人教版高中地理必修一2.2《气压带和风带》word学案

第二节气压带和风带2课时【学习目标】1. 掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律和移动规律2.分析气压带和风带对气候的影响，掌握典型的气候类型的成因、分布及特征3.理解季风环流的形成原因【学习过程】活动一：熟悉全球大气环流和三圈环流1. 大气环流：指全球性有规律的大气运动。

【情境假设】地球不自转，地表均一，在太阳辐射作用下：〔1〕赤道近地面形成气压，极地近地面形成气压。

〔2〕在此条件下，地球的大气环流呈现的是环流形式。

〔如上图〕 【思考讨论】赤道与极地间的这种环流是否能够维持？为什么？ 2三圈环流的形成自己绘图，完成三圈环流活动二：熟悉全球气压带、风带的分布由于三圈环流的存在，在全球形成了相间分布的个气压带和个风带。

【小试牛刀】试在以下图画出“三圈环流和每个风带的风向〞，并填上气压带和风带的名称。

全球近地面气压带和风带形成的原因：在赤道附近，形成气压带。

①因素：0 °30 °N60 °N90 °N30 °S 60 °S 90 °S在地区，形成气压带。

②因素：副热带地区形成气压带和副极地地区形成气压带。

活动三：理解全球气压带和风带的移动及对气候形成的影响 1气压带、风带的移动比照“太阳直射点季节移动图〞和“气压带与风带移动示意图〞，思考：【归纳总结】气压带和风带的移动规律：与的移动一致。

2. 气压带、风带的移动对气候形成的影响〔结合地图册p26世界气候类型分布图〕【归纳总结】世界气候类型的成因、特点与分布3. 气压带、风带的移动与大气活动中心〔1〕海陆热力性质差异海陆热力性质差异：海水比热容，升温和降温速度都较；而陆地比热容，升温和降温速度都较。

同一高度，温度高那么气压相对较；温度低那么气压相对较〔2〕海陆分布对气压中心形成北半球海陆相间分布，1月和7月分别形成不同的上下压中心。

读图完成下表：思考：南半球的气压带分布大致仍呈带状，试分析原因？4. 气压带、风带的移动与季风环流〔1〕季风的概念：大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象，称为季风。

“全球的气压带与风带”教学设计一、教学背景分析1．课标解读课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。

“绘制”和“说出”是行为动词，要求学生掌握地理原理与规律，具备绘制地理示意图的能力和较好的语言表达能力，属于能力应用层次认知水平。

活动建议：利用多媒体动画辅助教学，建立空间模型，提升课堂效率。

2. 教材分析本节内容是在学习了热力环流的基础上，结合影响大气水平运动的地转偏向力等知识来探究三圈环流及气压带、风带的形成机制，掌握全球性大气环流的规律和原理及其对气候的影响。

相关知识前后联系密切，原理性强，在教学中需要注意循序渐进原则。

3．学情分析高中生对大气等自然地理要素已有了一定的认识，他们的观察力及逻辑思维有了很大发展。

但地理空间抽象思维还不够完善，在理解三圈环流形成过程中存在学习困难，需运用多媒体演示相关空间运动特征。

4．教学目标知识与技能：能绘制气压带和风带分布示意图，总结大气运动的规律性；分析不同气压带和风带对气候的影响；培养和提高学生绘制地理原理形成示意图的技能。

过程与方法：结合多媒体演示，合作探究气压带风带的形成机制；通过分析气压带和风带的季节移动规律，促进学生观察、分析及演绎推理等思维能力的发展。

情感、态度与价值观：培养学生用联系的观点分析地理要素间的相互关系，树立辩证唯物主义思想；5．教学重、难点重点：气压带和风带的名称及分布；气压带和风带的季节移动。

难点：气压带、风带移动规律及影响。

6．教法与学法在教法上采用问题探究式教学，在一定的情境中假设、验证，步步深入；利用板图、多媒体等手段进行直观演示。

在学法上指导学生以小组为单位，开展合作学习与交流，培养学生的自学能力、合作能力、表达能力等。

二、教学过程设计1．复习式导入同学们前面的课上通过对热力环流的学习，我们知道了冷热不均是引起大气运动的根本原因。

现在请同学们和我一起做个复习和回顾，完成图1中相关内容。

在图中线条上添加箭头，表示热力环流示意图，并在括号中填写“高、低”表示气压的变化。

第二章：地球上的大气《第二节：气压带和风带》教案【教学目标】知识和技能1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。

