。

教学流程：引入部分：Step 1：引入三圈环流概念（10分钟）教师介绍三圈环流的背景和概念，并向学生展示三圈环流的示意图。

解释三圈环流指的是经济中三个关键环节，生产、分配和消费之间相互关联、相互作用的过程。

重点强调三圈环流是经济系统的核心，不仅影响着生产力、物质资源配置，还与社会利益、可持续发展等方面密切相关。

Step 2：引入三圈环流原理（15分钟）教师介绍三圈环流的原理和作用，并向学生解释三圈环流的三个基本原则：流通、传导和改变。

流通指的是资源、货币和信息在生产、分配和消费之间不断流动；传导指的是资源、货币和信息通过相互连接的环节逐步传递和积累；改变指的是环节之间的相互作用和相互影响会改变各个环节的状态和特征。

主体部分：Step 3：讲解三圈环流运作过程（20分钟）教师详细介绍三圈环流的运作过程，并向学生阐述三个关键环节的功能和作用。

首先，生产环节包括资源配置、生产活动和产品创造，它对整个经济系统的发展起着基础性的作用；其次，分配环节包括收入分配、资源调配和财富传递，它影响着社会的公平与效率；最后，消费环节包括货币流通、产品消费和个体需求，它决定着市场的供求关系和经济的动力。

Step 4：分析三圈环流的影响因素（20分钟）教师讲解三圈环流的影响因素，并向学生展示与之相关的案例和数据。

重点说明外部环境、市场需求、社会文化等因素对三圈环流的影响。

外部环境指的是国际和国内的政治、经济、社会等因素；市场需求指的是消费者对产品和服务的需求及其变化；社会文化指的是价值观念、生活方式和习惯等社会因素。

Step 5：设计三圈环流系统的技巧和方法（25分钟）教师介绍设计三圈环流系统的常用技巧和方法，并与学生一起进行实践操作。

2.4 全球性大气环流说课教案
、将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。

学以致用：练习巩固
（1）解释情景导入中的二个问题。

（2）瑞典大片森林因酸雨而枯亡，却将责任归咎给英国，你认为有道理
通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。

经过学
板书设计：
2.4 全球性大气环流
一、三圈环流
A地球不自传；B太阳直射赤道（不公转）；C地表是均一的。

1.低纬环流
2.中纬环流和高纬环流
3.气压带与风带的季节运动
4.海陆分布对大气环流的影响
二、季风环流
（大气环流中，三圈环流是基本框架，季风环流相对是细节。

中纬大陆西岸受西风影响显著，陆地气团与海洋气团差异不大。

它抵达大陆东岸已经大大变性（其间陆地的下垫面在发挥影响），与临近的海洋气团差异很大。

所以，东岸形成了季风环流。

还有大陆和海洋之间在不同的季节的气压差异，如果随季节变化显著就会有季风。

大陆西岸由于西风由海洋吹向陆地，使得大陆和海洋在温度上差别不大，从而导致的气压差异也不大所以在大陆西岸没有季风气候。

）。

地理教案学校黄冈师范学院教师张金凤授课班级地理0801班授课时间两课时篇章节（单元）高中地理必修一上册第二单元第四节课题三圈环流教学目标新知识的学习（1）了解大气环流的含义及简单大气环流的形成；（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律新知识的巩固与转换以提问的形式，运用对比、类比方法,引导学生理解并活用环流因子在季风环流中的作用知识的运用与检测通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球热量与水量平衡起重要作用,并影响各地的天气与气候,认识地理要素之间相互影响、渗透、制约的辩证关系。

通过习题来理解三圈环流或其影响因子在整体上对我国气候的影响,养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

教学重点1．近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。

2．三圈环流的影响教学难点1．三圈环流形成的动态过程。

2.不同纬度高空与地面风向的确定与成因分析。

课型理科地理教学方法三圈环流的过程比较复杂。

通过做幻灯片（或板图）由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。

教学过程教学环节教师活动学生活动媒体运用导入讲授（学习）结束练习大气时刻在运动，大气运动最简单形式是热力环流，它所发生的区域可以是一个小区域，比如城市风等，也可以是一个大区域。

就全球性而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的？让学生自己尝试利用已有知识去分析成因，理解大气环流的具体环节。

多媒体辅助教学板书设计〔导入〕复习上节课讲得简单的热力环流的知识和水平气压梯度力、风向的改变等知识，然后引导学生思考，由于太阳辐射的纬度差异造成的地表受热不均而引起的热力环流及其变化。

