苏教版三年级数学上册《商中间、末尾有0的笔算除法》教学设计及反思

苏教版三年级数学《商中间或末尾有0的除法》教学反思

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲躯体验出来，在那个地点我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。要紧表达在以下几点：

1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有体会的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识体会，符合学生心理特点，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设生活情境，如此可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依照学生的实际情形在该着力的地点花时刻、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时显现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，现在我不直截了当告诉，而是把那个机会留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地展现学生的聪慧才智（0什么缘故不能做除数），进而树立起学生的自信心。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

3、学习过程重视体验

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

商中间、末尾有0的除法教学反思

“0除以任何不为0的数结果都等于0”是学习下面知识的基础，结合具体的情境，从除法的意义上去理解，学生比较容易接受，且印象深刻。对于商中间、末尾有0的除法，算理学生不难理解，教学中除了关注竖式的简便写法外，还特别关注了此种算法的适用范围—除到0前边的一位正好除完。这两类题目比较能够提高学生的认知水平。本课教学被除数没有0，而商中间有0的除法，通过从不同角度的思考，让学生体会到被除数的哪一位如果不够商1，就在哪一位写0，进一步认识0有占位的作用，特别是最后一个问题：是不是被除数的末尾有0，商的末尾就一定有0？让学生知道做每道题目都不是绝对的，都要看题目的具体情况而定。还尝试让学生自己探索被除数没有0，商末尾有0的除法。另外，还特别加强了估算的要求，起到防止出错的作用。但在实际教材中，被除数末尾有0，商末尾也有0，而除到被除数的0前面就已经除完，关于这个被除数末尾的0是写在除完的数下面，还是把被除数末尾的0写在对应的0下面和，以往的竖式写法就有不同了。关于这个问题是按简便的写法写还是按教材上的格式写，现在有些疑问了。如按教材上的写法写，像240除以2可以，可是200除以2呢，如按教材上的写就不行了。

经过这几天的学习，我班有五六个学生对于商中间和末尾有0的除法的笔算掌握的还是不好，我觉得原因主要有：教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。 我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。

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人教版小学数学三年级下册《商的中间或末尾有0的除法》教学设计与反思

基本信息 课题 《商的中间或末尾有 0 的除法》 （一） （人教版数学三年级下册第二单元）作者及 工作单位 谢珍祥

江西省抚州市临川区温泉中心小学 教材分析 例 6 以两位同学的家庭用电量为素材， 采用表格的方式呈现信息和要求的问题， 以次引出商的中间和末尾有 0 的除法。

包含两个问题， 第一个教学商的中间有 0 的除法，说明在除的过程中， 遇到被除数哪一位上的数是 0（且前面没有余数） 时， 这一位上的商就是 0， 0 起着占位的作用。

第 2 个题教学商的末尾有 0 的除法 学情分析 学生已经学习了一位数除三位数的除法的一般计算方法， 0 除以任何不为 0 的数都得 0， 并且在口算除法时也遇到过被除数的末尾有 0 的情况， 所有这些都为解决今天的问题提供了方便， 学生主要在遇到被除数除到 0 时， 要写 0 来占位可能有困难， 要着重解决。

教学目标 1 在具体生动的情境中， 使学生理解商的中间和末尾有 0 的除法的一般计算方法， 理解商的中间的 0 所起到的占位作用。

2、 能够正确的计算商的中间和末尾有 0 的除法， 提高计算的熟练程度。

3、 培养良好的计算习惯， 提高计算能力。 教学重点和难点 1． 知道0 除以任何不是 0 的数都是 0 。

2． 掌握商中间或末尾有 0 的除法的计算方法。

3、 理解商 0 的算理和竖式简便写法的书写格式。

“让学引思”《商中间、末尾有0的笔算除法（一）》教学设计

一．教材分析

（一）教学内容分析

商中间或末尾有0的除法是本单元三位数除以一位数的难点。本节课是学生学习了商中间或末尾有0的第一种情况，即“被除数中间或末尾有0（且前面没有余数），商的中间或末尾就有0”的基础上进行学习的，学生可以通过知识的迁移，来掌握“被除数某一位数不够商1，可以商0补位的”的笔算方法。

（二）教学对象分析

学生已学习了三位数除以一位数基本的笔算方法，解决了除的顺序和竖式写法的问题，根据学生对这些知识的掌握情况，相信90%以上的学生会用旧知迁移新知，个别学生计算或书写上会有困难。

二．教学目标：

（一）知识目标

让学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。知道0除以任何不是0的数都等于0。并能规范书写、正确笔算。

（二）能力目标在教学中引导学生独立探索计算方法，再交流比较不同的算法，得到简便的方法。培养学生自主探索、合作交流的学习方法，并培养他们认真、细心计算的好习惯。

（三）情感目标在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。

三．教学重难点

（一）重点

知道0除以任何不是0的数都是0，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。

（二）难点

理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

四．教学过程

师生共同校对预学单

出示：0÷5=？设置悬念。师板书：有0的除法

（一）情景引入

1．（图片出示）同学们，你们观察一下这幅图，图上都有些什么？

让学生说说，说明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。

2．（出示问题）平均每只兔能采几个蘑菇？地上有几个蘑菇？

让学生列出算式：6÷3=2个

3．（出示问题）平均每只猴能采几个桃？ 树上有几个桃子？一个桃子都没有，我们用哪个数表示？0。那每只猴子能采到几个桃？0个