2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。

3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。

4．了解气压带风带对气候的影响。

过程和方法1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。

3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

情感、态度、价值观1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

【教学重点】1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

【教学难点】1．三圈环流形成的动态过程。

2．东亚季风环流形成。

【教具准备】地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时：气压带和风带的形成【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。

教学设计1
（指导画图）根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：
a、明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。

b、根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。

让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。

提问：地表气流上升区位于什么地方？下沉区位于什么地方？
引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而
通过讲解和演示培养学生的看图识图能力
3.高、低气压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大的影响。

请结合P41活动对“季风环流”进行以下内容的探究。

（逐步投
二、课堂总结
海陆热力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断。

海陆热力差异是形成季风的主要原因，但不是唯一的原因，气压带和风带的季节性移动也是形成季风重要原因之一。

若该图为南半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地低，则
该环流圈为高纬环流
该环流圈为低纬环流
、（1）该图表示北半球（冬）季时的大气环流状况，判断的理由是（气压带、风带南移）。

）上图表示北半球的（夏）季，图中高、低气压的名称分别为夏威夷高压和印度低压。

A、B两处季风中，主要由海陆热力差异形成的是
另一季风形成的主要原因是：气压带、风带的移动
．终年温和湿润
．终年高温多雨
．终年炎热干燥
C三地中冬季气候最温和的是 A ，年降水量最少的。

人教版高中地理必修一2三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

2、运用海陆热力差异原理进行说明，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的明白得解。

3、使学生明白得气压带和风带对气候的阻碍。

过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2、通过对海陆分布对大气环流阻碍的两图示的对比分析，让学生读图摸索气压带、风带的分布规律和缘故。

3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的阻碍机制。

情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。

2、培养学生理论联系实际的能力。

教学重点1、气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的阻碍。

3、气压带和风带对气候的阻碍。

教学难点1、三圈环流示意图的绘制与明白得。

专门是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一样学生较难明白得。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

3、亚欧大陆东岸受季风环流阻碍而西岸受气压带、风带阻碍的缘故。

4、气压带、风带对降水的阻碍。

教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。

在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。

识图、绘图引导学生观看教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。

（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？如此在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识什么缘故北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？ 通过摸索使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。

一、教学内容分析地理学就是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。

人类生活在地球上,会受到自然环境和社会环境的影响和制约。

本单元讲述的内容都与人类的生存和发展联系起来,阐明大气对人类生活和生产活动的影响。

本课气压带和风带的形成实际就是讲述大气运动的主要形式,大气运动是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响．因此在本单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。

在这里,教材着重研究大气环流的重要作用,它使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素。

课程标准要求分析气压带、风带的形成及其意义,而要分析这些内容,首先要认识大气环流的一般特点。

因此．教材第一目分析了三圈环流的形成,三圈环流各自闭合、彼此联系,形成了高、低空大气的运动状况和近地面的七个气压带和风带。

还有由于太阳直射点的回归运动,气压带和风带也随着发生南北移动。

第一课时教学目标：1、理解三圈环流的形成,气压带、风带的形成,掌握气压带、风带的分布规律。

2、运用“地球上的气压带和风带图”比较各气压带、风带的特性。

3、引导学生绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；培养学生形象思维和抽象思维能力,初步形成地理的空间思维。

第一目大部分内容,通过课本讲述和两个活动,介绍全球形成七个气压带和六个风带的原因,最后通过图示说明由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带也随季节移动。

二、教学思路设计本节内容比较抽象且逻辑性较强,由于学生尚未形成空间思维能力,教学时应充分利用教材中的图例和活动内容,活动时应在课前准备好材料,讲清具体要求,指导活动全过程,让学生利用自己制作的模型介绍其过程与方法、感想与体会。