〔讲授新课〕2．4全球性的大气环流中的三圈环流〔板书〕〔讲授〕概念：具有全球性规律的大气运动作用与意义：调整全球的水热分布，促进高低纬、海陆间水热交换课后记。

高中地理备课组教案模板课题三圈环流的形成与概况教学目标知识与技能：了解三圈环流的构成、能说出三圈环流的形成过程、能画出三圈环流的模式图并标出近地面的风向过程与方法：边讲解边画示意图的方法是学生形象地理解三圈环流，并让学生亲自画图亲身体会其形成的规律情感态度价值观：通过对三圈环流的学习，能理解世间万物都是运动并且联系的，都各自存在着或多或少或深或浅的某种联系重点三圈环流的构成及形成过程难点三圈环流的形成及近地面风向课型新授教具直尺或三角板教法讲解、画图、提问、让学生亲自尝试画图、尝试将其形成过程讲清楚教学过程环节教师活动教学札记/学生活动1、引入2、讲述三圈环流形成的因素3、讲解低纬环流的形成（以北半球为例）在进入我们今天的内容主题以前，我们先来回顾一下我们上节课谈到的热力环流（画图说明）。

再讨论单圈环流的情况（画图说明）。

好的，在此基础上让我们来共同探讨三圈环流的形成与分布情况。

（画图先解释单圈环流不考虑地球自转与公转和地转偏向力，再画立体图“长方体”解释三圈环流）。

三圈环流的形成主要受热力、重力、地转偏向力等因素的影响而形成，并利用引入的热力环流来解释热力因素。

由于赤道地区气温高，气流膨胀上升，高空气压较高，受水平气压梯度力的影响，气流向极地方向流动。

又受地转偏向力的影响，气流运动至北纬30度时便堆积下沉，使该地区地表气压较高，又该地区位于副热带，故形成副热带高气压带。

赤道地区地表气压较低，于是形成赤道低气压带。

在地表，气流从高压流向低压，形成低纬环流。

又因为受地转偏向力的影响，北半球向右偏南半球向左偏（画图示意）在教师画图中配合教师的提问完成上堂课的复习任务认真听教师的讲解，并能深刻理解热力环流的原理能熟练地利用热力环流的原理解释其形成，知道地转偏向力是怎么回事环节教师活动教学札记/学生活动4、讲解中高纬环流的形成（以北半球为例）5、整个三圈环流的梳理6、课堂作业互动在地表，副热带高压地区的气压较高，因此气流向极地方向流动。

大气的热力状况与大气运动——热力环流学案1、能绘制热力环流形成过程图；2、运用热力环流形成示意图，说出热流环流形成原理和大气运动的根本原因；3、能够用事实解释自然界中的热力环流。

第一课时一、全球气压带和风带的分布1．形成近地面气压带和风带的主要因素：________因素和________因素。

2．全球气压带和风带的分布(以北半球为例)●气压带的形成（以北半球为例）由于赤道地区气温高，空气受热膨胀，近地面形成赤道气压上升气流使赤道上空相对于同高度其他区域，在下图中画出近地面的气压成为气压区。

和风带，标注名称和风向。

气流由赤道上空流向上空，在力的作用下，逐渐向右偏转成风，到北纬30度附近上空进一步偏转成，赤道向北的气流到北纬30度附近上空就不再继续北上，赤道上空的气流源源不断地在北纬30度附近上空，产生气流，致使北纬30度附近近地面气压，形成- 气压带。

极低地区，终年太阳辐射弱，气温，空气冷却收缩，在近地面形成气压带。

在副热带高气压带和极地高气压带之间，是一个相对低气压带，称为气压带。

巩固练习1、在地球上气压带和风带的分布图中，有两股冷暖性质不同的气流相遇的地带，它出现在（）A.赤道附近B.南北纬30°附近C.南北纬60°附近D.极地附近2、在南北纬30°附近形成副热带高气压带的原因是（）A.空气在这一带大量收缩下沉B.近地面气压较低，使高空空气下沉补充C.由赤道上空流来的空气在南北纬30°附近上空聚积产生下沉气流D.空气受热膨胀，产生上升气流3、关于大气环流的叙述正确的是（）A、三圈环流的近地面除中纬度是西风外，高纬和低纬都是东风。

B、副热带下沉气流和副极地上升气流都是热力作用形成的。

C、三圈环流包括低纬环流、高纬环流和季风环流。

4、形成三圈环流的因素有（）A.太阳辐射对各纬度加热的不均匀B.地球自转偏向力C.海陆热力性质差异D.气压带、风带的季节移动5、我国南极中山站的五星红旗常年是26、读北半球的大气环流分布示意图，回答：（1）在图中补画箭头，表示“三圈环流”（2）图中气压带A是________C是________E是________G是________（3）图中风带B是________D是________F是________（5）在图中气压带E和风带D控制下，降水________（多或少），因为①________；②________。

《三圈环流》教学设计一、教学分析1、学情分析三圈环流的形成过程这部分内容逻辑性较强，且较为抽象，对于地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到充分发展的高一学生而言，学习难度较大。

教学时可围绕大气环流示意图的绘制过程，使抽象的现象直观化；同时，通过不断设定条件，从理想状态逐步接近实际，从而简化复杂问题，体验探究过程。

热力环流、风的形成原理、太阳直射点的季节性移动等学生已经学过的知识为本节课的学习做好了铺垫；通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新的认识和心理准备。

2、教学目标①、通过假设太阳直射赤道，地球不自转和地表均匀的条件下，逐步增加条件认识大气运动从单圈环流到三圈环流的形成过程。

在三圈环流的基础上，进一步推导全球气压带、风带的形成过程。

通过动画演示全球三圈环流与气压带、风带的形成及其分布和移动规律。

②、通过对气压带、风带形成和移动规律的推导，初步认识事物是普遍联系和运动的，而联系和运动是有规律的，从而激发探索自然规律的兴趣，养成严谨求实的科学态度。

3、教学重难点重点：三圈环流的形成过程，气压带、风带的分布及移动规律。

难点：气压带、风带的形成过程。

二、教学设计导入：现实世界里，大气运动是有规律的，我们把具有全球性的大气运动称为大气环流，由于影响大气环流形成的因素比较多，形成过程比较复杂，我们将分四步不断设定条件，逐步推导大气环流的形成过程。

第一步，假设一：太阳直射赤道条件：地球不自转地表均匀只考虑影响因素：①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）②高空与近地面摩擦力（对结论无影响，可忽略）结论：南北半球各形成一个单圈闭合环流第二步，假设二：太阳直射赤道条件：地球自转地表均匀①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力））只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略)③地转偏向力结论：南北半球各形成低纬、中纬、高纬三圈环流和7个气压带及6个风带第三步，假设三：太阳直射点在南北回归线之间往返移动条件：地球自转地表均匀①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略）③地转偏向力④地面冷热极值随时空移动结论：三圈环流、7个气压带和6个风带随季节发生有规律的移动第四步，假设四：太阳直射点在南北回归线之间往返移动条件：地球自转地表不均：只考虑海陆差异①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略）③地转偏向力④地面冷热极值随时空移动⑤海陆热力性质差异结论：形成海陆季风环流、气压带随季节断裂成海陆高低气压中心由于时间所限，我们只初步学习第一步至第三步假设内容三圈环流的形成过程比较复杂，我们通过设定条件，由理想化的单圈环流逐步推导出三圈环流的形成，从而揭示较为理想化的地球大气运动的一般规律。

三圈环流教案第一篇：三圈环流教案气压带和风带教案气压带和风带教案第二节气压带和风带教案课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

”第一课时教学目标：1、知识和技能目标：掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成、特性及分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律，理解大气环流的作用。

2、过程和方法目标：运用假设逐步理解三圈环流原理，通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带形成和分布示意图，能够从中分析大气运动的规律性。

3、情感态度与价值观目标：能用运动、变化、联系的观点认识事物，认识到全球气候是在复杂的大气运动下形成。

教学重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。

教学难点：三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方式：讲授法、绘图法、讨论法、实验法等教学过程：一、复习导入：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。

请同学板图热力环流，在评价同学板图同时提问：那么在全球高低纬度之间有没有这样的热力环流？为什么？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。

二、讲授新课：气压带及风带的形成提问：大气环流的概念?1、定义：全球性的有规律的大气运动。

2、大气环流的形成：（1）假设：地表均一；地球不自转含义：地表物质均一，无海陆高低之分；地球不自转，大气运动只受水平气压梯度力而不受地转偏向力的影响。

提问：赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？近气压带和风带教案地面及高空的气流如何运动？（学生回答）小结：地球表面受热不均产生赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素。

在赤道低气压带和极地高气压带之间形成一个热力环流，称为单圈环流。

过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。

那么大气该如何运动呢？（2）假设：地表均一；地球自转含义：大气运动除受水平气压梯度力还受地转偏向力的影响题问：（先讨论北半球）1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。