因此,教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。

度人教版必修一地理教案2考点同步解读本节在第二章起关键作用,是承上启下的纽带,其影响贯串于整个初高中自然天文教学进程中,位置十分重要。

气压带和风带的构成〞是基础知识,在本节中重点引见三圈环流与气压带和风带的构成进程,具有承上启下的作用。

既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用,也是学习和讨论下一局部〝北半球冬、夏季气压中心〞的基础。

中心素养聚焦为了增强先生的主体看法,留给先生充沛思索的余地,本节课的教学方法以协作、探求、活动法为主,先生探求和教员点拨相结合,小组协作探求和团体探求协作相结合。

由假定到验证,引导先生观察思索,打破教学难点,也让先生初步掌握假定一推理一验证的地文迷信方法。

并且经过〝效果导学〞方式展开教学,强化先生的〝效果看法〞和注重天文学习才干的培育。

三维目的知识与技艺1.指点先生绘制气压带和风带散布表示图，从中剖析大气运动的规律性，并培育和提高先生绘制原理构成表示图的天文技艺。

2.运用海陆热力差异原理停止解释，增强先生对北半球冬夏季气压中心的构成和散布的了解。

3.使先生了解气压带和风带对气候的影响。

进程与方法1.经过三圈环流模拟演示，培育先生的空间思想才干。

2.经过对海陆散布对大气环流影响的两图示的对比剖析，让先生读图思索气压带、风带的散布规律和缘由。

3.应用成因剖析法引导先生探求气压带和风带对气候的影响机制。

情感、态度与价值观1.培育先生辩证唯心主义观念。

2.培育先生实际联络实践的才干。

教学重点1.气压带和风带的散布。

2.北半球气压中心冬夏季散布及对气候的影响。

3.气压带和风带对气候的影响。

教学难点1.三圈环流表示图的绘制与了解。

特别是低纬环流圈中空中气流在30°的纬度处的运动规律，极地西风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较笼统，普通先生较难了解。

2.北半球气压中心冬夏季变化规律。

3.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的缘由。

4.气压带、风带对降水的影响。

————————精选资料，欢迎阅读下载————————第二章地球上的大气第二节气压带和风带教案课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

教材分析：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。

教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。

不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。

第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。

使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。

第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。

同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。

但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。

教学目标:1. 知识和技能目标掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。

2 .过程和方法目标通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。

3. 情感态度与价值观目标学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。

尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。

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2.2气压带和风带第2课时季风环流与气候学案(人教版必修1)［学习目标］1.了解气候的形成因素。

2•掌握海陆分布对大气环流的影响。

3.掌握气压带、风带对气候的影响。

4•学会分析气候特征、成因及判断气候类型。

课前准备医□丰迸廻数些迪空思輕题一、北半球冬、夏季气压中心1•成因：①_______________ 差异。

2.气压分布了7月：②_______________ 被大陆上的③__________1北切断，使高压仅保留在海洋上半球1月：④________________ 被大陆上的⑤ _________•切断，使低压仅保留在海洋上(2)南半球：呈⑥ ____ 状分布。

3•影响中国的气压：冬季⑦ __________________ 高压对我国影响显著；夏季西太平洋⑧ _______________ 高压对我国影响很大。

4.东亚季风(1)成因：⑨_____________ 差异。

(2)风向：冬季盛行⑩ _________ 风；夏季盛行？___________ 风。

(3)性质：冬季风？ ________ ;夏季风？___________ 。

二、气压带和风带对气候的影响1.作用(1)使高低纬度之间、海陆之间的？ ________ 和？ ________ 得到交换。

⑵是各地？ _________ 和？________ 形成的重要因素。

2.影响气候的形成(1)不同？________ 和？_________ 控制下的地区，会形成不同的？ ____________ 类型(2)部分气候类型下的环流形式热带雨林气候：终年受 _______________ 带控制；温带海洋性气候：终年受 ____________ 控制；地中海气候：受 ______________ 带和__________ 带交替控制。

H我的疑惑1.2.3.合柞探究重点互动撞击思维探究点一北半球冬、夏气压中心探究材料教材P36图2.12大陆空气柱。